基于国家质量监测结果的数学教学质量提升实例研究

巴彦抗联张甲洲红军小学

数学作为教育体系中的重要基础学科，对于培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力起着至关重要的作用。巴彦抗联张甲洲红军小学通过分析国家质量监测结果，探讨如何提升数学教学质量，进而提高学生的学习成效和兴趣。

一、问题诊断

（一）现状分析

结合2021 年质量监测最终结果和学校的实际情况，总结出我校数学教师数学教学和活动的开展存在着一些需要改进的问题，主要体现在以下三个方面：

1.受传统教学模式影响，课堂教学思想落后

监测结果显示，巴彦县数学教师目前学历为本科及以上的比例为40.8%， 低于全市36.3 个百分点， 低于全省38.1 个百分点，低于全国24.1 个百分点。受年龄偏大、学历偏低的影响，传统的教学理念、教学思想和教学模式在教师心中已经根深蒂固，导致教育唯分论。同时，家长盲目地追求孩子的学习成绩，忽略了学生的学习能力、身体健康以及心理健康，从而使教师受到家长压力和传统教学体制的影响，不能放开双手、解放思想，依然运用传统的课堂教学模式开展教学活动，导致学生学习的主动性较弱。 基于此，转变教育思想，改变传统课堂教学模式，才是构建小学数学高效课堂的必要措施及手段。

2.教学方式、教学思路单一，缺乏灵活性、多样性

监测结果显示，巴彦县小学普通教室全部配备多媒体教学设备（计算机、投影仪或电子白板等）的比例为84.5%，低于全市7.2 个百分点，低于全省4.9 个百分点，低于全国1.6 个百分点。由于教师对课程内容理解不够深入，多数教师不能因材施教，主要体现在教师针对一个问题或者同一个知识点采用同一思路和同一方法讲解，而学生接受新知识的能力和对同一问题的理解各有不同，教师教学思路受限，没有多样的、灵活的、创新的教学方式。

3.学生水平存在差异

监测结果显示，巴彦县学生数学学习自信心高和较高的比例之和为80.0%， 低于全市0.6 个百分点， 低于全省3.7 个百分点，所以发掘学生身上的闪光点显得尤为重要。教师要能够学会捕捉、 发现和欣赏学生的优点和专长，并且能够用之加以培养和发展。 例如有的学生思维活跃，有的学生语言灵活，但是也有学生数感不好，不善于数学计算和分析推理，导致学生们程度不同，形成差异。 但是，学生年龄小，智力和身体都处于发育、发展和形成的初级阶段，教师的引领和培养对于学生有着不可忽视的作用。 教师教育目标就是挖掘和发现学生的个性差异，找出学生的闪光点，让学生学有所成，成为对社会有用的人。

（二）原因分析

小学数学课堂教学有效性缺失的具体原因包括教师和学生两个方面：

教师的原因：从理论层次分析，主要是教师不能顺应和利用有效的教学理念和教学思想，使得教师在课堂教学过程中不能对学生进行有效的引导，或者不能更全面的预设。 教师教学过于死板和格式化，单一地采用启发式的提问，而且教师为了赶进度，节省时间，抛出问题以后马上说一些暗示和引导性的语言把学生的思路拉到教师预想的路线和结果上去，不能给予学生足够的思考时间，限制了学生思维能力的发展。 从实践层面进行分析，学生的数学学习成果没有联系生活实际。 教师备课不够全面和充分，没有做好预设和生成，没有全面地考虑到学生的个性差异和思维的变化。教师只是单纯地备教材，备教法，设计教案是不够的，还要超越教材，备足学生，考虑到课堂上学生可能提出和发现的问题，做好应对突发情况的准备。

学生的原因：小学生的专注力与控制力都较弱，对数学学习缺乏兴趣。 对于小学生来说，他们更倾向于自由活动和玩耍，而不是在课堂上听讲。为了吸引他们的注意力，教师可以采用多种方法，如多媒体课件、游戏化学习或实物演示等，使数学课堂更加生动有趣。 数学是一门基础学科，如果学生在数学知识上缺乏基础，他们便很难跟上课程内容。这时，教师就应该找到有效的教学策略，如分层教学、个性化辅导等，帮助学生补充数学基础，提高他们的参与度和学习效率。

二、推进策略

（一）制度保障

1.建立数学教学考核机制：根据国家数学教学质量监测结果，学校建立了完善的数学教学考核机制，明确考核标准以及考核周期。 在考核中，确保考核的客观性和公正性，以准确反映教师和学生的数学水平。

2.完善数学教学培训机制：学校针对国家质量监测中发现的问题和不足，开展有指向性的数学教学培训，提高教师数学素养和教学能力。同时，组织数学教学交流活动，让教师分享成功的教学经验和方法。

3.建立数学教学反馈机制：学校建立了数学教学反馈机制，定期收集和分析教学反馈信息，包括学生、家长和教师对数学教学的评价和建议。 根据反馈信息，及时调整和优化数学教学计划和方案。

4.制定数学教学监督机制：为确保数学教学的质量，学校制定了数学教学监督机制， 明确监督责任和监督周期。在监督中，要确保监督的客观性和公正性，以准确反映教师和学生的数学教学质量。

（二）巧用情境教学促教学质量提升

1.数学来源于生活，服务于生活

生活中处处有数学知识的存在。 在教学中教师要注重数学知识与生活的联系， 让学生用数学的思维解决生活中的数学问题。 例如在给四年级的学生讲解“平均数”这节内容时， 教师在学生了解了平均数的意义和应用之后，再让学生结合平均数的知识解决防溺水问题、购物问题以及商场进货问题， 要比在班会课和德育中单纯地说更有实效性，让学生在实例中体会、感悟学习的乐趣。 像这样的例子在现实生活中随处可见， 教学中教师们要能从生活实际出发， 举例说明， 通过生活中的情境开展教学，使学生掌握数学定义、公式和原理，改善并提升学生的学习效果。

2.利用数学模型开展教学

由于学生的年龄特点和学段要求， 教师在开展教学时，一些抽象的定义、概念和公式单纯依靠教师讲解是不能让学生理解的。 我们的做法是：利用现代化手段辅助教学，为学生构造数学模型，例如播放汽车在笔直的公路上行驶的视频让学生感受“平移”，利用公园和城市等生活图片让学生感受面积和面积单位，让学生对面积的概念和大小有初步的理解等。

3.寓教于乐，让学生轻松愉快的学习

小学生年龄小，思维能力受限，教师要根据他们的年龄特点和对新事物的认知和理解能力，结合知识特点引导学生在实践和操作中获取新知，一方面锻炼和培养学生的动手能力，另一方面培养学生分析、解决问题的能力。而游戏作为儿童喜闻乐见的交互手段，在小学数学教学中是一个不错的选择。 例如在教学“加法的意义”时，教师可以设计一个“左右手”的游戏，即让学生左手拿一张数字卡片，右手拿一张数字卡片，让学生说左手1 时伸左手，说右手2时伸右手，说合起来就是3 时，两只手做合起来的动作，利用这个游戏的体验让学生感受和理解加法的意义和算理。

（三）利用好数学课堂，有效开展和巩固数学知识

课堂是数学学习的主阵地，练习是巩固数学知识的有效手段。 因此，数学教师要设计科学合理实效性强的课堂练习，充分发挥课堂练习的作用，让学生的学习事半功倍。教师要积极响应“分层作业”设计号召，每节课为学生设计适合自己的三个层次的练习作业，在“分层作业”的引领下，每个学生都能够找到适合自己的成长点，真正践行了巴彦抗联张甲洲红军小学“让每一个人都得到更好的发展”的育人理念。

（四）把数学知识与生活实际联系起来，培养学生学习兴趣

数学的逻辑性较强，学生学起来枯燥乏味，加之受到年龄和其它因素的限制，容易感到数学学习活动会遇到很多困难。 要想克服衍生出的诸多困难，作为一名合格的小学数学教师就要有将数学知识与现实生活联系起来的能力，以此加强课堂教学的趣味性和实效性，使学生产生浓厚的学习数学的兴趣，从而主动地利用课上和课下的时间去关注数学知识，巩固对数学知识的掌握。 在教学中可以尝试开展项目式教学，引领学生设计停车位、做节俭小能手、为农民伯伯解忧等项目，真正做到学“有用的数学”，让数学服务于生活。

（五）依托教材，建立数学模型

开展小学数学课堂教学离不开小学数学教材，小学数学教材是基础和依据。 广大数学教师要熟悉数学教材内容，熟悉课程标准要求，明确每节课的重难点，并能够根据教材内容和学科特点选择科学的教学方式将教学内容变得更加具体化和形象化。