基于OBE理念的风景园林规划设计教学改革

陈若曦,朱晗宇,闫改嫔

(河南城建学院 建筑与城市规划学院,河南 平顶山 467036)

风景园林专业是一门涉及景观规划、设计、保护和管理的综合性学科,随着社会经济的发展和人们生活水平的提高,风景园林行业的需求不断增长[1]。风景园林规划设计课程在风景园林专业的课程体系中扮演着至关重要的角色,对学生未来的职业发展具有深远的影响。它将学生从基础的园林设计引导到更为复杂的风景园林规划设计领域,进一步培养学生对于风景园林规划设计的基本认知、理论素养和实践能力[2]。通过风景园林规划设计课程的学习,学生可以系统地掌握风景园林规划设计的基本理论、设计方法和技能,掌握场地分析、规划结构、空间布局、景观营造等方面的知识。同时,该课程还注重培养学生的创意思维、团队协作和表达能力,这些素质对于学生未来的职业发展具有重要的意义。然而,当前风景园林规划设计课程面临着一些挑战,如教育模式单一、缺乏实践性和创新性等[3-4],这些问题制约了风景园林专业的发展和人才培养质量的提高。本文综合分析了近年来风景园林规划设计课程的教学成果,针对传统教学模式中存在的问题,基于OBE理念提出相应的改进方法,以成果作为教学的导向,优化教学目标、教学方法、教学内容,提升学生解决复杂问题的综合能力和创造性的设计思维,实现培养目标。

1 国内外风景园林教育现状

在国外,美国、英国、日本等发达国家拥有全球先进的风景园林教育体系,其中美国有近200所高校开设了风景园林本科专业,近30所高校拥有风景园林硕士或博士学位授权点。英国的风景园林教育体系也十分完善,其风景园林学一直是单独设置的学科,有超过50所大学提供相应的学位。日本也有约60所大学开设了风景园林专业相关课程,形成了多层次、多学科交叉的办学模式。

在国内,风景园林学科发展迅速,已有百余所高校开设了风景园林本科专业,几万家园林企业在为城乡生态环境建设提供着支持和服务。风景园林学科与其他学科交叉融合,形成了风景园林植物、风景园林规划设计等多个研究方向,满足了社会对风景园林专业人才的多样化需求。国内风景园林教育虽然已经取得了长足的进步和发展,但还存在一些问题。例如:(1)培养模式不够完善。课程设置不够合理,缺乏系统性和科学性;教学方式单一,缺乏个性化的教学和学生的主动参与。(2)创新能力不足。虽然国内风景园林教育已经取得了一定的成就,但是在创新方面还存在不足。一些学生缺乏独立思考能力和创新意识,往往只是被动地接受知识和模仿别人的作品。(3)学生认可度不高。一些学生对风景园林专业的认知度和兴趣度不高,认为该专业就业前景和发展空间有限。这也导致了风景园林专业存在人才流失和招聘难的问题。此外,一些高校在风景园林教育中缺乏创新性的课程和实践项目,制约了学生创新能力的发展。

2 OBE理念及其在风景园林规划设计课程中的应用途径

OBE(Outcome-Based Education,成果导向教育)起源于20世纪80年代的美国,它是一种以预期学习成果为核心的教育理念,着重强调学生通过学习应达到的特定能力和水平。OBE理念旨在让教育者更加关注学生的学习成果,从而提高教育的针对性和有效性。该理念强调教学的设计和实施是以学生的学习成果为导向,这与风景园林设计类课程的教学需求和目标契合度高,因此将OBE理念引入风景园林规划设计课程的教学中是十分必要的。

文献[5-7]显示,OBE理念在风景园林教育中的应用已经得到了一定程度的推广和实践。OBE理念强调以预期学习成果为核心,进行目标设定、教学设计、评估机制等方面的改革。

首先,目标设定是OBE理念在风景园林教育中实施的第一步。为了保证教学的针对性和有效性,教师需要明确学生在完成学业后应具备的能力和素质。这些预期学习成果既包括专业知识与技能,也包括团队协作、沟通能力等非技术性能力。其次,教学设计是实现预期学习成果的关键环节。采用以学生为中心的教学方式,鼓励学生主动参与并实现自我价值[8]。在教学设计中,教师应根据学生的特点和需求,采用案例分析、小组讨论、实践操作等多元化教学手段,引导学生自主学习、独立思考和解决问题。最后,考核机制是保障OBE理念实施效果的重要环节。传统的单一考核方式往往无法全面反映学生的能力和素质,因此需要建立科学、客观的考核体系。OBE理念主张采用多种考核方式,包括考试成绩、平时表现、作品评价、自我评价等,以全面了解学生的学习情况。

3 风景园林规划设计的课程改革方法

河南城建学院根据教育部高等学校教学指导委员会的专业要求,将该课程分为风景园林规划设计Ⅰ、风景园林规划设计Ⅱ、风景园林规划设计Ⅲ等3个模块,开课学期分别在第4、5、6学期,课程内容难易程度依次递增。风景园林规划设计是学生接触到的第一门综合设计类核心课程,对学生今后的学习及专业水平的提高具有重要作用。本文以风景园林规划设计为例,从培养目标、教学方法、考核体系、评估体系等4个方面说明基于OBE理念的课程改革方法。

3.1 培养目标修订

基于风景园林专业实践性强的特点,为了在新工科背景下培养出综合能力强、专业素养高、适应行业发展的人才,本次课程改革以成果为导向进行反向设计,丰富教学方法,突出实践性、先进性。课程以学生为主体,最大程度地调动学生的主观能动性和学习积极性,确保培养出具备较强实践能力和创新意识的,满足行业和社会需求的高级应用技术型人才。

风景园林规划设计课程的培养目标修订为从风景园林设计操作的角度出发,使学生掌握风景园林规划设计一般方法、园林规划设计内容、场地选址分析、园林设计基本程序和开发利用原则,强调理论与实践相结合,具有较强的综合性与应用性,旨在培养学生园林规划设计的专业能力和职业素养。

3.2 多样化教学方法

为了激发学生的学习兴趣和主动性,教学团队采用了案例分析、小组讨论、实践操作等多元化教学方法。在教学过程中与企业合作,将实际的企业项目引入课堂。通过实践教学,使学生将理论知识应用于实际情境,以提高解决实际问题的能力,进而提升学生的实践能力和职业素养。

(1)案例教学法。教师选择具有代表性的风景园林规划设计案例,引导学生对其进行深入分析和讨论。在课堂上展示最新案例,并与学生分享其中的设计理念、技术手段和实践经验等。根据不同阶段的教学内容,不定期举办实务专题讲座。讲座主讲人由校内外教师或行业企业专家担任,讲解行业热点或介绍实践项目,营造学习氛围,开拓学生视野,启发拓展思维,激发学习热情。

(2)小组讨论教学法。引入“Studio”工作室模式,将学生分为若干小组,每个小组一个设计团队。在团队中,成员之间都可以充分交流和讨论,团队之间也可就设计思路和方案互相点评和讨论。教师可轮换参与到每个小组的讨论和设计中,使每组均得到充分全面的指导。在Studio中,更注重团队合作。学生需要自行组队、分工、协调,能够显著提升团队协作能力、自主学习能力和探究能力,组内成员互相帮助、互相鼓励,激发学生的主动性、参与性、创新性,同时也能起到一定的监督作用。

(3)实践操作教学法。教师安排一些实践操作内容,例如校园内的场地或教师的科研项目等。经过现场调研、问题分析后,每个小组可自主进行场地的选择,模拟实际项目流程。在教师的指导下,每个小组完成项目的前期资料收集、现场调研分析、方案构思与设计、方案汇报等环节。在方案汇报环节,可模拟实际招投标场景,讲解、展示本组设计成果。各小组间互相作为甲方进行提问点评,就设计方案、图面表达、方案汇报等方面打出相应分数。通过参与这类实际项目设计,学生可以了解园林设计的整个过程,参与现场调研,掌握各个环节和设计步骤的要点,增强参与感和真实感。这个过程对提升学生的设计能力、实践能力和综合专业素养有显著的作用。

3.3 考核体系改革

在教学过程中,改变了以往“重结果、轻过程”的常规考核方式,聚焦学生的综合能力和专业素养,改革考核机制,提高考核的全面性和有效性。过程中建立了多维度的评估体系,涵盖考试成绩、平时表现、作品评价、自我评价等多个方面,以便对课程进行全面评估。在考核过程中,引入行业标准和评价机制,使考核结果更具实用性和针对性。

(1)在教学过程中增加多样化的阶段性考核,对学生的学习过程进行有效监督。通过过程监督,督促学生及时完成课程任务,使学生在学习过程中能够稳扎稳打,及时查漏补缺。这可避免出现课程中拖延、懈怠,到课程结束时敷衍赶工的情况。阶段性考核方式有场地调研汇报评分、中期设计方案评图、课堂讨论及表现等。在最终的成绩构成中,增加阶段性考核成绩的占比,以此提高考核的全面性,避免学生为了得高分而一味地追求图面效果,反而忽略了平时的知识积累和技能练习。

(2)增加组内组外互评、校外导师评分的环节。在教学中定期组织讨论汇报,除了教师点评外,增加组内自评和小组间互评环节。此环节可增强学生学习的积极性和主动性,同时促进交流互动。学生可以互相学习彼此设计方案的优点,扩大知识面,拓展设计思维,从而有助于知识的积累。在期中和期末的评图环节,增加校外导师评分。校外导师的关注点更侧重于实践和应用,补充了以往考核评价忽视的实践部分,从而形成对学生综合素质全面考评的模式。将阶段性考核的结果纳入成绩构成,降低期末最终作业成绩所占比例,使成绩能够更有效地反映学生的学习情况。

(3)在期末增加答辩评分环节。在传统教学中,汇报环节可能不够正式,导致学生对汇报不够重视,不熟悉正式汇报的流程和要求,汇报效果不佳。可以将期末考核期间的课内汇报改为正式答辩的形式。邀请校外导师或其他相关专业的老师和专家担任答辩评委。学生提前演练答辩的流程和内容,将整学期的学习内容和设计成果进行展示、讲解。这样有助于提高学生的语言表达能力、临场应变能力、逻辑思维能力,促进学生间的交流学习,营造浓厚的学习氛围,增强学生的专业责任感和使命感。答辩的讲解、展示、问答表现等也可作为期末成绩的一部分评分依据。

3.4 教学评价体系优化

基于OBE理念的风景园林规划设计课程的教学评价体系分为以下3个环节:设定预期目标、实现学习成果、评价学习成果。

(1)针对学生的学习成果,结合专业人才培养方案以及课程培养目标,对课程设定预期目标。预期目标应包含学生的专业能力、设计技能、沟通汇报能力等的综合评定,还可包含可量化的考核标准。把学习过程中的过程考核、期末考核设置为可量化的学习目标,有利于在教学中准确反馈学生的学习情况。

(2)在实现学习成果过程中,根据预期目标对学生的学习情况进行全程监督和评估,可以清晰地了解他们在哪些方面容易遇到困难。通过对各环节学生学习效果的评估,可以将这些反馈应用于课程建设,为进一步优化改革提供客观有效的依据。

(3)在评价学习成果环节,增加课程评价的主体和内容。一是学生评价,学生根据自身学习情况,可从项目完成质量、团队合作情况、教学环节参与度、学习效果等方面对课程进行评价。学生普遍反映,改革后的课程内容全面,拓展性和实用性较强。课堂气氛活跃,互动较多,学生有较强的学习积极性。二是教师评价,分为校内教师以及校外导师评价。校内教师根据学生的课堂表现、讨论、练习、设计成果,对课程内容、教学内容、教学方法进行综合评价,同时按照培养目标,对学生知识掌握、设计技能等进行综合评估。校外导师根据行业需求标准,着重对学生的实践能力、创新能力方面进行评价。三是行业评价,邀请行业专家、相关企业对学生进行评价。评价学生是否具备独立设计项目的能力、创新能力以及团队协作能力,能否胜任园林景观设计师的职位。把评价结果反馈到课程预期目标的设定中,在教学中发展优点、补全短板,使学生提升综合素质、全面发展。

4 结语

风景园林是一个应用性较强的专业,将OBE理念应用到风景园林规划设计课程的改革中,从培养目标、教学方法、考核机制以及评价体系等方面对课程进行改革探索,最终实现教学方法多样化、互动化、先进化,教学内容全面化,课程考核过程化的改革目标。课程改革有助于提高学生的学习兴趣,增强主观能动性,培养学生的实践能力、创新能力、团队协作能力等综合素养,使学生成为具有坚实的理论基础和扎实的实践技能的综合型高级应用技术型人才。