基于问题链的英语阅读复习课例研究

蔡奕

[摘 要] 本文立足《普通高中英语课程标准（2017年版）》对思维品质培养的要求，依托语篇的主题意义，创设合理的教学情境，设计具有逻辑性的问题链，通过一系列具有内在联系的教学活动，探索阅读复习课的有效方法。教师应努力在引导学生理解和分析文本过程中提高学生的思维能力，实现知识的迁移和情感的升华。

[关键词] 问题链；英语阅读；思维品质

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）提出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品质目标要求学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考的能力。

为了引导学生理解文章、深入思考，教师常通过提问的形式串联文本内容。问题链的设计作为阅读教学中的重要组成部分，对阅读教学效果具有深刻影响，对思维品质目标的达成具有重要意义。

依据《新课标》，本文以人教版英语教材Go for it！九年级Unit 7的阅读文章Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？为例，尝试从问题链的角度在九年级英语阅读复习课中体现思维品质的培养。

本单元主题是人与自我及人与社会，涉及的话题为探讨青少年在成长过程中是否能独立做决定。本篇阅读为Section B，以主人公刘宇为例，围绕刘宇爱好跑步，而他的父母持不同意见展开。

二、教学过程

（一）围绕语篇主题，创设引起情感共鸣的情境

教师首先可展示一张自己身着滑雪装备的照片，介绍自己的爱好是滑雪，继而引入语篇主题。

T： Hello everyone！ I am very glad to be your teacher today. I have lots of hobbies. I love skiing best. Could I know more about you guys？ What are your hobbies？

S1： I like playing basketball.

T： I love it， too. You are in grade 3 now， you must be busy in studying. Do your parents support your hobby？

通过问题引发学生联系生活实际思考如何权衡学习与爱好。播放谷爱凌在冬奥会夺冠的视频，介绍谷爱凌的母亲在她青少年时非常支持她的滑雪爱好，进而借用课文第一段的关键句解释父母为什么有时不支持孩子的兴趣爱好。

T： Parents might worry about your success at school， they think these hobbies can be good or bad for your schoolwork？

S： Bad.

T： Can you find a similar phrase in the first paragraph？

S： Get in the way of！

從学生熟悉的课文出发，在学生已理解情境的基础上进行同义或近义翻译，目的是让学生对阅读中出现的陌生单词或词组尝试通过上下文推断其含义。该环节复习课本Unit 4 Section B 的阅读技巧Using context： Use the context to help you guess and learn the meaning of new words and phrases.

（二）基于主题意义，设置具有逻辑性的问题链

教师设计的问题链应紧密围绕主题展开，引导学生理解文章内涵，获取、阐释和评判语篇意义。唐明霞指出，教师可以围绕文本主题，从“题（文本标题）、旨（主旨大意）、纲（文章结构）、点（联结点、关键点等）、线（文章主线）”等入手，厘清文本脉络，设计出恰当、巧妙的问题链来统领整节阅读课。根据文章特点，笔者设计以下活动。

第一步：运用下列表格帮助学生快速阅读文章中关于主人公刘宇个人情况的描述，其中Hobby、Dream job、Problem这3个问题提示了本文主题围绕刘宇和他父母关于兴趣爱好的矛盾展开，为接下来的问题做铺垫。

第二步：由表格中刘宇的烦恼是父母不同意他过多训练出发，进而设置问题，文章的第几段描述了刘宇父母的观点，第几段描述了刘宇的观点，对文章的结构进行划分。

T： What is Liu Yu’s problem？

S： His parents won’t allow him to train so much.

T： Right. Here are 5 paragraphs in the passage. Which paragraphs are about his parents’ opinions？

S： Paragraph 2 and 4.

T： Which paragraphs are about his opinions？

S： Paragraph 1 and 3.

第三步：围绕第2、4段和第3、5段进行段落大意的提炼与归纳，要求学生分别找出第2、4段和第3、5段的主旨句。学生找出后，教师用红色字体在演示文稿上标记每段的主旨句，引导学生进行总结，主旨句往往出现在段落的首句。

第四步：要求学生找出刘宇及刘宇父母具体的观点，即有关主旨句的例子、解释、观点或其他的细节信息。该环节丰富学生的主题语言知识，并复习课本Unit 9 Section B的阅读技巧Noting supporting details： Supporting details can be examples， reasons， opinions or other detailed information in each paragraph.

第五步：用思维导图的形式对文章进行总结和归纳。要求学生根据所总结的段落大意画出本文的思维导图，并提炼出段落的短句进行补充。该环节复习课本Unit 6 Section B的阅读技巧Mind-mapping： Changing the information you read into a mind map may help you remember it more easily.

第六步：引导学生推断刘宇的性格，通过复习本书Unit 2 Section B 的阅读技巧Inferring： This means you have to “read between the lines” to get the meanings that are not clearly stated in a text.从字里行间推断出刘宇的性格。例如，“Liu Yu doesn’t really agree.” “But Liu Yu still disagrees.”可推断出刘宇是一个意志坚定的人；“They always talk about what will happen if I don’t succeed. But I will！” 可推断出刘宇是一个自信的人。

第七步：在前6步的理解基础上总结文章大意。

由此，本节课通过以上7步，复习和强调了6种阅读题型，即词义推测题、段落大意题、细节理解题、结构分析题、推理判断题、主旨大意题及相应阅读技巧。然后采取回答问题、完成思维导图、选择题、填空题等方式梳理文章，以多种阅读手段增添学生阅读乐趣，激发学生的阅读热情，提升学生的阅读素养。

（三）立足阅读技巧，迁移阅读思维能力

阅读复习课的目的之一是学生在理解语篇内容的基础上，能够将思维能力迁移到相似语境中，提升具有拓展性和实践性的英语运用能力。输出任务要从主题范围、语言形式、信息内容等方面尽量与阅读内容相符合，使学生在完成输出任务的过程中，实现对阅读主题意义的内化吸收及迁移转化。输出阶段教师设计了以下两个活动。

活动一：教师对江西省2019年中考英语阅读C篇材料和题目进行改编，作为与教材主题相关的补充资源，主题围绕职业选择，与课文主题相近，信息内容方面有所延伸，引发学生更深层次的思考。教师根据阅读材料设置以下6个问题：

1.What is the best subtitle for the 3rd paragraph？

2.Which of the following shows the structure of the passage？

3.What is the main idea of this passage？

4.How many professional players were there around the world in 2017？

5.What does the underlined word “thriving” in Paragraph 2 mean？

6.What can we infer from the last sentence of the passage？

在快速阅读文章阶段，授课教师设计了问题1、2、3。问题1为段落大意题，问题1题干中的副标题引导学生联想到自己画的思维导图小标题，即段落主旨句，而学生从材料的第2、4段副標题可推断出每一段的副标题即该段落的主旨句关键词，因此学生可从第3段的开头句得出答案。学生进而可推断第2、3、4段为并列关系。在问题1的基础上，问题2进一步引导学生分析文章结构，即第1段和第5段与第2、3、4段的关系。问题3为主旨大意题，问题1、2引导学生掌握了每一段的段落大意，问题3对整篇文章进行归纳和总结。

问题4、5引导学生寻读文章细节。问题4为细节理解题，在此环节教师引导学生标记答案句中的数字，并引导学生观察该段落所有数字都是large numbers，学生在问题4的基础上，结合该段落副标题为Big business，可推断出生词thriving的含义。

问题6为推理判断题，引导学生从字里行间推断文章最后一句的含义，寻找关键词excuse即可推理出答案。

活动二：播放奥运冠军关于坚持梦想的采访，询问学生对爱好和职业之间关系的看法，鼓励学生在讲台上勇敢表达自己的真实想法，实现迁移创新，增强文本代入感，缓解心理压力，有助于学生心理的健康发展，更有效检验本课所学。

三、教学反思

（一）依托现有教材，多角度培养学生文本解读能力

运用熟悉的课文对阅读技巧进行讲解，缓解了学生对阅读理解的畏难情绪。课堂中设计快速回忆刘宇的基本信息、名词解释等活动，体现了复习课是在已学知识基础上的归纳和总结，提升了学生对阅读理解的信心。教师赋予具有逻辑性的问题链不同的表现形式，不仅以问题形式出现，还有填空、选择和在文中画出答案等形式。如运用思维导图的方法，让学生将繁杂的文本信息按照逻辑进行整合，形成自己的思维模式，为知识的迁移做准备。

（二）遵循学生的思维发展规律，设计具有内在联系的教学活动

根据学生的现状创设符合学生心理的情境，设计由易到难、环环相扣的课堂活动，培养学生的思维能力。设计的问题之间有逻辑性，上一个问题是下一个问题的铺垫，下一个问题是上一个问题的延续。如本节课的段落大意题与主旨大意题存在总分关系，每一自然段的段落大意之间是并列关系，细节理解题中存在因果关系和递进关系，这些联系体现了设计合乎逻辑的问题链的重要性。

（三）鼓励多维输出，发展学生多元思维

应科杰指出，就目前而言，英语教学中开展得最多的还是较浅层次的学习理解类活动，深入语篇的应用实践类活动次之，超越语篇的迁移创新类活动最少。教师要帮助学生深入学习语篇，以实现对主题语境的深层次理解，要尽量增加应用实践类和迁移创新类学习活动的比重。本节课中教师拓展了与教材主题相关的补充资源，帮助学生不再局限于能否自己做决定的辩题，而是从实际出发，考虑自身能力和社会发展情况，对自己的学习做出合理的规划。学生在输出时可以从多维度表达自己的观点，如收集职业相关资料判断就业前景、加强与父母的沟通、合理安排自己的学习时间和业余时间等，把所学知识迁移到新的情境中。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]刘彩姿.高中英语阅读思维型课堂提问研究[J].中小学外语教学（中学篇），2019，42（3）：33-37.

[3]唐明霞.高中英语阅读教学中问题链的设计[J].中小学外语教学（中学篇），2016，39（9）：38-42.

[4]李宝荣.基于主题意义开展英语阅读教学的思路与策略[J].英语学习，2018（11）：5-7.

[5]应科杰.核心素养下六要素整合的英语学习活动观及其实践[J].中小学外语教学（中学篇），2019，42（9）：13-18.