深度探索：让“游学”走向“研学”

钱 程

（江苏省南京市栖霞区实验小学，江苏 南京 210046）

深度探索，这是综合实践活动学习最基本的要求。学生对综合实践活动课程有不同期待，教师要及时更新理念，加强教学指导，组织更多适合的“研学”活动，让学生对接生活，展开“研学”行动，在不断的探索和总结中成长观察能力、操作能力、思考能力。学生参与综合实践活动大多是兴趣驱使，“游学”心理比较突出，在游戏、互动之中展开观察和学习，其感知体验不够深刻，教师要做好教学调研，积极引入“研学”机制，让学生自觉从“游学”走向“研学”，由此建立起来的学习体悟更为深刻。

一、更新认知理念，渗透“研学”机制

综合实践活动课程有固定的教材，教师需要有整合创新的意识，不能一味“纸上谈兵”，需要做好生活对接，引入“研学”机制，让学生在主动探索中发展实践能力。

（一）整合“研学”内容

设计“研学”活动方案时，教师要吃透教材内容，还要有整合利用的意识，广泛吸纳生活内容，让学生走出课堂，走进自然，这样才能开阔学生学习视野，提供更多探索的机会。综合实践活动课程内容整合有比较高的自主性，教师对教材做深入研究，结合校本课程和生活认知设计活动方案，渗透“研学”机制，都能够激发学生探索的主动性。

学生有一定生活认知积累，教师针对性设计“研学”任务，要求学生做好生活经验对接，能够创造更多“研学”契机。如教学“交通小博士”，教师先组织学生介绍生活交通常识，如认识交通标志、解读交通规则、总结交通经验等。学生对这些内容都比较熟悉，自然能够顺利进入到生活对接之中，结合具体案例进行详细介绍。教师对学生的学习情况做具体分析，设定“研学”任务：交通拥堵现象比较普遍，交通事故时有发生，我们应该如何遵守交通规则？你有哪些好的建议和方法？以倡议书的形式推荐，看谁的推荐更有价值。学生接受任务后，开始进入到“研学”环节，在主动思考和归结中逐渐形成交通意识。

（二）设定“研学”目标

小学生对综合实践活动有很强的参与兴趣，因为实践活动有特殊的场景，以及互动操作的机会，学生感觉这些活动有趣味性，自然能够产生心理触动。增加活动的趣味性，这是实践活动设计的重要追求。如何将学生带入“研学”环节，这是教师需要重点思考的问题。教师根据教学主题要求设定学习目标，为学生规划清晰“研学”路线，对培养学生养成“研学”习惯有一定帮助。

学生对生活观察学习活动比较有感觉，教师要注意做好“研学”方案设计，为学生准备适合的观察任务，让学生主动准备观察材料。如“观察蚂蚁”，教师让学生课前准备一些材料，如瓶子、筷子、糖水、放大镜、苹果、米饭、奶糖等，并提出观察要求：进入校园之中，寻找适合的地方，利用这些观察材料，做好观察布设。可以多人合作，观察蚂蚁的活动情况，做好观察记录，准备参与班级展示交流活动。特别是要对蚂蚁外形、行动特点进行重点观察。学生对户外观察活动有更的高敏感性，都能够主动行动起来。因为要求明确，学生有明晰的操作方向，其观察获得也是硕果累累。研学是有一种学习策略，更是一种学习理念，唯有落实到行动中，才能带来最佳助学效果。

二、加强教学指导，传授“研学”方法

学生进入实践环节，需要方法的支持，教师针对学生学法积累现实，为学生准备更多适合的学法，寻找一些时机做学法传授，能够创造更多“研学”实践的机。

（一）传递“研学”方法

“游学”带有游戏属性，而“研学”则带有探索意味，教师对综合实践活动进行全面整合和改进，精选活动内容，创新活动形式，设计具体的探索任务，提出“研学”的目标，能够唤醒学生探索思维。如果有需要，教师与学生一起研究学法，对实践方案做优化处理，也能够获得不错的组织效果。“研学”带有探索性，也有创造性，教师要在学法上予以辅助，给学生更多正面指导，才能真正赢得组织成效。

从“游学”走向“研学”，需要一个渐进的过程，学生关注力的转移，要依靠教师的准确判断和调度，让学生自然进入到学习核心。如教学“认识各种各样的叶子”，教师先组织学生到校园之中，搜集一些植物的叶子，并组织学生做细致观察和研究，归结这些叶子的特点。学生来到校园之中，积极寻找一些有特色的叶子，并开始观察和分析，归结出这些叶子的特点。在学生观察讨论环节，教师及时提示，要求学生利用这些叶片，拼接出精美的图画。学生兴致勃勃地展开行动，学习进入创作环节，教师巡视学生群体，给予必要的辅导，提出一些拼接建议。在这个教学案例中，教师先让学生现场搜集各种植物的叶片，成功激发学生参与热情，要求学生拼接出叶片图画，这是比较有创意的设计，学生回馈更为主动，其训练效果更为突出。

（二）交流“研学”经验

“研学”带有研究性、探索性、操作性，教师组织学生交流“研学”经验，能够创造更多探索机会，提升“研学”品质。观察活动、实验组织、信息搜集、案例分析、数据处理、创造发明等，都属于综合实践活动范畴，教师组织学生在探索中总结，在总结之后继续探索，能够建立良性循环，促使学生“研学”思维的顺利成长。“研学”是一种主动性学习，总结学法最为明智，教师需要及时干预和指导。

学生进入“研学”环节后，需要更多方法支持，教师根据观察分析进行学法指导，学生接受更自然，其应用效果也会更为突出。如教学“集中注意力”，学生年龄较小，大多不能长久集中注意力，这是其生理和心理原因造成的。教师对学生关注力调动有比较丰富的经验，推出了一些游戏和比赛内容，让学生在活动中集中注意力。如数数竞赛、传话游戏、扩句比赛、成语接龙等，学生在几种活动轮换中调动关注力，对学习内容有了全新认识。为此，教师组织学生以学习小组为单位，讨论集中注意力的方法和经验，学生有实践经历，对关注力调动规律有了一些了解，其参与交流的热情很高。教师先组织游戏竞赛活动，激发学生参与热情，然后推出关注力调动研究课题，让学生结合自身实践，展开相关“研学”行动，获得不错的调动效果。

三、强化活动组织，提升“研学”品质

综合实践活动本身具有操作性、开放性、生活化的特点，教师设计“研学”目标时，要对活动形式展开优化设计，让学生顺利进入到探索环节，在主动思考和互动交流中达成学习共识。

（一）推出“研学”方案

综合实践活动大多带有互动性特征，教师不妨从这个角度展开设计和组织，鼓励学生积极合作，在共同研究、协调操作、配合探索中建立学习共识。“研学”有清晰的目标设计，教师要提出具体的探索要求，让学生主动思考和实践，快速进入活动之中。教师指导学生自行研究学案，也能够为学生学习注入更多动力。“研学”方案设计有不同思路，教师指导学生做创新研究最为关键。

教师对学生展开针对性指导，根据学生“研学”基础做任务布设，能够为学生带来全新学习体验。如教学“打电话”，打电话早已成为我们的生活常态，如何正确打电话，这是很多人都不关注的问题。教师先利用多媒体播放一些打电话的视频片段，也要学生观察和分析，总结打电话的正确做法，找出存在的问题。经过一番观察和讨论，学生逐渐形成共识：打电话要使用礼貌用语，开始对话前要问候，结束时也要说再见，说话声音不可太大。为激发学生学习的主动性，教师可以设计现场演绎活动，要求学生自主找到合作对象，设计一段对话内容，现场做打电话演示。学生有前面的讨论经历，自然掌握了打电话的要领，在演绎过程中，能够很好地展示出礼貌和文明。

（二）设定“研学”课题

“研学”带有探索意味，与课题研究高度契合，教师以小课题“研学”形式组织活动方案，能够为学生带来更多实践体验的机会。小课题研究带有集体性、研学性、实践性、探索性等特点，教师对课题研究方向做规划设计，引导学生成立“研学”团队，结合生活实践展开具体的“研学”行动，确保课题研究维系在更高水平之上。学生对课题研究不是很熟悉，教师鼓励学生勇于接受挑战，其调动作用更为突出。

教师适时推出研究课题，组织学生展开创造性学习，其组织效果会更为突出。如“吃瓜果要讲卫生”，学生对吃瓜果要讲卫生这个话题比较熟悉，生活中也有一些知识积累，教师通过询问、观察等手段进行学情调查，最终推出“研学”方案：我们生活中会吃很多瓜果，为什么人要适当吃一些瓜果呢？吃瓜果时需要做哪些卫生工作？一次能不能吃太多瓜果？选择其中一个问题展开研究学习，通过查阅资料，寻找案例，进行互动交流，总结出研究成果，看谁的研究更为专业，能够为大家带来学习启示。学生对这些问题都比较熟悉，也能够做出比较正确的解读，但大多解读都比较肤浅，教师引导学生做专题研究，要利用多种信息渠道搜集素材，或者案例，这样才能形成“研学”效果。学生根据教师的要求展开研学，自然进入到探索性学习环节，在深度学习中建立“研学”成果，对培养良好的生活习惯也有积极帮助。

四、对接生活实践，培养“研学”习惯

生活对接为综合实践活动课程提供更多资源和素材，教师要有延伸设计意识，为学生规划清晰操作路线，引导学生展开多种形式的“研学”行动，在创造性学习中建立实践能力。

（一）理清“研学”路线

综合实践活动与学生生活高度对接，教师对教材内容做深度研究，找到更多设计切点，做好材料整合和处理，规划清晰训练方案，让学生在生活实践中进入探索环节。实践性活动需要材料、场地、环境的支持，教师要给予方法和技术的传授，促使学生顺利进入到“研学”核心，在创新探索中成长学科素养。

明确“研学”路线，教师要从更多角度展开指导，给学生以更多启示。如教学“给动物找家”，在课堂教学之初，教师拿出一些卡片，要求学生观察：这些动物叫什么名字？它们生活在什么地方？是什么原因让它们找不到家了？学生大多对小动物有特殊情结，都能够主动展开观察和讨论，对这些小动物充满关切之情。为调动学生实践探索思维，教师设计了一个延伸训练任务：深入生活展开观察行动，找到一些适合的材料，为小动物制作一些简易的“家”，放在适合的位置，这样便可以给这些小动物提供一些帮助了。在制作动物的“家”时，要用照片的形式，呈现制作的作品，推送到学科微信群，看谁制作的“动物家”更有特色。

（二）开辟“研学”通道

教师借助多种辅助手段，支持学生进入综合实践活动之中，为学生顺利展开“研学”行动提供必要支持，能够顺利激活学生探索思维。教师在教研基础上做出方案规划，推出更多训练任务，开辟“研学”通道，将学生带入特定探索环节，能够成功激发学生的学习热情。学生喜欢游戏、竞赛、展示、表演、实验，教师抓住学生心理展开设计，其组织效果会逐渐呈现出来。

习惯培养最为重要，教师围绕养成教育展开教程设计，为学生创造更多实践机会，以促进良好习惯的培养。如教学“养成教育”，学生对这方面内容比较熟悉，回馈更为积极：学习习惯、卫生习惯、劳动习惯、饮食习惯、玩耍习惯、阅读习惯、书写习惯等，都与我们学生有直接关联。教师要求学生选择其中一个习惯培养作为“研学”对象，结合自身生活体验，规划出习惯培养的措施和途径，展示习惯培养的经验和方法。教师鼓励学生深入生活，展开生活观察和调查行动，与家长展开多重互动，对“研学”成果做科学归结。教师设计“研学”任务，规划“研学”途径，学生响应更为主动，教与学达成更多和谐，为学生顺利展开“研学”实践奠定基础。

五、结语

小学综合实践活动组织时，教师适时引入“研学”模式，其教学适合性更高，学生认同感更强，助学效果值得期待。学生有游戏心理，参与综合实践活动的初衷是满足“好玩”的心理，教师从教学实践出发，设计更多“研学”任务，让学生从感性走向理性，透过一些表象，深度发掘其中的内涵，自然达成探究目标。从“游学”到“研学”，不只是形式上的改变，其实质意义更为深远，教师对此需要有清醒的认识。