基于高中英语阅读训练的思维品质培养

曹雪莲，郎得让

（甘肃省古浪县第一中学，甘肃古浪 733100）

在高中英语教学中，阅读训练是很重要一项活动，也是培养学生思维品质的重要路径。高中生在英语学习中，通过英语阅读训练不仅能提升自身的英语学习成绩，还能为英语语言应用能力、智力发展打下良好基础。从高中英语教材编排情况看，阅读是教材最为关键的内容，这也为英语阅读训练打下了良好基础［1］。在实践中高中英语教师应根据学生的思维特征、认知水平创新阅读训练模式，通过丰富有趣的阅读资源有目的地引导学生进行思维训练，促进学生思维品质的发展。

一、思维品质内涵

思维品质突出的是人的思维个性，是判断个体思维发展情况的关键指标。思维品质发展对于个体的心智发展具有很大影响。具体来说思维品质包含了以下几个方面［2］：

1.思维灵活性。其主要体现在学生在思考、处理问题时做出的应变情况。当学生的思维比较灵活时，会在阅读中对信息进行全面综合的分析，并且可以熟练地对阅读文本进行信息加工，能做出科学的推理演绎。思维灵活性是判断学生思维活动速度的指标，是学生智力敏锐程度的表现。学生的思维灵活性越高，在阅读训练中就越容易提取出相关信息，并对阅读内容展开有效对比。

2.思维创新性。思维创新性属于人类思维活动的高级形态，表现为学生在学习中能否做到推陈出新，产生创新性的想法，并且能形成独属于自身的创新成果。

3.思维批判性。主要是学生在学习中通过合理的评价标准有意识地进行思考，并做出具有科学依据的判断。学生的思维批判性将会让他在阅读中开展创造性的思考，而不是单纯地服从于权威、过往经验。

4.思维深刻性。其主要体现出了个体思维活动的抽象程度及逻辑水平，包含了思维广度、深度与难度等三个层面，集中表现在学生能否在学习中深入地对问题进行思考，是否可以把握问题本质规律，可以对事物的发展进程进行预测。学生具有良好的思维深刻性以后，会在阅读中抓住关键点，能对相关内容进行总结、把握，实现具有广度、深度的思考评价。

5.思维系统性。主要表现为学生在学习中的思维活动有序程度、分析处理及归纳整合信息的水平。

二、基于思维品质培养的英语阅读训练

（一）生动导入，训练思维灵活性

思维灵活性能让学生在阅读中面对问题更加快速地做出反应，有助于学生解决问题能力的提升。英语本身就是一门语言工具，其灵活性极强，这就为学生思维灵活性培养打下了良好基础［3］。高中英语教师在组织学生开展英语阅读训练时，要结合阅读文本中的内容、阅读主题，结合高中生本身的学习生活，通过多元、直观的素材，为学生构建特定的学习情境，全面丰富学生的知识储备，让学生能在学习中保持思维活跃，强化学生的语言信息敏感程度，便于学生在阅读中做出更加准确的判断，促进学生思维灵活性发展。在实践中，高中英语教师可以通过生动、直观的读前导入，更容易引起学生阅读英语文本的热情，能让学生在英语课堂上保持注意力集中，推进了学生思维灵活性的发展。教师可以借助精巧的阅读导入，结合形象的素材资源，为学生传递丰富的阅读信息，让学生能充分理解阅读文本的内涵，便于学生思维品质发展。

（二）深入探讨，训练思维创新性

思维创新性是思维品质中十分重要的部分，也是影响学生今后全面发展的关键因素，会对学生英语学科核心素养发展带来帮助。英语具有较强的工具性特征，教师在组织开展阅读训练时，要注意引导学生注重信息获取、加工，从而实现对相关问题的处理，在此阶段教师则可以将阅读材料当作培养学生创新思维的关键载体。在英语阅读训练中，教师可以设计灵活多样的探讨活动，搭建相应的信息共享、交流互动平台，让学生对阅读信息进行整合，从不同的角度分析阅读文本，促进学生思维创新能力的提升［4］。在实践中，高中英语教师要结合阅读材料，关注阅读主题与学生实际之间的关联，引导学生开展相对应的探讨活动，强化学生之间的信息交换、思维碰撞，让学生能更加独立地思考问题，并引发学生创新思维能力的发展。高中英语教师要充分考虑学生的认知水平，通过多样化的阅读探讨活动，引领学生深层次地思考英语阅读材料，并形成自身独特的观点，促进学生创造性思维能力发展。

（三）自由表达，训练思维批判性

现代教育强调教师应该引导学生辩证地看待事物，要批判地对问题进行分析，思考其是否符合唯物史观科学方法，使得学生能更加全面、客观地认识世界。因此在实践中，教师要培养学生的批判性思维，让学生用批判的眼光进行知识学习。高中英语教师要注意结合阅读文本，为学生构建一个轻松的氛围，强化学生的阅读感悟，指导学生表达出自己的想法、观点，增强学生的批判性思维，让学生能学会批判性学习。在平常的阅读训练中，教师应该增加自由表达环节，让学生能够畅所欲言，鼓励学生说出自己对阅读主题、阅读内容的理解、见解，让学生能接触到不同的观点，强化学生的批判性思维，让学生能在学习中形成正确的阅读方法及态度。教师需要结合学生的思维水平引导学生进行读后交流，便于学生进行表达，并且让学生交互观点，推进学生批判性思维的发展。

（四）有效提问，训练思维深刻性

思维深刻性能让学生更加全面深入地对问题进行思考，并做出正确的分析判断，从根本上解决问题，把握物体的本质，推动学生思维品质的提升。英语的根本是用于人际交流，其属于思想观念传达、文化交流的重要工具，借助英语语言能让学生透过表面信息，更加深刻地思考问题，挖掘问题的思维深度，训练思维模式。在实践中，高中英语教师进行阅读训练时，要注意结合阅读文本的主体，从学生的实际情况入手，利用思想性问题引导学生进行思维活动，便于学生深层次理解阅读文本。对高中英语教师而言，在日常教学中可以根据阅读文本为学生设计相应的问题，让学生通过分析问题对阅读文本主题进行思考，并在此过程中体会到思维的深刻性。教师还需要把握好向学生提出问题的时机，指引学生深入思考，让学生透过英语文本深层次把握英语主题，挖掘英语阅读文本的内涵，实现思维深刻训练，强化学生英语思维品质的提升。

（五）全面梳理，训练思维系统性

高中英语教师在组织学生开展阅读训练时，还要注意引导学生对知识进行系统梳理，准确辨析信息之间的内在关系，增强学生的思维系统性，为学生的良好发展奠定基础。英语阅读在开拓学生视野、丰富学生知识储备、便于学生获取信息等方面起着良好作用。高中英语教师在引导学生开展阅读训练时，要帮助学生系统地梳理知识点，让学生能构建完善系统的知识框架，便于学生把握知识关联，增强学生的阅读训练效果，并强化学生的思维系统性，使得学生能养成好的学习习惯。高中生在完成阅读训练后，教师还要指引学生对其中涉及的知识点进行全面系统的归纳，将所学的新知识内化到学生原有的知识框架中，这样既可以帮助学生养成好的知识基础，又可以推进学生思维能力的发展，有助于学生终身学习观念的养成。高中英语教师要提高对学生读后活动的组织重视力度，优化学生知识，提高学生的英语阅读自信心，推动学生英语核心素养的发展。

三、英语阅读训练中培养学生思维品质的相关建议

（一）关注学生思维品质差异

高中生本身是具有一定个体差异的，这也决定了他们的思维品质有所不同，学生学习主动性、家庭因素等都会对学生思维品质带来影响。所以在高中英语阅读训练中培养学生思维品质时，教师还需要充分考虑到学生个体的思维品质差异。

首先，教师需要关注学生现有的基础。高中生经过多年的学习，已经具备了基本的英语知识及技能，这就会对英语阅读训练及学生思维品质培养带来很大影响［5］。从思维品质培养的角度看，教师应该充分利用学生现有的思维品质基础，通过交流、互动的方式优化学生思维品质。同时学生的思维品质在整体上参差不齐，教师可以将学生分成多个小组，在小组中为后进生树立榜样，同时也让学优生更加具有学习压力，保持其学习积极性。

其次，高中英语教师要注意激活学生的学习主动性。学生思维品质的提升体现在学生自身主动性养成上。研究表明，学生思维品质发展比较快的原因主要有：面对提问学生明白指导解决方法；在外界督促下学生可以很好地消化学到的内容；具有明确的学习目标及学习方向。而学生思维品质比较差的原因更多是表现在学生本身很少思考，依赖于答案。对此，教师要针对不同的学生对其进行不同的思维品质训练。对于普通基础的学生，教师要为其创造良好的学习环境，转变学生的角色，实现学生主动吸收知识，并且能积极地探索知识。在阅读训练中，教师要注意在给出学生问题后，为学生留出思考问题的时间及空间，让学生能自己找出答案。同时，教师还需要充分肯定学生，要让他们感受到教师的信任、尊重，增强学生学习的自信心。而对于基础比较好的学生，在阅读训练阶段教师要给予其一些难度比较高，具有挑战性的阅读素材，让学生能在阅读中提高自身思维，从基础思维向高阶思维转变，满足学生思维品质发展的需求。

（二）充分关注各思维的关联

在高中英语阅读训练中，关于学生思维品质培养的策略有很多，高中英语教师需要在教学中有意识地设计教学活动，将思维品质培养融入学生日常学习中，并且要充分关注各个思维之间的相互联系，推进学生整体思维品质的发展。

首先，教师可以建立“理解—应用—分析”的循环学习体系，让学生能在理解知识的基础上，灵活应用知识，还能在此过程中养成良好的问题分析习惯。同时，教师也要引导学生在理解的基础上分析过程，从而把握阅读文章的内容信息、语言结构等。在具体教学设计上，教师可以先引导学生理解文字信息，然后再加上句型结构应用，在此基础上指引学生对文章整体结构进行分析，在框架中理解应用知识，便于学生进行思维训练。

其次，教师要注意对学生创造思维的培养应该建立在评价的基础上。创造思维包含了记忆、理解、应用、分析、评价等多个维度，在阅读训练中培养学生思维品质时，教师要注意不能脱离了阅读内容。教师可以根据文章主题、人物评价等，设计开放性、创造性的问题，便于学生打开思路［6］。教师在教学中可以先给出学生逻辑性问题，让学生对作者、内容作出评价，在此基础上让学生结合自身的实际状况，用英语短语来表达自己的观点想法。

（三）逐层次进行思维品质训练

在学生思维品质训练中可以用到的方法有很多种。在实践中教师可以逐层次对学生思维品质进行培养。一是记忆，这是最基本的思维层次，主要是让学生对原有信息进行识别、记忆的能力。教师在教学中应该结合阅读材料为学生创设相应情境，让学生能进行针对性的阅读。同时教师还可以通过单词填空、单项选择、问答等方式帮助学生阅读文本，如果是比较经典的内容，也可以让学生背诵记忆。二是理解，教师需要引导学生通过新旧知识的关联在文章信息中构建意义。在教学活动设计上，教师可以通过解释、推断、比较、总结等方式让学生进行思维训练，还可以指引学生通过思维导图、表格等方式对信息进行总结凝练，便于学生系统化地获取知识。三是应用，这一环节主要是为了让学生将学到的知识应用于实践中，让学生通过练习题、解决实际问题掌握与文章相关的内容、语言。教师可以组织学生进行角色扮演、仿写、调查、口头交际等方式进行强化训练，在巩固学生阅读成果的基础上，强化学生的思维品质，为学生的良好发展奠定基础。

四、结语

思维品质培养对于学生综合发展有很大影响，而英语阅读则在培养学生思维品质方面具有良好的优势。所以，高中英语教师在组织学生进行阅读训练时，应该打破传统的阅读训练方式，关注学生个体主动性，为学生提供思维想象、思维发展空间，让学生能在良好的阅读训练中强化自身的批判、创新思维，提高学生的思维水平，让学生能在今后更加高效率地获取英语知识。