高中生探寻价值观的心理课程设计——以“我的价值观”主题课为例

郭 静

（阜新蒙古族自治县蒙古族高级中学）

价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法，是人的一种内心尺度，其凌驾于整个人性当中，支配着人的行为、态度、观察、信念、理解等，支配着人认识世界、明白事物对自己的意义和自我了解、自我定向等。价值观影响着学生学习、生活的各个方面，而高中阶段是人生的重要转折阶段，也是学生世界观、人生观和价值观形成的关键阶段。心理健康教育课上，教师帮助学生发现自己的价值观，学会与不同价值观的人和谐相处，对其健康成长尤为重要。

一、引导高中生探寻价值观的依据

（一）高中生自我意识发展的特点

随着年龄的增长，高中生自我意识的能力和水平逐步提高，但并不均衡。有些学生开始有强烈的自我意识，有些学生还处在自我探索的初期。“我是怎样的人”“我的人生应该怎么过”“我认为什么是有价值的”这些问题常常困扰着高中生。因此，教师要引导高中生学会探索自己的价值观，了解自己的价值观与他人的差异，并学会理性看待价值观的不同。

（二）高中生人际交往的需求

学生进入高中后开始更加肯定自我，想要凸显自我，常常表现出标新立异、我行我素，以个人为中心。同时，学生的自我评价能力进一步提高，能够对自己进行独立评价，但这些评价中常常存在着一种有利化倾向。这就导致学生容易出现抬高自己、贬低他人的行为，不利于其人际交往。因此，正确看待自己的价值观、理性对待与他人的价值观差异、与不同价值观的人和谐相处，是高中阶段学生非常重要的人际交往目标。

二、“我的价值观”心理课的设计

（一）教学目标

一是了解什么是价值观，学习发现并探究自己的价值观；二是明白自己与他人价值观存在的差异，差异会导致解决问题时作出不同的选择；三是学会如何与价值观有差异的他人和谐共处。

（二）教学环节

1.热身活动——“出错才对”

心理教师带领学生玩一个石头剪刀布之“出错才对”游戏，激发学生兴趣，启发学生理性看待对错。游戏分为两个版本：

简单版本：学生举起右手，当教师说出石头、剪刀或布的时候，学生要避免作出教师说的手势。

复杂版本：学生伸出双手，当教师说石头、剪刀或布的时候，学生既不能作出教师说的手势，而且两手的手势也不能相同。

教师先带学生玩简单版本游戏，几轮过后，提升难度，带领学生玩复杂版本游戏。

师：在游戏“出错才对”中，做错了才算是对的。其实在我们的生活中，对和错很多时候是相对的，没有绝对的对，也没有绝对的错。比如说，接下来的小活动中同学们面对的就不是一道判断题，而是一道多项选择题。

2.主题活动一——“逃生选择”

心理教师出示情境，让学生思考后进行选择，并说出理由。该活动旨在引导学生意识到每个人的价值观是不同的。

师：在一次海洋旅行中，我们乘坐的“泰坦尼克号”不幸撞上冰山，即将沉没。船上有一艘救生艇，乘坐上去的人可以优先获救。在救援队未到达之前，其余的人只能在船上继续等待，但船正在一点一点地下沉，有可能消失在海中。船上有14 个人，如果由你来做决定，你觉得哪5个人应该先坐救生艇？

生1：我会选择孕妇、小孩、老人、医生和记者。孕妇算是两个人，救一次划算；小孩是祖国的花朵，有美好的未来；老人是逃生专家，遇到危险可以帮助大家；如果孕妇身体不舒服，医生可以及时救治；记者逃到岸上，马上就可以进行报道，呼吁社会快点来救船上剩下的人。

师：那么，你为什么不选自己呢？

生1：老师，我会游泳，而且足智多谋，我可以留在船上给剩下的人出主意。所以，我要把机会先留给老弱病残孕。

师：在遇到危难时能够舍己救人是非常难得的。其他同学呢？

生2：老师，我选择了自己，因为我觉得未来的自己将对社会贡献大。

师：好，老师相信你未来会成为更有价值的人。

师：大家的选择是不同的，理由也是不同的。每个人认为有价值的事物是不同的，这就是我们独特的价值观。价值观是决定人的行为的心理基础，它具有强大的导向作用。个人的价值观一旦确立，便具有相对稳定性，但在特定环境下可以发生改变。同学们，你了解自己的价值观吗？如何去发现自己的价值观呢？接下来，请大家做一道选择题。

3.主题活动二——“道德两难”

心理教师先讲述一个“道德两难”的故事，再让学生发表自己的想法——故事中的主人公汉斯应该偷药还是不偷药，并阐述理由。教师将学生按照“应该偷药”和“不应该偷药”两种观点，分成两队，组织进行小型辩论会。该活动旨在引导学生学会发现自己的价值观，理解在面临选择时自己的价值观会帮助自己作出选择。

师：你来帮助汉斯做一个选择，你认为他该怎么做？

生3：我觉得汉斯应该去偷药，偷药还有一点儿救活母亲的机会，不偷就一点儿机会也没有了。

生4：我觉得汉斯不应该去偷药，偷药是犯法的。

生5：不对，我觉得法律没有母亲的生命重要。法律是为了人服务的，生命才大于一切。

生6：可是，母亲是一个有道德的人，她如果吃了药，会受到良心的谴责。

生7：先活下来，以后多为社会做善事，这样不也行吗？

师：同学们都分别作出了你认为正确的选择，在你选择那一刻，选择背后的理由就是你的价值观。如何发现自己的价值观其实很简单，在未来你面对选择的时候问问自己，我要做什么样的选择，在选择的理由背后我认为什么是最重要的。很多同学也发现了，在一个小问题上大家的价值观就可能是对立的，容易和他人产生矛盾。那么，在生活中，如何与不同价值观的人相处呢？也许我们可以通过下一个活动得出答案。

4.主题活动三——“红黑游戏”

心理教师通过游戏引导学生学会如何与价值观不同时的人和谐相处。

活动规则：一个小组为一队，一组为红队，一组为黑队，两组对抗。竞赛一共6 轮，累计得分。每轮出示一张卡片，卡片上写着蓝卡或者绿卡。每一次小组要讨论选择蓝卡还是绿卡，然后两队同时出牌，最后裁判给出分数。六轮全部完成后，进行积分统计，判断输赢。分数最高且不能负分的队伍获胜。

师：哪位同学谈谈自己的感受？

生8：我们组输了，和二组比赛时，我们组6 轮一直选绿卡，都没变过，最后两队分别负18分。

师：如果再给你一次机会，你觉得如何才能赢？

生8：我下次从一开始就选蓝卡，不选绿卡了。选蓝卡肯定有人能赢，就算自己赢不了，也可以让对方赢，两队不会一直负分到底。

师：很好，你意识到一个可能，就是两队如果能够同时选蓝卡，都可以加3 分，最后实现正分共赢。在生活中与人相处，价值观不一致，或者有冲突时，我们很难做到独赢。其实，你可以换一个思路——期待共赢，而共赢需要双方都能领悟到要作出妥协和让步。希望同学们能在与不同价值观的人交往时，学会求同存异。

三、课例反思

（一）活动主体以学生为主体，体验感强

三个主题活动都以选择为主要形式，在有趣的选择题中，心理教师让学生通过选择，不断探究、明晰自己的价值观。通过选择答案的不同，学生可以发现他人价值观与自己的不同，并思考如何理性看待不同，在对选择不同的深入理解中，学会与价值观不同的人求同存异、和谐相处。此外，三个活动中学生全员参与，在体验中进行思考，表现出极大的参与热情。

（二）活动设计逻辑清晰、衔接完整、层层递进

第一个主题活动“逃生选择”是一个发现自己价值观的活动，主要目的是引发学生思考并发现自己的价值观，通过发现其他同学选择的不同，了解人们价值观的差异，也通过其他同学的选择理由，聆听他人不同的想法，然后通过活动引出“价值观”的概念。高中阶段的学生是可以理解定义的，他们需要对主题有明确的认知。

给出“价值观”定义后的衔接中，用“你了解自己的价值观吗？如何去发现自己价值观？”做过渡语，承上启下，引出第二个主题活动“道德两难”。在“道德两难”这个简单的二选一活动中，心理教师通过选择不同，将学生分成两队进行辩论。学生在辩论的过程中，一方面通过不断输出观点，更加明确自己的价值观；另一方面会接收到对方的价值观，了解他人价值观的合理性。在总结时，提出发现自己价值观的方法——在作出选择时思考背后的原因。在活动衔接时，教师引出辩论对抗的体验，并用“如何与不同价值观的人相处”为问题，引出第三个主题活动“红黑游戏”。

“红黑游戏”是一个很难赢的游戏。在体验活动过程中，学生会引发多方面的思考，比如要独赢还是双赢、如何协调组员的不同意见、如何通过让步掌握主动权、如何判断对方的想法、如何说服组员同意作出让步。在每一次的体验活动中，参与的学生都会有不同的思考与收获。

价值观是一个开放性的话题，在价值观主题活动中，学生可能会表现出千奇百怪的价值观与想法，有些想法可能是片面的，甚至是负面的。这就需要心理教师提前做好应对突发情况的准备，同时要有开放的心态、灵活的技巧和较高水平的认知，能够对学生作出适合的引导。