学历案重构“教”与“学”的意义

马显继　杨屿航

学历案包括需要掌握的基本知识和技能，以及获得这些知识和技能的方法和途径，是教师在教与学的基础上为学生制定的。学习的本质是经验深度或广度的不断变化，即个人通过独立的或社会的建构，在以往经验的基础上形成新经验的过程。教师可以清楚地了解到学习者的思维过程，帮助学习者从“学习”到“掌握”。

  一、有利于促进教师教学

教师备课时，要准备好教材、学生和教学方法，虽然教师在备课时研究了学生的情况，但他们在实际上课时并不知道学生是否真正掌握了知识，只有在课后批改作业和考试试卷时才会发现，然后在课堂上补习知识。学历的设计和使用是以学生的学习和如何学习为出发点和落脚点，实际完成从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。以教师为中心向以学生为中心的转变，要求教师在备课时进一步思考如何让学生学习，知道如何学习，这不仅提高了课堂质量，也有助于教师提高教学水平。学历案改变了传统的直接呈现知识的方式，用资源和建议为学生提供学习的支架，提供实现学习目标的资源、方法和途径。有了资源和建议，就像有了一个指南一样，学生可以根据自己的需要规划学习的路线，使用学历案，课堂不再是教师的独角戏。

  二、有助于促进学生学习

在设计学习方案时，教师以单元为基础，为学生选择合适的学习内容，并以有利于学生掌握知识的方式进行教学。单元不同于一般意义上的单元，这里指的是学习单元，即由识字目标、学习内容、学习情境、学习任务、教学时间和其他要素组成的结构化整体，按照要求和规范逻辑地组织。这些单元是根据要求和规格逻辑地组织起来的，与课程的知识点和核心要素相联系，有利于学生明确学习目的，理解知识学习的意义。帮助学习者有效整合整个单元的知识，对知识进行整体建构和形成经验，便于设计课间学习进度，增强课间学习的针对性，促进知识、技能和规则等的不断建构，促进核心素养的提升。

  三、有益于实现“教——学——评”三位一体

教给学生什么、学生如何学习、我们如何知道学生学到了什么等问题与学习活动紧密相连，学生通过学习来学习，通过评估来知道他们是否學习。遵循“教——学——评”范式，教在前，学在后，评估贯穿始终。这并不简单地意味着教在前，学在后，以学生为中心的学习过程是骨干，学生在这里接受教育和评价，学生的学习决定了教师的教学方式，然后在整个过程中使用评价，根据评价结果来调节“教”和“学”。目标、内容、实施和评价是课程的四个要素，它们也是学习方案设计的重要组成部分，学历案的“教——学——评”三位一体使得每个环节都能引导学习者在明确的学习目标和任务的框架内积极参与到整个学习过程中。学生可以就学了什么、怎么学的和是否学了接受测试和反馈，避免了教与学的割裂，也避免了学与评的割裂。

（作者单位：云南师范大学教育学部 马显继 杨屿航）