图文结合实现思维可视化

关键词：思维可视化；小学语文；阅读教学

在阅读课堂里，老师要引导学生深入探究文本内容，引导其积极思考，给予其生动的阅读感受，从而加深学生对于文本内容的理解，和作者之间产生共鸣，提高教学的效果。思维可视化能够将思考的方法以及路径清晰无误的展现出来，因此能够更好的吻合小学阶段学生的思维发展规律，帮助其理解与记忆，提高其学习的效率。

  一、引导学生参与绘制

图示是思维可视法的体现方式之一，想要利用思维可视法提高学生的阅读水平，首先学生自己要学会绘制图式。在小学语文阅读课堂里，老师要根据不同的文本内容，教授学生不同的思维可视化图示绘制方法。老师可以将学生分为学习小组，让学生围绕文章内容进行图示绘制，随后老师可以展现出自己绘制好的图示，让学生进行模仿，在模仿的过程当中，老师要加强对学生的引导，让其掌握基本的绘制方法。

比如在《飞向蓝天的恐龙》这篇文章中，老师可以让学生以文章的主题为核心，通过文章结构的分析绘制出故事当中的主要分支，随后根据段落里的内容列出详细信息。比如第五段为总述，其中的内容包括带羽毛的恐龙、鸟类大家族、科学家、全面揭示、精美化石。老师可以利用多媒体技术展现出自己所绘制的图示，让学生通过模仿，在小组合作里进行自主绘制。完成之后，在班级当中进行交流，老师要鼓励学生融入自己的想法，创新不同的图示形式，自己动手设计符号等等，以此来凸显出其主体意识。

  二、重视思维培养

老师要正确的认知到，任何能力的提升都是循序渐进的过程，所以在利用思维可视化工具进行阅读教学时，老师首先要强调在课前预习中的应用，从而为学生打好基础。通过课前预习，让学生能够掌握思维可视化工具在阅读当中的运用方法。随后，老师可以在课堂当中和学生一起绘制图示，从而让学生真正的参与其中，在模仿与实践的过程里，灵活的掌握思维可视化工具的使用方法，促使其主动思考，提高其阅读能力。在教学完成之后，老师可以通过课后作业的方法，让学生利用思维可视化工具完成复习工作。在这一阶段下，老师要鼓励学生融入自己的观点，从而让思维可视化工具，真正的成为学生自己的学习方式，让其绘制出来的内容更具特色。

比如在学习四年级下册第1单元时，整篇单元由4篇文章组成，围绕走进田园，热爱乡村这一主题进行学习，所以在教学开始之前，老师首先可以让学生从本单元的语文要素出发，利用图示提取出其中的关键句，体会作者表达的情感。如《古诗词三首》包括《清平乐村居》《宿新市徐公店》《四时田园杂兴》三首诗。其中《清平乐村居》包括上片和下片，上片包含青草、毛村，下面包括大儿、中儿、小儿，体现出了一种人情之美，生活之美。《宿新市徐公店》包括靜态和动态，静态有小镜、树，动态包括寻急、走追等等，展现了一种恬静自然的风光。《四时田园杂兴》包括景物和夏忙，景物有梅子、杏子、麦花、菜花，夏忙有无人过等等，体现出了江南的美景。通过绘制图示能够促进学生对于古诗词的理解，从而在文章当中更好的体会出乡村的魅力，感受语言的美好，体会来自田园的美妙。

  三、深入理解内容

在阅读课堂当中采用思维可视化教学，其最终的目的是为了提高学生对于所读文本的理解能力，提升其思维水平，培养良好的阅读素养，因此语文老师自身要能够深刻理解文章内涵，并且熟练掌握不同的可视化工具使用方法。老师要从教学的内容出发，依据教学的目标，选择不同的可视化工具，以尽可能的发散学生的思维，提高教学的效果。

比如在教学《海上日出》时，在学到第四到第五自然段的日出美景时，老师可以配合多媒体技术向学生展现出日出的整个过程，以此来丰富学生的想象，给予其良好的视觉体验。随后，老师可以再利用文字转图画的方法落实语文要素。根据文章当中的内容画上太阳的简笔画，从而充分地展现出思维可视化。之后，在讲到“镶”这一个字时，为了提高学生的理解能力，可以先在黑板上画一朵空心的云，然后让学生为这朵云镶上金边。学生用黄色的粉笔，沿着云朵的边描了一道金边，直观的理解镶的意义，加深学生的记忆。思维可视化的方法多种多样，老师要以增强学生的阅读体验感为目的，培养学生的思维能力，借由对思维可视化工具的使用，提升学生的学习水平。

综上所述，通过文本阅读，学生能够理解并且吸收其中的知识与内涵，但是这一过程较为抽象，所以想要提高学生的学习效果，老师可以利用思维可视化的方法进行教学，将原本看不见的思考方法和路径展现出来，从而提高学生的学习热情，提升其思维水平，培养其良好的阅读素养。

（作者单位：江苏省常州市新闸中心小学 丁燕倩）