自然情境作文教学法的优化与创新

福建省漳州市长泰区岩溪中心小学 戴秋绒

自然情境教学法对提高学生的写作能力、培养学生的综合素养具有重要作用。然而，目前，自然情境教学法在具体实施过程中还存在很多问题，比如教学缺少实践性、作文素材不足、学生创新和创造能力得不到培养，等等。因此，教师要根据具体情况，针对教学中存在的问题以及学生发展的需要，对自然情境作文教学法进行优化和创新，提高教学效率。

一、自然情境作文教学法的特点

自然情境作文教学是指创建与作文教学内容相关的自然情境，使学生的情感、思维、想象力在其中得到全面激发，通过用心观察、感受获得写作灵感，提高写作质量。相对于传统的作文教学方法，自然情境作文教学法有其特点，主要体现在以下几方面。

其一，自然情境作文教学具有较强的亲身体验性，传统的小学作文教学更注重知识灌输，是理论性的教学，几乎没有实践和体验环节。而自然情境作文教学则与之不同，侧重学生的亲身体验，需要学生实际进入大自然，通过观察、体验等收集和整理写作素材，获得写作灵感，最终完成相应的写作任务。小学生受年龄限制，对世界的认知有限，自然情境写作教学可以让学生在实际参与的过程中，在观察、思考以及交流问题的过程中丰富对世界的认知，激发学生探索世界的欲望。亲身体验是自然情境作文教学的一大特点，在实际教学中也应该根据这一特点进行情境的构建。

其二，自然情境作文教学具有很强的观察性特点。比如在传统的作文教学中，在写某种动物或者植物时，为了深化学生的了解，大部分教师会采用语言描述的形式，给学生灌输相关知识。学生被动接受，因此理解得不够深入。自然情境作文教学法需要学生自主观察、自主思考、自主探究，结论是学生经过探究得到的，观察能力会得到提升，对事物的认知也会更加深刻；不同学生的观察角度不同，写出来的作文内容也不尽相同，更有利于提高学生的作文水平。

其三，自然情境作文教学具有情感渗透性特点。素质教育对教学目标有了更高要求，传统的小学作文教学中，教师主要对学生写作技巧进行指导，导致学生的作文辞藻华丽却缺少真情实感，缺少生活气息。在自然情境作文教学中，需要对学生进行情感渗透，使学生在情景交融中产生真实情感，对事物有更深入的认知，最终使作文更有温度、情感更真挚。

二、运用自然情境作文教学法的意义

运用自然情境作文教学法的意义主要体现在以下几方面：其一，有利于激发学生作文的兴趣。兴趣是最好的老师，传统的小学作文教学形式单一、内容枯燥，导致大部分学生对作文学习提不起兴趣，在作文教学中也不能积极与教师配合，不能主动参与教学活动，严重影响了作文教学的效率和质量。采用自然情境作文教学法，创设丰富多彩的自然情境，充分迎合学生的兴趣，能使学生爱上作文。其二，有利于提高学生的写作质量。作文水平的提升是小学作文教学的重要目标，在传统的作文教学中，教师的理论灌输严重限制了学生的写作思维，作文像一个模子里刻出来的，千篇一律，毫无新意。采用自然情境作文教学法，学生能充分发挥主观能动性，进行多角度的观察和思考，这样写出的作文就会有自己的特点，千篇一律的问题也就解决了，作文质量也就得到了提升。

三、自然情境作文教学存在的问题

1.实践性不强

自然情境作文教学法与传统的作文教学法存在较大差别，学生的亲身参与是最主要的区别。但目前自然情境作文教学法的运用现状不容乐观，严重缺少实践性，学生的参与率较低，不能达到自然情境作文教学的目的。比如，一些教师为了方便，直接利用多媒体播放相关图片或视频，没有亲自带领学生进入大自然，让学生在特定的情境中亲近自然、观察自然、感受自然，导致学生的体验感很差，对作文学习的兴趣降低，严重影响了自然情境作文教学的效果。

2.素材有限

在小学作文教学中，为了获得理想的自然情境作文教学效果，让学生收获更多知识，提升能力以及综合素养，教师要提供丰富的作文教学素材，构建丰富多彩的自然情境。然而，从现阶段的小学自然情境作文教学现状看，还存在作文素材匮乏，自然情境单一等问题，导致学生的写作内容严重受限，学生的发散思维能力、观察能力、想象能力等也得不到提升。作文水平的提升需要依靠大量写作训练实现，但单一的作文教学素材难以满足学生学习和发展的需求。因此，教师在开展自然情境作文教学的过程中，要注重从多个方面深入挖掘作文教学素材，构建丰富多彩的自然情境。

3.创新性不强

小学生的思维十分活跃，看待事物的角度也很新奇，这与小学生自身的特点有关。但一些教师在开展自然情境作文教学的过程中，采用的引导方式不正确，或者缺少对学生的有效引导，导致学生的思维能力得不到提升，仍然停留在教师所限定的写作模式中，导致作文质量不高。另外，教师也会对学生的思维产生影响，使学生按照教师的要求按部就班地观察事物，不能从自己的角度出发，去发现新鲜事物，投入大自然中，在独特的观察视角中感受自然的美、感受生命的奇妙，创新能力和创造能力得不到提升。因此，教师要注重对学生创新和创造能力的培养，让学生能够放飞自我。

4.缺少对写作的指导

自然情境作文教学是在真实的自然环境中开展相关的教学活动，注重学生的自主观察以及自主想象，但这并不意味着自然情境作文教学就是放纵学生自由活动，而不进行具体的教学规划和设计。在自然情境作文教学中，教师需要分清主次，认识到自然情境的构建只是辅助作文教学，是为了获得更好的作文教学效果，作文教学才是主体。然而，目前来看，一些教师忽视了对学生的写作指导，导致自然情境教法学的作用未能得到充分发挥，作文教学效率不高。

四、自然情境作文教学的具体实施策略

1.注重实践，调动学生参与的积极性

教师在开展自然情境作文教学的过程中，应该深入了解自然情境作文教学的特点，强化自然情境作文教学的实践性，给学生充足的参与空间。摒弃以往在教室内播放视频和图片的情境构建方法，带领学生到室外去，让学生进入真实的自然环境，亲近自然、观察自然，从而激发内心的真情实感，深化学生对事物的认知与了解，为写作积累素材。例如：完成了《白鹅》《猫》以及《母鸡》等课文的教学，教师可设计以“描写动物”为主题的写作任务，采用自然情境作文教学法，根据主题以及学生掌握的基本写作技能等需求，创设相应的自然情境。首先，要了解学生喜欢的小动物，比如小猫、小狗、小鸡等。根据学生的兴趣爱好创设自然情境，调动学生参与作文教学的积极性。其次，要针对“描写动物”这一主题涉及的写作内容设计自然情境作文教学方案。比如引导学生观察动物，对学生进行情感上的启发，等等。最后，在附近的动物园、公园或者在校园内的合适场所寻找观察对象，让学生与动物互动、给动物投食，观察动物的习性，了解动物的特征，为写作积累素材。

2.从多角度挖掘和优选素材

丰富的写作素材可以有效提高作文质量，而自然环境可以给学生提供写作灵感，有助于丰富学生的素材积累。因此，教师需要深入挖掘，不要局限在教材范围，要结合学生的实际特点以及发展需求，创设丰富多彩的自然情境，帮助学生积累更多优秀的写作素材。例如：教学“奇思妙想”这一主题的作文时，可以结合学生爱想象、爱幻想的特点，组织学生到室外，躺在草坪上观看天空中流动的白云，让学生看着白云的形状展开想象，同样的云朵在不同学生的脑海中会产生不同的形象，学生写出的作文也会各具特色。再如：在以一年四季、春夏秋冬不同季节为主题的作文教学中，教师可以结合外面的天气情况，组织学生观赏春天的花、秋天的叶、夏天的虫鸣和冬天的雪，让学生在缤纷的自然世界中用笔书写五彩的世界。

3.注重情感上的引导，激活学生的创造性

自然情境作文教学中引导学生观察事物是最基本的内容，学生细致观察，能够对事物有更加准确的认知，这样才能在写作中有内容可写。教师也要注重对学生情感上的引导，激活学生的思想，促进学生在写作中的情感表达。在情感引导上主要是通过激发学生的联想和想象，让学生将动物、植物拟人化，拉近学生与事物之间的情感，学生在写作中不仅仅能描述事物，更能表达真情实感。例如：在以“观察油菜花”为主题的自然情境作文教学中，学生不仅要做自然环境的观察者，还要做自然环境的参与者，在观察的过程中将身心全部融入其中。学生融入了情境，就能够放飞思绪，与花儿对话，与蝴蝶共舞，写出的文字就会充满爱意和赞美，自然是灵动的，有生命力的，文章就能引人入胜。

4.加强自然情境下的写作指导

教师在开展自然情境作文教学的过程中，还要注重对学生的写作指导。写作技巧包括很多方面，比如作文的结构、写作顺序，等等。在自然观察类的作文中，通常情况下观察顺序就是写作顺序。例如：完成了《观潮》这篇课文的教学，学生掌握了有关景物描写的顺序。然而，大多数学生只是在理论层面对这一知识有所了解，并没有切身的实践与体会。教师可以组织作文教学活动，比如创设登山情境，带领学生在山脚仰视山顶，谈谈所看到的景象；等到了山顶，再说一说远方的景象是怎样的；再俯视山脚，谈谈看到的又是什么样的景象。学生从不同视角观察景物，不仅能丰富体验与感受，还能为写作积累大量素材。同时，学生也能感受到世间万物的变幻莫测，明白不同的视角看到的景象是不同的，因而学会换位思考。

综上所述，自然情境作文教学主要就是在自然环境中对学生进行情感的引导、写作技巧的指导以及综合能力的培养，从而促进学生的全面发展，提升学生的作文水平。自然情境作文教学具有较强的实践性、可参与性，能够极大激发学生写作的兴趣，减轻学生的写作压力。教师要针对目前自然情境作文教学中存在的诸多问题，创新教学方法，从多角度挖掘作文素材，创设内容丰富的情境，为自然情境作文教学创造良好条件。