基于核心素养培养的高中英语文学阅读校本课程实践探索

赵 慧

（甘肃省酒泉市实验中学，甘肃酒泉 735000）

在核心素养背景下，高中英语教学面临着新的要求和挑战，英语教师不仅要教授教材中的基本知识，还要引导学生阅读文学方面的作品，激发学习英语的兴趣，提升英语综合素养。但是在实际教学中，有些教师对文学阅读重视程度不足，给学生提供阅读素材后就不管不问，处于旁观者的状态；还有的教师选择的英语文学作品较为狭窄，没有开发设计校本课程，使得英语阅读的效果不理想。因此，在新时期，教师要秉承以学生为本的理念，尊重学生的认知规律，开发具有本校特色的英语文学阅读课程资源，满足日益增长的求知需求，也让英语阅读不再单调和枯燥，促进师生自主探究和合作，形成良好的英语学习习惯。本文先阐述高中英语文学阅读的重要性，再分析文学阅读校本课程实践策略，希望给广大英语教师提供借鉴。

一、高中英语文学阅读的重要性

（一）保持英语学习兴趣

通过日常教学发现，很多英语教师总是把课堂教学时间都放到讲解教材和英语练习上，让学生产生学习的压力，不愿意配合英语教师，师生之间出现隔阂。而文学阅读的开展打破了这一局面，给学生提供了一定的语言环境，使其灵活运用所学的英语知识去阅读文学作品，从而保持英语学习兴趣，发挥主体性，不断扩大词汇量。同时，文学阅读还具有丰富的故事情节，更加贴近日常生活，学生可以一边学故事，一边记忆词汇，降低英语知识的难度，使得学生在鉴赏和感悟的过程中提高人文素养，找到英语阅读的乐趣。

（二）锻炼英语阅读技能

随着核心素养的推进，要求英语教学不仅要注重语言能力、思维品质的培养，还要关注文化品格和学习能力的锻炼，让高中生成为德智体美全面发展的人才。所以，通过文学阅读的启发，学生的英语阅读技能得到提升，不仅能够找到文学作品表面的意思，还能挖掘背后隐藏的知识，在潜移默化中达到教育效果。在日常教学中，教师会帮助学生找到适合自己的阅读技巧，教会学生分析阅读的重难点、寻找作者的情感寄托、做好略读和精读的融合等，提高学生的英语阅读速度，培养良好的语感，发散英语思维。

（三）增强学生审美能力

文学作品具有意境美，不同的文学作品传递的意境是不同的，所以英语教师在教学中会从多个角度入手，组织学生分析作品的语言、刻画人物的方法、表达情感的途径等，让高中生在头脑中形成清晰的画面，增强阅读的积极性，在阅读中启迪心灵，形成完善的审美能力，建立科学的价值观。文学作品具有浓厚的文化色彩，会展现出各种各样的风土人情、地域特色、自然风光、社会状态等，高中生要想透彻地理解，需要利用工具书或者信息技术去查找资料，在这个过程中会加强对中西方文化的对比，使高中生尽情享受文学之美。

二、高中英语文学阅读校本课程实践策略

（一）精选阅读内容，满足学生学习需求

高中英语文学阅读校本内容的选取直接影响到学生的阅读效果，在以学生为主体的英语教学中，教师所选取的校本内容必须兼具知识性和趣味性，能吸引学生的学习兴趣，而且还要难度适中，要符合学生的最近发展区，让学生在阅读中可以自我感悟，获得知识与能力、情感与价值观的有效提升。文学阅读校本课程的开发是英语课堂教学的补充与延伸，所涉及的阅读内容应当与课堂教学实际相联系。在当前的英语教材中，有很多课文内容都节选于名家名著，所以教师可以在全面把握课程教学目标和深入研究教材的基础上，以教材内容为出发点，为学生精选阅读内容，如可以通过某一篇课文的学习让学生去阅读这篇课文所在的整本著作，也可以让学生围绕本篇课文去选取与之相同或类似的文本，实现由点带面，拓展学生的视野。

当前的英语教材采用主题单元的设计形式，一个单元只讲述了一个主题，教师可以围绕单元教学主题向学生推荐与之相关的英语文学著作，使英语文学阅读更加贴近教学实际，更好地为课堂教学服务，促进学生对教材内容的理解。教师在选取文学阅读内容时还要注重易读性，内容要积极向上，充满内涵，但又不能超过学生的英语阅读能力，否则很容易挫伤学生阅读的积极性。教师可以按照由易到难、循序渐进的原则安排文学阅读内容，使英语文学阅读符合学生的认知规律。高中生具有较强的独立意识，对外界事物拥有自己的喜好和认知，教师在选取英语文学阅读材料时要注重形式的多样性，根据学生的不同喜好选择不同题材和不同体裁的阅读素材，调动学生的阅读兴趣，引导学生在多样化的阅读中发散思维，从不同的角度获得知识结构的完善。此外，教师要尽量为学生选取英语文学的原版著作，带领学生去阅读原汁原味的英语，培养英语语感，让学生在英语文学阅读中充分感受文学作品的魅力，满足多样化的学习需求。

（二）激发阅读兴趣，促进学生主动阅读

每一部英语文学都是经典，代代相传。通过英语文学阅读，学生不仅可以领略到英语文学的音韵美、语言美和形象美，还可以了解西方国家的历史，理解这些作品背后所蕴含的社会文化意义，对学生英语核心素养的培养具有重要作用。但由于英语文学所描绘的都是西方国家的人、事和物，对高中生而言有些遥远和陌生，再加上英语表达和汉语表达的不同，增加了学生阅读的困难，使得很多高中生对英语文学阅读不感兴趣。为此，教师需要创新教学方法，通过校本课程的建设，激发学生的阅读兴趣，促进学生主动阅读。高中英语文学阅读内容大多是以文字的形式出现，给学生最直观的感受就是枯燥无味、索然无趣。为了转变学生对英语文学的认知，教师可以从网络中搜集和英语文学阅读内容相关的视频资料或影视片段，将枯燥的书本文字转化为立体、生动的画面，化抽象为具体，充分调动学生的视听感受，改善学生对英语的错误认识。

教师可以在阅读之前用讲故事的形式为学生简单介绍英语文学所描绘的事件，通过声情并茂的语言描述激发学生的内心情感，让学生对英语文学萌生阅读的欲望，在耳濡目染中养成阅读习惯。教师还可以将英语文学阅读内容与学生的实际生活相联系，为学生创设生活化的阅读情境，通过中西方文化、生活等的对比，帮助学生深入理解英语文学，利用已有的生活经验主动感知英语文学，唤起学生内心的阅读情感，锻炼英语思维。教师可以运用问题驱动教学法，结合英语文学阅读内容设计相关的问题，激发学生的探究意识，让学生带着问题进行阅读，并且在自己的努力下解答问题，收获阅读的成就感。教师可以根据英语文学内容设计比较性的问题，通过古今对比、中外对比，帮助学生更加全面地认识英语文化。根据学生的已有认知设计冲突性的问题，让学生在阅读中寻找答案，感受中西方思维的差异，将英语文学阅读渗透到日常生活中。

（三）注重阅读设计，指导学生阅读活动

在实际教学中，很多教师认为阅读就是读书，是每一个学生都会的事情，不需要过多干预，忽视了英语文学阅读过程的设计。教师经常用的方式就是让学生自主阅读，虽然突出了学生的主体地位，但学生究竟读没读、读的效果如何，教师无从了解。而且很多学生对于这种单一的教学模式已经厌倦，甚至产生了排斥的心理，无法静下心来阅读和感悟，影响了学生的阅读效果。为此，教师要优化阅读过程，运用丰富多彩的英语文学阅读活动，调动学生阅读的积极性，让学生喜欢上英语文学。

英语文学涉及诗歌、小说、戏剧等多种体裁，教师可以根据英语文学阅读素材的体裁设计阅读活动。英语诗歌具有韵律美、语言美和意境美，教师可以根据诗歌特点开展经典诵读活动，提倡学生用声情并茂的语言，配上合适的肢体动作，展现诗歌情境，在享受美的过程中领悟诗歌内涵。对于故事情节丰富、人物关系复杂的小说和戏剧，教师可以开展故事复述活动，指导学生用自己的语言描述故事情节，还可以在阅读中绘制思维导图，借助导图来复述故事情节，向大家讲述其中的人物关系，锻炼学生的英语思维能力和表达能力。教师还可以效仿现实中的“百家论坛”，组织学生开展“英语文学大讲堂”，让每一个学生充当“英语文学专家”，对英语文学中的人物进行点评。不同的学生对同一人物会有不同的看待角度，也会有不同的认知。通过学生点评，每个学生都会从中受到启发、获得新的认知，有助于拓展学生思维，促进新知的主动构建。除了课堂阅读外，教师还要鼓励学生在课后多阅读英语文学阅读内容，将课内阅读与课外阅读有机结合起来，培养学生的阅读兴趣。教师可以定期举办读书交流会、阅读沙龙等活动，给学生提供充足的时间与空间，相互分享读书心得、交流读书经验，拓宽语言思维和视野，达到取长补短、共同进步的教学目的。

（四）开展合作学习，提升学生阅读能力

在英语文学阅读中还存在着词汇太难、句子太长、语法太多等问题，阻碍了学生阅读思维的发展。当遇到这些问题时，很多学生会通过查字典、上网等方式来处理，但有的问题凭借学生的个人能力是无法解决的，这就需要通过合作学习的方式来解决，把英语文学阅读变为师生与文本之间、生生之间、师生之间互动的过程，让学生在交往互动中掌握更多的英语知识与阅读技巧，提升学生的阅读能力。教师可以根据学生的英语基础、学习能力、阅读水平等，将学生按照“组内异质，组间同质”的原则划分成多个学习小组，引导学生对英语文学阅读中出现的问题进行分析与探讨，也可以根据英语文学阅读校本内容，提出一些具有价值和意义的问题，让学生进行交流与讨论，创造开放性的学习环境。

在学生交流与讨论的过程中，教师要做好指导者与参与者，要深入到学生中间，认真聆听学生在小组内的发言，同时也要做好准备，当学生思想出现偏差或陷入误区时，给予及时的启发与引导，保障小组合作学习的顺畅。英语文学是学习英语的优秀材料，英语教师应提倡高中生进行英语思辨性文学阅读，引导学生从多角度思考文学材料，并鼓励学生在小组中大胆表述自己的意见与想法，调动学生参与的积极性，通过小组成员之间的相互配合，最终突破英语文学阅读的难点，师生之间达成共识，进而增进学生对英语文学思想内容的理解，提高思想境界。当小组合作学习完成后，教师还要留出一定的时间让各小组进行成果展示和相互点评，形成互帮互学的良好学习氛围，培养学生的团结合作精神，促进英语阅读能力的提高。

（五）品味文本内容，升华学生阅读情感

英语文学阅读教本课程的实施改变了传统英语阅读工具性和实用性的倾向，将英语阅读的目标转向了学生核心素养的提高。在英语文学阅读校本课堂实施过程中，教师要加强对学生阅读方法的指导，带领学生去品味文本内容，学会细读鉴赏，通过对文本的深入解读，升华学生的思想情感，使其形成跨文化意识。学校应该做好英语文学阅读校本教材的编写，让全校师生都行动起来，为校本教材提出自己的宝贵意见和优质资源，使英语文学阅读更具有系统性和指导性，进一步提升学生的听说、阅读专项能力，促进中华文化的传播。

教师可以结合文本内容，利用PPT、流程图、思维导图等形式，和学生一起理顺英语文学作品中的主要人物以及他们之间的关系，挖掘各个人物角色的性格特点，并从文本中找出相关的语句，使学生可以直观地看到英语文学作品的谋篇布局和写作手法，从而降低阅读的难度，使学生可以更加容易地把握文章脉络。教师还可以将文本中的一些重点词汇进行归类整理，便于学生掌握单词、短语和句型的用法，为后续阅读扫除障碍，丰富学生的英语知识储备。在英语文学作品中，不同的情感具有不同的表达方式，不同的场景具有不同的描写方式，教师要指导学生学会鉴赏和品析，用自己的语言对阅读文本进行思考、分析和归纳，学习作者的写作手法和情感表达方式，培养学生举一反三的能力。此外，教师还要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，让学生在阅读中养成语言摘录和做批注的意识，提高语言运用能力，为写作积累素材，把英语文学阅读中所获得的知识与技能内化为自身的能力，提高英语核心素养。

三、结语

综上所述，通过文学阅读能够让学生产生良好的跨文化意识，形成正确的英语学习习惯，产生传播中华文化的能力。高中英语教师要给学生提供充足的帮助和指导，积极开发文学阅读校本课程，让高中生找到英语阅读的乐趣和自信，发挥主观能动性，提高欣赏水平和审美意识。教师还要确保校本课程落到实处，根据学生的阅读需求挖掘文学阅读素材的内涵，带领学生走进华丽的英语文学殿堂，养成终身学习习惯。