概念图在高中生物教学中的应用

王忠平

（甘肃省甘谷县第二中学，甘肃甘谷 741200）

所谓“概念图”，简单来说属于知识表达的一种方式，通常是指用来表示某一事物与其他事物相联系的图表，能够系统地展示知识、技能之间的联系。高中生物是一门知识容量大、考查维度高、综合应用形式丰富的课程，同时具有自然学科的思维性和人文学科的记忆性，对于很多高中生来说都是不太容易把握的一门课程。因此，高中生物教师必须要对概念图的教学价值进行更深刻的研究和开发，以之为工具帮助学生完成对知识内容的多维整合和综合梳理，从而实现课程教学成果的立体优化。下面笔者依托概念图在高中生物教学中的应用意义，探讨了概念图在高中生物教学中应用的具体策略，希望能对高中生物教学有所助益。

一、概念图在高中生物教学中的应用意义

正如笔者在前文当中所提到的，高中生物是一门知识密度非常大的课程，学生在学习过程中往往需要投入很多的精力来处理一些理解性、记忆性的问题。进入到高中阶段后，传统的“阵地战”性质的记忆模式已经不能满足当前的生物学习任务了，生物知识的复杂性、抽象性和系统性对学生的思维模式提出了更高的要求，而这些恰恰是概念图在教学中应用的主要价值体现。在笔者看来，概念图在高中生物课程教学中应用的主要意义可以总结为以下几点。

（一）完善学生的课程内容记忆效果

笔者通过调查发现，很多高中生在生物学习过程中仍旧沿用“逐点记忆”的方式，这种记忆模式不仅效率低下，而且很容易因为高中生物中诸多概念的相似性而出现记忆混淆的问题，从而大大影响学生的学习效率和质量。从另一个角度来讲，“逐点记忆”所针对的是孤立的知识点，学生所能获得的信息参照支点非常少，学生的每一次记忆基本上都可以被视为一项繁重的“思维工程”，这又会进一步加大他们的学习负担。

借助对概念图的有效应用，高中生物教师可以引导学生系统地去审视、思考各个知识点间的内在联系，从而提炼出彼此之间的相似点、相同点和不同点，并以此为基础完成对相应内容的总结、对比和提炼性记忆，并在这个过程中自然而然地实现对生物概念和知识点的二次理解和深度吸收，最终达成更为理想的知识记忆目标。

（二）优化学生的课程内容应用效果

高中生物的教学目标并不仅仅是让学生记住知识内容，更重要的是让学生在完成记忆的基础上应用自己所学到的知识去解决实际问题，而后者正是生物教学的核心价值所在。不少高中生在考试或者实验操作中都会出现“茶壶里煮饺子——有货倒不出”的现象，无法将自己平日里记得滚瓜烂熟的内容准确地应用出来，从而造成不必要的失分。这种问题出现的原因是复杂的，但最为主要的就是对技能性内容之间联系的认知不足。而通过概念图，学生能够从宏观的视角去准确把握技能性内容的形成、发展过程以及不同技能项目之间的内在联系，以“横纵交叉”的方式去重新构建、优化自己脑海中的技能印象，进而让自己在后续的应用过程中能够做到有条不紊地调取、运用记忆信息，最终实现课程内容应用效果的全面优化。

（三）提高教师的综合专业水准

“师者，所以传道授业解惑也。”教师专业水准的高低直接决定了学生的学习质量和效果，乃至教育事业发展水平的高低。在过去的一段时间里，很多高中生物教师都将目光局限在对具体课程内容的“深挖细抠”上，没有站在更高的维度去对课本内容做出综合梳理，这不仅会限制教师自身的专业信息整合能力，也会给学生的学习带来不利影响。通过研究概念图的有效应用，高中生物教师需要在教研、备课等环节中完成从“微观”到“宏观”视角的切换，在做好细节性知识研究的同时开展系统性的课程体系的梳理和建构，将自己的教学视野提升到一个全新的高度，同时也让自己的课程研究在客观上得到有效拓展。这对于其综合专业水准的提升而言无疑是大有裨益的。

二、优化概念图在高中生物教学中应用的具体策略

众所周知，概念图是一种可视化、体系化的教学工具，那么对它的功能开发也必然要围绕“系统化”“动态化”“生本化”和“共享化”这四大主题来进行。具体而言有以下几条执行路径。

（一）依托系统化策略开发概念图的应用价值

1.在课程教学中引入“大单元”概念。受传统教学观念的影响，很多高中生物教师在教学特别是复习阶段仍旧习惯于沿用以“课时”为单位的教学思路，严格按照课时与课时之间的“边界”来开展教学活动，这虽然对学生基础记忆模块的形成有一定的帮助，但是却会在更大程度上阻碍学生综合认知体系的构建。为了给概念图的应用奠定一个良好的基础，高中生物教师应当积极引入“大单元”教学思维，将一个生物学段作为一个教学整体，从“单元”的高度出发对相关的知识进行综合梳理，实现生物知识跨年级、跨教材的整合。“大单元”教学能将高中生物知识内容贯穿起来，引导学生从单元整体去理解和分析生物知识，使学生深刻了解知识点之间的内在联系，进而为接下来概念图的绘制提供必要条件。

例如，对于《动物和人体生命活动的调节》这一单元的综合教学，教师要打破不同课时相对局限的教学格局，将“神经系统调节”“激素调节”“体液调节”和“免疫调节”作为四条知识链条并列在一起，让学生通过对比对不同链条上知识内容的相同点和不同点形成鲜明的认知，从而便于学生进行分类记忆。

2.注重对不同知识点的关系进行梳理和体现。高中生物教师在完成了上一点中“大单元”教学模式的初步应用后，可在教学工作开展到一定阶段时进一步提高课程教学的高度，在概念图中综合不同单元内知识链条的信息，使之形成一个个具有一定知识容量的信息区块，而后将这些区块设计为概念图中的可视模块，让学生通过不同可视模块之间的知识逻辑、考查方向来产生更有深度的联系和认知，同时还可将一些经典的例题作为“引线”加入其中，这样不仅能让学生清楚地看到这些可视模块都包含有哪些知识点，还能明白这些知识点之间有什么内在关系，从而起到更为良好的教学作用。

比如，在引导学生回顾“人体”这一宏观概念的相关知识内容时，教师就可以在概念图中分别划分出“免疫系统”“消化系统”“呼吸系统”“生殖系统”“泌尿系统”和“神经系统”等与人体系统一一对应的可视模块，而后引导学生为这些模块中注入脑海中的核心知识元素，再根据考查题目中对多元系统共同运作之模式的反应去搭建模块间的联系渠道等等。

（二）依托动态化策略开发概念图的应用价值

1.依托多媒体技术实现概念图的动态展示。学生对高中生物的学习一般采用的是“黑板作图＋笔记复刻”的形式，这种学习模式枯燥死板，容易使学生失去学习兴趣；与此同时，概念图的构建并不是以最终的结果为唯一目标的，其构建的过程也同样重要。因此，高中生物教师应当在概念图的绘制当中体现出多媒体技术的信息动态化、直观化呈现优势，一边引导学生回忆有关的知识内容，一边利用可视化图形和即时操作来完成对概念图内容的构建和完善，通过这种方式来完成学生对记忆链条的优化，并让学生进一步获得良好的课堂参与感。

例如，教师可以首先利用Flash 展示一个空白的概念图框架，而后通过一些学生做过的、具有代表性的例题来引导学生对其中的课程知识做出回顾，并将知识内容填入到对应的框架模块当中，内容填充好之后，再根据概念图所要表达的内容和范围进一步利用多媒体软件中的声音、符号、颜色、文字、图画和其他形象等对图表进行完善。

2.依托学情调查实现概念图的动态优化。高中生仍旧处在身心发育的“进行时”，且在受到诸多先天条件和后天综合环境影响之下会在不同的方面表现出差异性，同时这些条件还具有很强的可变性。据此，高中生物教师在开展概念图应用时，也要对这一教学工具的重点体现内容和具体的绘制、呈现方式做出动态调整，一来契合于学生当前的综合发展水平和学习需要，二来也要兼顾对前后端知识内容的有机融合，以此来让概念图的作用体现出更强的续航力。

比如，教师可以在完成一个阶段的讲解后，组织一次以这一阶段学习内容为主的考查，而后将考查结果和学生在之前各个阶段的考查结果做对比，对每个学生在不同模块的学习成果变化情况做出量化分析，将普遍存在问题的模块内容作为概念图的应用重点，同时适当降低整体学习情况较好的知识信息的体现比重，使教学更适应学生学情的变化。

（三）依托生本化策略开发概念图的应用价值

1.鼓励学生以概念图形式撰写课程笔记。“记笔记”对于绝大多数高中生来说都不是一项陌生的活动，俗话说“好记性不如烂笔头”，对于抽象且复杂的高中生物知识，记好课堂笔记对于增强知识点的记忆、提高学习效率大有裨益。但是很多高中生都习惯于用纯粹的文字形式来做笔记，不仅耗费时间，容易因为忙着记笔记而赶不上教师讲课的进度，如果字迹潦草的话也会给课后的复习带来困难。对此，高中生物教师就要引导学生将概念图融入自己的课堂笔记中，让学生结合自己当前的学习状态和对具体知识内容的理解程度，用概念图的形式来呈现出对应的知识信息，节省学生在记笔记方面的时间，避免课后消耗更多的精力去回忆自己当初记得是什么内容，同时也能进一步彰显出概念图的生本个性，锻炼学生自主利用概念图开展学习活动的能力。

例如，教师可以让学生在预习阶段便根据目标课程的知识内容构建出包含若干数量几何框架的模块，并将对应的一级知识点标注在每个模块的上方；而后在课堂教学中，教师要重点强调不同知识点中存在的子内容以及知识点间的作用关系，以便于学生根据自己的认知水平有选择地做可视化代入。

2.在概念图的应用当中突出小组合作模式。高中生是富有个性的个体，彼此之间在知识学习基础、能力、意识以及思维模式上都有着很大的不同点，这也为小组合作交流模式的开展提供了良好的条件。据此，高中生物教师可以让学生围绕概念图的绘制和应用来开展合作活动，以对应的课题为核心，引导学生结成不同的小组，并以“分工＋合作”的形式完成对概念图的绘制、应用，让学生能够实现彼此认知素材和资源的互通有无，也让概念图的课堂应用成为促进生本合作素养提升的一大助力。

比如，教师可以在教学结束后，鼓励学生以同桌二人的方式将本堂课的知识信息汇总到一幅概念图中，让每个成员根据自己的长项来负责不同的工作或知识模块，最后将各自的成果“合二为一”，形成本组共同的课堂总结并记录在各自的笔记本上。

（四）依托共享化策略开发概念图的应用价值

概念图具有突出的“一目了然”的信息呈现特征，因此，高中生物教师可以将之作为完善家校合作机制的有力工具，将一些重点课程的概念图电子版上传到网络平台，以此来作为家长了解子女当前生物学习进度和学习中存在问题的主要参考，并可建议家长凭借这些资料来对子女的生物学习做出一定的监督、考查和居家辅导，让学生的生物学习得到来自家庭和学校的双元助力。

例如，教师可以“周”为单位，根据本周内的课程教学内容绘制一幅简洁版的概念图并上传至家校群文件或者本班“云”空间里，让家长随时下载、观看，并可附上一些对应的例题作为家长考查子女学习成果的必要素材等等。

三、结语

真正的教育工作者既要帮助学生对具体的知识、技能点进行深度研究和精准把握，还要引导学生在这个基础上实现对课程体系的宏观把握、综合吸收和应用，这样才能够获得良好的教学效果。高中生物教师要切实意识到这一点，并在日常工作中大力践行之，充分发挥出概念图所具有的综合体系建构和知识链条梳理作用，引导学生从更高的站位去看待、把握、运用课程的内容体系，帮助学生构建起具有合理结构和完备内容的课程素养模块组合，从而为他们今后进一步的生物学习及其他课程的学习打下坚实的基础。