浅析参与式教学法在初中生物教学中的运用

郭楠楠

（甘肃省庄浪县第三中学，甘肃庄浪 744699）

初中生物是一门以研究生命现象和生命活动规律为主的学科，在义务教育阶段具有举足轻重的作用，是学生系统学习生命知识的开始。然而在实际教学中，由于生物长期处于副科的位置，很多学生对生物学习不够重视，兴趣不高，缺乏课堂参与的积极性和主动性，影响了生物教学的质量，也制约了学生科学探究能力的提高。为此，教师可以将参与式教学方法运用到生物教学中，在尊重学生主体地位的前提下对传统课堂教学方法进行改进与创新，选择多元化的教学方式，吸引学生的注意力，打造以学生为主、教师为辅的生物课堂，营造和谐、活泼的课堂氛围，让学生在主动参与和积极实践中获得综合素养的提升，提高生物课堂教学的有效性。本文笔者先分析参与式教学法的意义，再论述生物教学中运用参与式教学法的策略。

一、参与式教学法在初中生物教学中的运用意义

（一）强化学生的课堂主体地位

传统的生物教学以提高学生的生物成绩为主要目标，教师几乎把全部的教学精力都放在了理论知识的灌输上，导致学生只能被动地接受知识，同时生物课堂缺少了生机与活力。参与式教学法的应用改变了这一现状，教师在传授理论知识的同时越来越重视学生的参与度，并且开始尝试利用不同的方法进行教学，为学生提供了很多自主思考的时间，使学生在课堂中的主体地位得到了凸显，主人翁意识也得到了强化和巩固。

（二）构建轻松愉悦的课堂氛围

在课堂教学中，课堂氛围对学生的学习效果具有直接的影响，轻松、愉悦的课堂氛围一直以来都是教师所追求的目标。在传统灌输式的生物课堂中，学生找不到学习的乐趣，课堂气氛沉闷、压抑，达不到应有的效果。而参与式教学法的运用给生物课堂带来了更多新颖、有趣的教学方式，比如情境教学、游戏教学、实验教学等模式被应用到教学中，创新了课堂教学方式，改善了教学内容的呈现方式，使生物课堂更具趣味性和吸引力，为学生参与课堂教学活动创造了良好条件。

（三）提高学生的科学探究能力

初中生正值青春年少，学习能力和记忆能力是最强的阶段，因此教师要抓住学生的这一黄金时期，培养学生的科学探究能力，让学生学会自主学习。参与式教学方法的运用正好满足了这一教学要求，教师在课堂中不再占据主导地位，他们开始调整自己在课堂中所扮演的角色，通过引领和组织学生学习，发挥自己的辅助作用，将更多的课堂主动权交给了学生，学生成为生物知识的主动构建者和探究者，对生物知识的学习不再依赖于死记硬背，更多的靠自我感知和自主探究，自主学习能力和科学探究能力在参与式教学中得到了显著的提高。

二、参与式教学法在初中生物教学中的运用策略

（一）创设教学情境，营造人人参与氛围

生物教学是引导学生从生物专业的角度认识生命，所涉及的知识内容以抽象理论为主，具有较强的学术气息，如果教师依旧采用固有的思维，很难引发学生的学习兴趣，学生的参与积极性会受到较大影响。所以，教师要选择适当的教学方法，利用设计情境的方式吸引学生注意力，改变学生对生物学科的看法，将生物知识转变成形象的视频、图片内容，让学生对生物学科有全新的认识，找到持续、长久的学习动力。之后教师要从学生发展实际出发，选择他们感兴趣的内容创设多样化的情境，激发学生的求知欲望，使他们从被动学习变成主动学习，进而改变课堂整体氛围，营造人人参与的课堂氛围。

生物是与现实生活联系最为紧密的一门学科，很多生物知识都可以直接用于日常生活中。初中生物教师要树立起生活化的教育理念，做一个生活中的有心人，从日常生活中提炼生物教学素材并将其应用到课堂教学中，创设生活化的教学情境，培养学生观察能力和分析能力，养成正确的学习习惯。教师可以利用多媒体构建情境，以充满科技感和艺术感的形式，展示生物知识，为学生列举多种多样的生物现象，引发学生的情感共鸣，使生物教学事半功倍。学生学到的生物知识都是前人经过科学探究得来的，教师可以从生物学的发展史出发，利用史实为学生创设历史情境，让学生在历史追溯中感悟生物知识的形成过程，学习生物学家的科学精神，陶冶学生的情操，使他们乐于参与到课堂教学中。教师还可以结合教学内容讲述生物学家在科学探究过程中的趣事，为学生创设故事情境，激发学生浓厚的学习兴趣，在学生的心中架起一座通往生物殿堂的桥梁。生物知识在生活中无处不在，教师可以利用学生耳熟能详的俗语或广告词来创设情境，这既能增加课堂的幽默气氛，还能给学生留下深刻的印象。

（二）巧设课堂提问，提供平等参与的机会

在生物课堂上，很多学生受传统教学模式的影响往往表现得较为被动，只要不被教师点名，就不会积极地参与到课堂互动中，绝大部分的时间都是在充当“看客”，不利于学生对生物知识的掌握，长此以往学生之间的差距会越来越大，甚至会在班级内出现两极分化的现象。为此，教师可以巧妙地设计课堂提问，结合学生实际设计具有差异化的问题，使每个学生都能在生物课堂上获得平等的参与机会。“学贵有疑”，教师要引导学生积极发表自己的看法，提出问题。在讨论问题的过程中，学生会更深刻地了解和掌握知识，从而达到学以致用的教学目的。

初中生由于学习习惯、学习能力、知识基础等不同，在生物学习上表现出明显的差异性，教师要改变“一刀切”的提问方式，运用差异化的提问方法来提高课堂教学的实效性。即使是同一生物问题，教师也可以从不同的角度、不同的侧面进行提问，确保每一个学生都能找到思考的切入点，在问题探究中形成自己的观点和建议。对于一些难度系数较大、较为抽象的生物问题，教师可以采用层层设问的方式，按照由易到难的原则设计分层提问，让不同学习水平的学生都能够参与到问题的思考、探究和回答之中，使学生的思维能力得到循序渐进的发展。初中阶段的学生已经具有一定的自我意识，对生活中的事物有着自己的独到见解和看法，教师可以从学生的已有认知出发设计列举式的提问，引导学生用自己熟悉的生活实例来说明生物现象和原理，从而拉近生物知识与学生之间的距离，更好地塑造学生的品格。教师还可以为学生设计应用型的提问，由教师列举生活中常见的不良生物现象，启发学生利用所学知识对这些现象加以解释，再提出避免这些不良生物现象出现的方法和建议，使课堂上师生互动更和谐，吸引学生的参与兴趣。

（三）运用游戏教学，激发学生参与热情

无论是在小学还是初中，游戏教学一直深受学生的喜爱，它迎合了初中生好奇心重、爱玩的特点，充分改变了学生的学习态度，在课堂中凸显了学生的主体性。在初中生物教学中，教师要树立寓教于乐的教育理念，根据教学内容和学生的兴趣点，设计丰富多彩、趣味十足的游戏环节，把枯燥的理论知识融于有趣的游戏情节之中，让学生在课堂上“动”起来，让课堂“活”起来，激活课堂氛围，增强课堂教学效果。

生物知识是对生命现象和生命规律的描述，很多知识内容是学生看不见、摸不着的，学生在记忆和理解的过程中会存在一定的困难。为此，教师可以从学生的实际情况出发，结合他们的认知设计游戏，让他们借助自己熟悉的事物进行联想记忆，如利用橄榄球记忆叶绿体的形态、用毛毛虫掌握线粒体的形态等，用更直观的方式帮助学生记忆生物知识。教师还可以为学生设计联想题，提出与生物知识相关的提示语，让学生根据提示语进行猜想，看看哪个学生最先得出正确答案，用竞赛的方式唤起学生的求胜心理，使学生积极地参与到游戏环节中，这既锻炼了学生的脑力，又深化了学生对生物知识的掌握。生物知识是抽象、烦琐的，为了方便学生记忆，教师可以把生物知识串联起来，把生物知识改编成朗朗上口的歌词和令人心醉的诗篇，用学生喜欢的说唱方式来激发他们的自主性。在初中生物中，有很多生物知识揭示了生命物质的运动规律，但是教师往往采用口头讲述和绘制简图的形式呈现物质的运动过程。由于缺乏感性认识的积累，学生对这些知识的掌握主要依靠死记硬背，无形之中增加了学习负担。如今，教师可以采用角色扮演的方式引导学生通过自编、自导、自演把生命物质的运动过程直观、夸张地呈现出来，增强课堂教学的趣味性，让学生乐在其中、在乐中学。

（四）注重实验教学，鼓励学生合作探究

实验是生物教学的重中之重，很多生物理论知识都是从实验中得来的，因此教师必须加强实验教学，为学生提供参与实验的机会，让不同水平的学生都能够在实验中有所收获，为生物教学创造更大的价值。教师还要鼓励学生合作探究，将学生分成学习小组，促使学生在合作过程中受到启发，树立起正确的人生观和价值观。值得注意的是，教师要放手让学生自主实验，而不是通过教师演示取代学生操作，应该确保学生获得感性的认识和验证，培养浓厚的生物兴趣和表达能力，在课堂上开辟一片互相交流、互相讨论的天地。

演示实验要面向全体学生，引导学生观察实验现象，从而更好地探寻实验结果。部分演示实验可以改成分组合作实验，发挥集体的力量，使生物实验的重点和难点很快被消除，增强学生的切身体验。为了形成比学赶超的学习风气，教师可以鼓励学生对教材实验进行改编，增加自己的想法，或者替换实验器材，不仅能够体现出生物知识的特色，还可以揭示自然科学规律，达到全面认识生命运动的本质和规律的目标。有些生物实验存在一定的危险性，还有些生物实验耗时较长，都是不能在生物实验室完成的，但是这些知识又是考试的易考点，教师可以利用网络开展虚拟实验室，鼓励学生通过计算机系统进行模拟，将每一个实验步骤都弄清楚，获得真实的实验感受，有利于充分发挥创造力和想象力。生物实验不是孤立的，教师要将实验与德育结合起来，在做实验的过程中渗透生命教育、节约意识、合作精神等，让学生既能够学到知识、增长能力，又可以形成习惯、提升素养。初中生正处于道德品质发展的黄金时期，教师必须关注学生的成长需求，培养学生科学研究的思路与方法，切实让素质教育落到实处。

（五）组织实践活动，强化学生参与意识

教材中的知识是有限的，很多知识都需要在实践活动中获取，因此生物教学要做到理论与实践相结合，让学生将学到的知识巧妙地应用到实际中，夯实生物基础，搭建共同成长的平台，促进学生全面发展。有些教师只是为了完成教学要求而设计实践活动，没有结合实际学情，也没有展现教学宗旨，导致初中生产生厌烦情绪，影响教学活动的顺利开展。在每次实践活动中，教师都要时刻关注学生的感受和心理变化，发现问题，及时解决问题，强化学生的参与意识，陶冶他们爱自然、爱科学、爱劳动的思想情操。

为了有效实现五育融合，教师可以与美术相结合，鼓励学生发挥绘画才能，绘制真核细胞结构模式图、细胞分裂图等各种生物图形，或者通过电脑绘图软件制作微课视频，便于提升学生的跨学科思维，尊重生命、敬畏生命，获得审美意识。教师可以给学生提供展示作品的平台，让学生紧跟时代步伐，化枯燥为趣味，从原理角度出发理解和学习生物知识。教师可以为学生设计驱动性实践活动，将生物知识设计成一个又一个任务，让学生以小组为单位进行任务探究，发挥每一个学生的聪明才智，变革生物学习方式，推进实践育人目标。针对学生对生物知识记忆不牢固的现象，教师可以带领学生绘制生物思维导图，先从每节课的导图开始，逐渐延伸到每单元，最后绘制整本教材的思维导图，将生物新旧知识融合到一起，增强学生的实践能力，丰富课外生活。有条件的学校可以组织生物研学活动，带领学生到实际生活中去参观体验，听取讲解员的专业讲解，强化学生的生物品格，提升生物学科的育人价值。在研学结束后，教师可要求学生书写一份心得体会，明确学生的学习目标，体现学科深度和学科视野，坚定学生的文化自信。

三、结语

综上所述，参与式教学法拓宽了学生的视野，营造了师生互动的良好氛围，有利于推动生物教学发展。教师要结合学生实际情况创新教学方法，引导全体学生参与进来，构建高效课堂。同时，教师还要善于开发生物实验，深入研究生物现象的本质，鼓励学生自主探究，锻炼实际运用能力，培养良好的生物核心素养。