情感教学法在思想品德教学中的应用研究

甘 泉

（甘肃省张掖市甘州区梁家墩镇中心学校，甘肃张掖 734000）

中学生是祖国发展的新生力量，肩负着实现中华民族伟大复兴的社会责任。在新的社会形势下，中学生不仅需要具备高知识、高能力，更重要的是要具备良好的道德素养。所以，加强学生的思想品德教育刻不容缓。思想品德学科作为对学生进行德育教育的主要科目，有着强大的育人功能。但是在实际教学中，思想品德教学还存在着教学方式单一、教学内容陈旧、忽视学生情感培养等问题，这些问题的存在制约了课堂教学效果与学生道德素养的提升。为此，教师可以结合教学实际引入情感教学法，把积极的情感因素融入到课堂教学中，用情打动学生、感染学生、教育学生，通过丰富多彩的教学活动引导学生把所学知识内化为自身健康的心理品质和高尚的道德情操，帮助学生树立崇高的人生理想。

一、情感教学法在思想品德教学中的应用价值

（一）有助于培养学生积极的学习心态

传统的应试教育思想在我国根深蒂固，当前仍有很多教师深受其扰，在授课时一味向学生灌输书本中的道德理论知识，学生需要按照教师的要求死记硬背知识点。在这种教学模式下，只能看到教师对学生的强行“塑造”，看不到学生的自由发挥与个性发展，忽视了学生的情感体验。而情感教学法的应用，改变了思想品德知识的呈现方式，教师通过多样化的教学手段把枯燥、单调的思想品德融入到生动的情境之中，引导学生由境生情、由情入境，在课堂上营造出了一个浓郁、亲切的情感氛围，达到了以情激趣的教学效果，促进学生积极学习心态的形成。

（二）有助于学生健康心理品质的形成

中学生正处于人生观、价值观和世界观形成的关键时期，具有较强的可塑性。在以往的思想品德教学中，教师以提高学生的考试成绩为教学的起点与归宿，导致思想品德教学不是教学生如何为人处事，而是教学生如何应付考试、如何取得高分，偏离了新课程改革的目标。情感教学法的应用改变了这一现状，它以促进学生的个性发展为出发点，唤醒了学生的主体意识，同时教师可以运用丰富多彩的课堂教学活动为学生提供更多自由发展的空间，鼓励学生表现自我、发展个性，让学生释放内心的真实情感，促进健康心理品质的形成。

（三）有助于课堂教学效果的提升

课堂是学生学习的主阵地，也是师生交流与互动的平台。然而，很多时候教师占据着课堂的主体，学生在课堂上丧失了学习的主动权，整个学习过程都依赖于教师，造成课堂教学效果下降。而在情感教学法下，师生之间的交流互动更加频繁，并且教师能够在充分了解学生的基础上提供具有针对性的教学内容，使得学生获得展示才华的平台，学习需求得到满足。此外，教师可以结合学生的认知规律运用多元化的教学方法，增强课堂教学的趣味性和实用性，有效地调动学生课堂参与的积极性，促进课堂教学效果的提升。

二、情感教学法在思想品德教学中的应用策略

（一）营造教学氛围，以境激情

思想品德知识具有较强的政治性和系统性，很多知识内容对于生活阅历不丰富的中学生来说，具有一定的难度。为此，教师可以根据教学内容创设与之相关的情境氛围，把书本上冰冷的理论知识融入到具有生活气息的情境之中，打动学生、感染学生，让学生产生身临其境的感觉，在情境中主动参与。每一种情境都有相对应的运用场景，教师需要做到具体问题具体分析，使情境恰到好处，陶冶学生高尚的道德情操，达到以境育情的教学效果。

在当下，信息技术已经成为教育教学中必不可少的辅助工具，深受广大师生的喜爱，为课堂教学注入了生机与活力。在思想品德教学中，教师可以利用信息技术为学生创设直观、生动的教学情境。具体来说，教师可以从学生生活实际出发用视频或图片的方式为学生展示与教学内容相关的生活场景，使学生对所学内容产生亲切感和熟悉感，激发主动学习和积极探究的欲望。培养学生的爱国之情是中学思想品德教学的重要任务之一。在教学的过程中，教师可以结合教学内容利用现代化的教学媒体为学生展示祖国的大好河山、播放大阅兵时的壮观场面、观看天安门升旗仪式等，用丰富的感性材料让学生感受祖国的繁荣昌盛和江山的多姿多娇，使民族自豪感油然而生。问题是开启学生智慧的钥匙，教师可以从学生的已有认知和生活经验出发创设层层递进的问题情境，按照由易到难的原则为学生挑选课堂互动问题，引导学生独立思考，表达自己的想法与观点。教师要给学生留出充足的时间，让他们在情境中尽情思考和尝试，消除知识难点，使思想品德课堂焕发生机。教师还可以组织学生开展课堂讨论，让学生成为知识的主动探究者和构建者，逐步调动学生的积极情感。

（二）融洽师生关系，以情动情

课堂教学不是教师的“独角戏”，而是师生双向互动的过程。构建融洽的师生关系是运用好情感教学法的前提与基础。在和谐、民主的师生关系下，学生能够拥有更多的发言权和广阔的发展空间，进而感受到教师的包容、关心和爱护，对教师心存感恩之心。处于青春期的中学生有了自己的情感寄托，他们有时候不愿意跟教师吐露心声，教师也无法获得学生的内心想法，使得思想品德课堂互动流于形式。所以，教师需要重新审视当前的师生关系，不断提升自身的道德素养，给学生做好榜样，多与学生交流，成为学生的好朋友，从而根据学生的心理实际为学生设计具有针对性的教学内容，使课堂教学可以更好地服务于学生，激发学生积极的学习情感。

为了充分发挥学生的主体作用，教师可以运用分层教学法为每个学生提供平等参与、合作交流的机会，鼓励学生在课堂上大胆表述自己的不同想法和独特感受，培养创新意识。中学生的思维是活跃的，有时候会涌现出一些不切实际的想法，这时教师要多站在学生的角度思考问题，给予学生理解与包容。对于学生课堂上的积极表现，教师还要给予及时恰当的鼓励；对于学生一些不切实际的想法，教师还要做好解释工作，引导学生树立正确的思想观念。在课后教师要挤出时间多与学生沟通，积极参加学生的集体活动，主动地走近学生、走进学生的精神领地，向学生表达自己的内心想法、观点认识、教学体会等，让学生看到一个真诚、坦荡的老师，从而放下心中的戒备与顾虑，主动与教师进行心灵的互动，为课堂教学的顺利进行奠定深厚的情感基础。除了面对面沟通，教师还可以利用微信、钉钉等软件与学生进行网络互动，鼓励学生利用网络向教师寻求学习上的帮助，向教师讲述自己在学习和生活中较为棘手、敏感的问题，克服面对面交流的心理障碍，促使学生在教师的指导下塑造健康的心理品质。

（三）整合其他学科，以趣促情

以往的思想品德教学是孤立的，以思想品德教材中的知识点为主，缺乏适当的拓展与延伸，导致课堂教学缺乏趣味性和高效性，难以激发学习情感。为此，教师要拓宽教学内容的辐射范围，打破教材束缚，根据每节课的教学内容和教学目标适当地引入其他学科知识，使思想品德知识变得更加丰富多彩、有血有肉。在一些学生心中，思想品德是副科，学不学都行，只要考试之前背一背就可以了，这种错误的思想使得学生变得十分懒散。基于此，教师应向学生渗透思想品德学科的重要性，树立“大品德”观，巧妙整合各学科中的知识，拓展学生的思维广度，使学习情感得到升华。

思想品德教学是弘扬中华民族传统美德的重要途径，这与语文学科具有异曲同工之处。语文学科中的古诗词、文言文等蕴含着丰富的思想品德知识，教师可以把这些内容作为教学素材，让学生进行有感情的诵读，把语文学习中积蓄的情感迁移到思想品德中，引起情感共鸣，深化对思想品德知识的理解和认知。现实生活中的每一部艺术作品都是作者情感的寄托，教师可以把思想品德教学与音乐学科相联系，根据教学需要适时、适当地引入学生熟悉的音乐作品，渲染课堂氛围，用优美的音乐旋律和动感的音乐节奏扣动学生心弦，在欣赏和演唱中净化学生心灵，使他们得到潜移默化的思想教育，使品德教育更加切实有效。绘画是人们表达情感的重要方式，教师可以把优质的美术教学资源整合到思想品德教学中，选取与教学主题一致或体现教学内容的绘画作品，将其作为教学素材在课堂上展示，引导学生在分析与鉴赏中感悟其中蕴含的思想品德情感，让学生在欣赏艺术美的同时感受作品所传达的思想美、品格美。教师还要将思想品德与数学相结合，用数字来说明问题，使学生更加直观地找到问题的本质，提高自主学习能力。尤其是在介绍节约意识的时候，教师可以引导学生去搜集我国粮食产量的数据，并且分析如果每人每天节约一粒米，那么全国13 亿人，一天能够节约13 亿粒米。小小的一粒米虽然看似微不足道，但是积累起来就会令人震惊，以此达到教育的目的。

（四）运用案例教学，以理化情

教学方法决定着教学效果，只有教学得法，才能实现传播知识、启迪智慧的要求。在运用情感教学法的过程中，教师可以融入案例教学，改变以知识为主的单一讲授方式，通过对具体案例的分析和解读向学生渗透思想道德道理，引导学生客观、公正地对待身边的人和事，以理化情，丰富学生的情感。案例教学的着眼点在于学生创造能力，并不是理解案例表面含义就行，而是要通过案例获得更多有价值的信息，指引学生向正确的方向前进，提升核心素养。

案例选择是案例教学的关键，教师要以教材内容为基础，结合教学目标和教学主题精心挑选教学案例，符合学生的最近发展区，同时案例既不能太难，又不能过于简单，要让学生通过“跳一跳”都能收获一定的学习成果，满足学生多样化的学习需求。教师在选择案例时要从学生的生活实际出发，选择生活中具有代表性的、学生感兴趣的事件作为案例，使学生在案例讨论时能够有话可说、有话想说，引发探究的热情，更加积极主动地参与到课堂教学中。教师可以从学生的学习兴趣入手，选择学生喜欢的历史典故、历史人物作为教学案例，让学生读史明鉴，学习中华民族的传统美德，增强学生的文化底蕴。教师要组织学生开展案例讨论，采用问题导学法，在案例分析前设计几个典型的问题，让学生带着问题阅读案例、分析案例、解决案例，逐渐产生“柳暗花明又一村”的学习体验，深刻领悟案例所蕴含的道理。教师还可以采用小组合作学习的方式充分发挥学生的主观能动作用，让学生在小组内畅谈自己对案例的看法，在交流与讨论中深化对案例内容的理解，使学生从中受到更多的启发与鼓舞，在和谐的氛围中塑造良好的思想与品行。

（五）开展实践活动，以行升情

在以往的思想品德教学中，教师过分注重理论知识的教学，忽视了学生的自我感悟、自我体验，使学生在思想认知上对教师具有较强的依赖性。当学生在现实生活中独立面对问题时，往往就会出现眼高手低的现象，不会把学过的知识灵活地应用到实际问题的解决中。为此，教师要对传统教学方法加以改进，在教学过程中增加实践环节，做到理论与实践相结合，利用丰富多彩的实践活动激发学生的情感体验，让学生在活动参与中切身体验，观察社会、了解社会，增强学生的责任感和使命感。

生活是培养学生道德品质的重要途径，如果中学思想品德教学不贴近生活，教科书中的理论就会显得假大空，缺乏说服力。因此，教师要结合现实生活设计实践活动，引导学生运用所学知识解决生活中的问题，把知识转化为能力和行动，使思想品德教育事半功倍。教师可以让学生每天收看新闻联播、浏览新闻网站，引导学生关注国内外大事，并在课堂教学进行社会热点的讨论，从中感受祖国的强大和生活的美好。教师还可以鼓励学生在课后多读书、多看报，从多种途径获得正能量的信息，并用写随笔或手抄报的形式记录自己的阅读心得，升华道德情感。教师还要利用课余时间带领学生走进社会、走进自然，参与到创建文明城、反诈宣传、环境保护等公益活动中，把书本中的理论转化为实际行动。另外，教师还可以组织学生开展以环境保护、绿色出行、文明交际等为主题的社会调查活动，通过身临其境的观察和体验提高学生辨别是非的能力，给学生带来更深刻的思想教育。

三、结语

总之，情感教学法在思想品德教学中的应用具有重要作用，使思想品德课程更具感染力、吸引力，促进课堂教学效果的提升。思想品德教师要把握情感教学法的精髓，关注教学过程中学生的情感体验，以情诱学、以情启思，构建情感课堂，实现“以人为本”的教学初衷，让学生学会明理践行，提升综合素养。