表现性评价在高中英语阅读课中的运用研究

杨 丽

一、引言

《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》(国办发〔2019〕29号)指出，2022年前全面实施新课程、使用新教材，教师应积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学。2020年10月中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向，改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。普通高中主要评价学生全面发展的培养情况，因此，“双新”背景下的教学评价改革，是一线教师需要认真思考的课题。

然而，目前普通高中英语学科的评价仍以纸笔测试为主，笔试能得高分却在课堂上不敢或者不会用英语流利表达的同学比比皆是。高一活跃、高二平淡、高三冷寂的课堂氛围也是不少高中教师深感头痛的现象。平时学习拖沓漫无目的，考前疯狂背诵记忆在高中生中屡见不鲜。究其原因，还是我们的教学评价方式在主导。这样培养出来的学生，往往高分低能，在实际生活中无法发挥所学知识的力量。他们在高中课堂中所学到的英语知识多是通过识记得到，虽然课堂学习过程中也在培养理解、应用、分析等思维品质，但鲜少涉及评价和创造这类高阶思维。因此，笔者认为，侧重于高阶思维的表现性评价应成为“双新”背景下普通高中英语教学的重要评价方式之一。

二、表现性评价的内涵

(一)表现性评价的演进

表现性评价(performance assessment)是20世纪80年代在美国兴起的一种评价方式。这种评价模式经历了理论准备阶段(1971～1990年)，实践应用阶段(1991～2009年)和丰富发展阶段(2010年至今)。表现性评价在国外得到快速推广并应用，但在国内仍然处在初级阶段。随着第八次课程改革的实施和推进，表现性评价在我国基础教育理论研究者的倡导下，逐渐进入我国基础教育学生发展评价实践场域，对改进我国基础教育学生发展评价产生了重要影响。近年来，表现性评价在评价目标、评价内容、评价方式等方面，尤其是与学科结合的过程中遭遇了很多困难。对“什么是表现性评价”以及“表现性评价的设计过程”，大多数学生和教师的认知不足。

(二)表现性评价的含义

表现性评价是什么？目前国内教育界仍然没有一个统一的定义。由于研究目的、研究方法、研究的切入点不同，不同学者对表现性评价的界定不尽相同。但总结众多的相关研究，表现性评价和传统的客观纸笔测验的区别主要体现在以下几个方面：任务的真实性、复杂性、需要的时间和评分的主观性。

这里的任务真实性，是指教师让学生沉浸在真实或者模拟真实的生活环境中。复杂性是指教师所布置的任务具有的难度，往往需要考查学生的高阶思维能力。评分的主观性则是指这种表现性评价属于“质性评价”，往往没有统一可量化的标准，评价时都会带有评价者的主观判断。

表现性评价虽然是一个比较新的评价研究体系，但事实上早已被运用在我们的教学实践中。让学生制作思维导图、进行社会调查、写一篇小论文、制作小发明等都属于表现性评价。它与传统的客观纸笔测验的区别之一是，它不仅评价学生学习的结果，同时也强调评价本身对学生的作用，并尽可能采用“真实”情境，让学生去“创造”。表现性评价更注重学生个体素质发展和培养学生的高阶思维，其特点和形式如图1所示。

图1 表现性评价的特点与形式

三、表现性评价的设计过程

完整的表现性评价由三部分组成：结果、结果的展示以及结果的测量。

结果是指表现性评价希望学习者达到的预期目标，这个目标应跟《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》保持一致。结果的展示是学生通过完成一系列任务或者作业所产生的作品或者所呈现的目标技能，即学生完成任务的过程。结果的测量即评价标准，应在结果的展示前提前建立好。即教师应根据课程标准及相应课时的单元目标，确定本课时希望学生能达成的结果，并由此结果设计恰当的任务和评价的标准。在这个过程中，任务的设置和评价标准应该是教师主要钻研的地方。(图2)

图2 表现性评价的设计过程

四、表现性评价案例研究

下文中笔者将结合课堂阅读教学，解析表现性评价在高中英语阅读课堂中的实施策略，旨在实现教学评一体化，落实对学生英语学科核心素养的培养。

(一)教学内容分析

本案例选自人教版新课标选择性必修一Unit 4 Body Language中的阅读课Reading and Thinking: Listening to How Bodies Talk.这是一篇说明文，围绕“人与社会”主题语境，讲述了各国各地之间的肢体语言的异同，并引出地域文化这一重要因素。文章采用了“总—分”结构和举例子的说明方法，清楚客观地描述了肢体语言的重要性、同一肢体语言在不同地域间的差异、全球通用肢体语言以及同一肢体语言的不同用途。

文章虽然是在说明肢体语言的特点和用途，但也传达了一个重要的英语学科核心素养：文化意识的培养。比如，“OK”这个常见的手势，在巴西和德国却会被视作不礼貌的手势。由此，学生应该有意识地去识记一些中外肢体语言的差异，重视这些文化差异，并能向他人介绍这些差异。此外，笔者认为本案例在一定程度上也可以提高学生“看”的能力。修订后的新课标指出，学生的语言能力包括“听说读写看”五个方面，这里的“看”，不仅包括对文字图表的观察，也是对生活中真实情境的观察。文章中提到的肢体语言，就属于这个“看”的能力范畴。学生要从“看”这个技能中，体会肢体语言所传达的意义，为以后融入社会做好准备。

(二)学情分析

该文本的教学对象为普通高中二年级学生，已达到了高中英语课程标准规定的学业质量水平标准中的二级，评价规则的制定应参考二级标准。

(三)表现性评价过程

本案例根据结果、结果的展示以及结果的测量三个步骤来设计表现形式性评价，根据预期达到的结果，以此设计相应的任务，并在任务落实前与学生协商制定评价规则。最后，教师需要对评价结果进行收集整理分析备份改进，为下一阶段的教学提供评价方向。

1.预期达到的结果

为了展示他们的阅读能力、高阶思维以及有效的沟通能力，学生在第一课时结束后完成一个能体现以下结果的表现性目标，这些期望与高中英语课程目标相一致：

(1)课堂讨论，角色分工

4～5人一组，确定各自的分工任务，包括网络/图书馆资料查找，情景剧设计，表演者的排演和文字工作的总结。

(2)课后探究

讨论分析Unit 4 Reading and Thinking: Listening to How Bodies Talk文本中，提到的各个文化背景下相同肢体语言的差异以及引起这种差异的原因。例如文本中提到“in many Middle Eastern countries, men and women are not socially permitted to make eye contact”，学生能分析出宗教在其中扮演的角色。能探讨各国历史、民族风俗、地域特征等在肢体语言差异中起到的作用。

能上网搜查资料，找出为什么“you should avoid making this gesture(OK)in Brazil and Germany”。通过网上资料的查找，学生不仅能明白为什么这种手势在Brazil和Germany是不礼貌的，而且还能发现在其他国家，如土耳其、马耳他等国家也不能用这种手势。

合作编写一幕情景剧，用英语及肢体语言描述、阐释不同文化背景下肢体语言的差异和原因，并分工排练，能适当加入排演的道具等。

(3)课堂反馈

各小组上台表演，其余小组和老师根据评价规则表进行评价，并选出最佳小组奖、最佳演员奖、最佳编剧奖、最佳幕后人员奖等。

2.设计相应的任务

在完成Unit 4 Reading and Thinking: Listening to How Bodies Talk的第一课时后，小组合作，设计一个情景剧，描述两个或多个不同文化背景下的陌生人首次见面时遇到的一系列因肢体语言而引起的误会，并通过合理的剧情发展，解释消除这种误会。

这个表现性任务总共需要两个课时，外加学生课后自己研究探讨的时间。教师在布置任务时，要让学生明确自己在这个任务中应承担的工作，要做好指导工作。一是要明确每个小组人员分工的各个角色，包含演员、编剧、活动策划、资料查询等；二是除了呈现课堂表演外，需要以文字的形式整理一份报告，阐述这个活动中各个成员实际完成的工作及对肢体语言这个课题的研究成果。师生共同探讨协商评价标准，让学生有方向地去完成任务。

教师在情境的设计上可以为学生提供一些参考，如表1所示。

表1 情境设计参考

3.制定评价规则

本次表现性评价的设计主要依据的标准为《普通高中英语课程标准2017年版2020年修订》“学科核心素养和课程目标”，旨在提升学生的核心素养。通过这次活动，学生能切身体会到肢体语言在不同文化背景下的重要性、异同点和形成差异的原因，最终提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

评价规则是教师和学生在第一课时协商探讨制定的，用于指导学生的成果方向。每个学生都要参与评价规则的制定，并明确自己被预期达成的任务。评价主体为学生和教师，采用自评、互评和教师评价相结合的方式。

自我评价表旨在让学生了解自己，发现自身的优缺点，进而发展自我，完善自我，实现自我，调动起学生的参与积极性和培养团队合作精神，实现以评促学。如表2所示。

表2 “肢体语言”情景剧自我评价表

整体评分规则表可以采用优秀、良好、合格的三档制评价，如表3所示，也可以将三档分别换算成分数。因此类评价带有较强的主观性，教师在落实评价时，需以例子示范评价，降低学生随意主观评价的可能性。教师需利用好评价反馈，不断改进评价体系，以实现以评促教。

表3 “肢体语言”情景剧整体评分规则表

4.评价结果的收集整理

Unit 4 Reading and Thinking: Listening to How Bodies Talk的第二课时用于展示学生们的合作探究成果。各小组轮流上台汇报表演，教师提前下发“肢体语言”情景剧自我评价表和“肢体语言”情景剧整体评分规则表，采用自评、小组互评和教师评价，推选出最佳小组、最佳演员、最佳编剧、最佳幕后人员等。教师可以自制或者采购奖状奖品予以鼓励。教师将每个学生的自评表、所在小组评价表、小组成员总结的文字报告收集整理，归档在每个学生的综合档案袋内，可用于期末综合评价。

五、结语

运用表现性评价于英语阅读课堂的教学，让学生有了实践所学知识并迁移创新的机会，能更好地培养学生的高阶思维。表现性评价的设计过程是一个由预期结果反推设计任务的过程，评价的任务是基于课程目标、单元目标和教学内容设置的，采用自评、互评和教师评价方式，实现评价主体的多元化。评价规则表由师生根据课程标准共同协商制定，明确了学生为完成任务所需呈现的学科核心素养水平，突出了核心素养在学业评价中的主导地位，有效形成了教、学、评的统一。表现性评价是及时性、互动性评价，更有助于发挥评价的反拨作用，实现评价为教和学服务的目的。