教育信息化背景下金融企业会计课程混合式教学改革研究

邱红

无锡太湖学院

一、引言

互联网、云计算、大数据等信息技术的飞速发展，给教育领域的信息化建设带来深刻的影响。十年来，我国先后印发了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》《教育信息化2.0行动计划》等政策文件，大力推进教育数字化转型升级。受新冠疫情影响，线上教育的大规模探索和实践更是加速了教育信息化发展。在此背景下，一种“线上+线下”的混合式教学模式得到了普遍关注和应用。混合式教学融合了传统教学和数字化教学的优势，发挥教师主导作用，突出学生主体地位，取得更好的教学效果。面对即将到来的数字化教育，如何科学合理地利用信息技术促进教育高质量发展是教师们面临的时代课题。

“金融企业会计”是高校面向财会类专业学生开设的专业课程，是专门针对金融企业这一特殊经济组织的专业会计。与其他部门会计相比，金融企业业务具有自身特点，其会计对象具有社会性、会计核算方法具有独特性。这就要求不能沿用传统会计学课程的教学模式。然而，目前该课程主要以理论教学为主，忽视了学生能力的提升，不符合新时代会计人才队伍建设要求。因此，本文通过查阅混合式教学相关研究，结合课程特点和教学现状，试图探寻一个可行的金融企业会计课程混合式教学模式。

二、文献综述

国内最早提出混合式学习的是北京师范大学的何克抗教授。他认为，混合式学习就是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。随着信息技术的发展和新冠疫情的影响，教育教学理念不断更新，混合式教学相关研究呈现井喷式增长的态势。其中，不少学者将混合式教学理论应用于教学实践，形成较多可以推广的模式。罗映红围绕教学的三个基本问题，创新构建高校“二维三位一体”的混合式教学模式，创新设计八阶段混合式教学过程，进而将该模式应用于高校《财务管理》课程实践，经对比测试，该模式能有效提升学生学习效果，教学优势明显。王蓉等从目标导向、资源环境、教学形式三个方面构建会计学课程混合式教学模式，并创新设计了“存货”单元在课前、课中到课后的混合式教学过程。王蕾基于九大教学事件理论，运用“SPOC+QQ”的多元在线教学工具，系统设计了以学生为中心的成本会计课程混合式教学模式，并取得了良好的教学效果。冯晓英等通过编码分析82个国内外典型的混合式教学实践案例，总结提炼出混合式教学设计的四个典型策略，并以一个完整的课程案例来说明上述四种策略如何应用于实践教学过程。

基于上述研究成果，本文将进一步探索如何将混合式教学理念和方法运用于“金融企业会计”课程的教学实践，从而为建立起一个可行的、高效的、通用的高校财会类课程混合式教学模型提供参考。

三、现状及存在问题

（一）课程简介

在大部分高校，金融企业会计课程是针对财会类专业开设的一门专业选修课，学习时长一般在32学时左右。该课程是对金融企业会计实务进行理论和实践探讨，研究其规律性的一门学科。对于培养金融领域从业者的经管类专业而言，该课程能够提供必备的知识和技能。目前，金融企业会计课程多以线下课堂教学为主，考核方式包括考勤、课堂表现、平时作业和期末考核。

（二）教学现状及问题

1.教学内容复杂，课时紧凑。金融企业会计课程的知识面广、学科交叉多。在课时有限的情况下，本课程重点讲解商业银行存贷款业务、支付结算业务、往来业务的会计核算，教学内容较少涉及证券、信托、保险等其他非银行金融机构业务的会计核算。本课程的难点在于，学生需要熟悉金融企业的各项业务流程，才能更好地理解会计核算要求，而且金融企业接触少、业务较为抽象、会计科目繁杂，增加了教师教学和学生学习的难度。例如，在银行支付结算业务这一章，需要运用票据基本知识，结合各类支付结算工具的操作流程，才能更好地进行账务处理。

2.教学过程重理论轻实践。金融企业会计课程的理论性、实践性、应用型都非常强。以教师讲解为主的教学过程虽然能够实现知识传授的目标，却难以培养学生解决实际问题的能力。许多高校很重视实践教学，专门针对财务会计、成本会计、财务管理等专业核心课开设了实验课程，但对作为专业选修课的金融企业会计是否开设实验课并未给予过多关注，导致该课程仍然采用传统教学模式或以线下教学为主、线上自学为辅的混合式教学模式，课程考核也缺乏过程性考核。

3.教学资源不足，教学手段单一。通过在智慧树、MOOC、终身教育等学习平台上搜索发现，《金融企业会计》在线课程开设数量少且质量不高，导致线上教学无法顺利开展，只能采用线下多媒体课堂教学。即使设计了课堂练习、案例讨论等环节，学生也依赖于教师讲解，缺乏独立思考，不能真正参与到自主学习的过程中。此外，该课程需要大量现实案例支撑，如采用预期信用损失法计提贷款损失准备的实务操作。但此类案例很难获取，因此现阶段教学内容主要来自于教材，而教材内容往往具有滞后性，降低了教学质量和效果。

4.教师缺乏实践经验，学生综合能力有待提升。目前从事《金融企业会计》课程教学的教师，大多缺乏金融机构的从业经验，教学中难免偏向于理论知识的讲解，虽然采用了案例教学、课堂讨论等教学方法，也难以提高学生对知识的应用能力。对于新的教学模式，教师一时间难以适应，在教学组织、设备操作、资源整合等方面存在诸多困难，不少教师只是把传统课堂搬到了线上，缺少针对线上教学特点进行的专门设计，反而减少了与学生的互动，因此，除了关注教学模式的设计，还要解决如何提高教师的混合教学胜任能力。另一方面，学生习惯被动地接受知识灌输和任务布置。该门课程需要具备扎实的中级会计、经济法、金融学等相关学科知识，但是学生对基础知识的掌握程度不同，且跨学科知识的综合运用能力有待提升。

四、金融企业会计课程混合式教学改革建议

混合式教学绝不是线上线下的简单相加，而是要围绕教学内容重新设计教学模式和组织活动，转换传统教学活动中师生的角色，真正构建以学生为主体、教师为主导的教学结构。遵循“教”与“学”的规律，本文将从目标设计、教学模式、教学评估、师生素养四个方面入手，对金融企业会计课程进行混合式教学改革。

（一）强化目标设计

教学目标对设计混合式教学策略、活动、资源等具有引领作用。明晰的教学目标能够促使高效的混合式教学得以实现。对标新时代会计人才建设的新要求，金融企业会计课程应致力于培养“一专多能”的复合型会计人才：通过课程的学习，学生掌握商业银行主要业务及其他非银行金融机构业务的核算，读懂金融企业的财务报表，能够运用财务信息服务于金融企业财务决策；同时树立职业责任感和职业素养，培养学生的高阶思维能力、综合分析和解决问题的能力。

（二）改革教学模式

教学模式改革应贯彻以学生为中心的理念，运用新媒体新技术，推动传统线下授课优势与线上学习有机结合，使教学结构发生根本性变革，实现线上自学和线下教学的混合。高效的混合式教学设计，应避免线上、线下、现场学习内容的简单重复，同时应着重考虑线上、线下、现场学习活动之间的彼此呼应与相互支持。

1.构建线上学习空间。针对金融企业会计课程资源少、需求大的情况，可以整合高校资源，与金融行业合作共建线上教学资源库，包括在线课程、典型案例、拓展资料等。其中，在线课程由学校教师和行业导师共同讲授；教师负责设计案例教学模块，行业导师编写经典案例内容。线上学习空间创建后，教师将微课视频、PPT课件等资料上传网络教学平台，设置好任务点，让学生在规定时间内完成自主学习任务，形成初步理解和认知。

2.线下理论与实训并举。线下课堂教学主要围绕学生自主学习中产生的疑问，教师绘制思维导图，精讲重难点知识，配合随堂小测验，加深学生对所学内容的理解和认知，最后对单元知识进行梳理总结。同时，线下教学应分配更多课时给实训课程。在实训课程中，学生分成小组，组内分配角色，依托金融业务模拟实训系统，深入了解商业银行具体业务的操作流程和账务处理，共同完成存贷款、支付结算、往来等业务的核算工作，使得学生在做中学、学中做，有效提升知识应用能力和实际操作能力。

3.课后知识巩固与拓展。课后习题在网络教学平台布置和完成，以此加强学生对知识的巩固和理解，也能方便教师及时掌握学生学习效果，又能大大减轻批改作业的工作量。此外，结合时政热点，发布思考题，要求学生搜集相关资料后在平台上讨论，启发学生多角度思考的同时也能达到课程思政的目的。例如，在“证券公司业务的核算”一章，要求学生课后了解中国证券市场的发展历程，选择一家上市公司财务造假案例并进行解读和分析。在这个过程中能够引导学生增强会计诚信意识，树立正确的职业道德观。与此同时，教师可以上传一些文献著作供学生研读，拓展知识的深度和广度。

（三）完善考核评价

混合式教学模式促使课程考核的多元化。信息化时代催生了各种在线教学服务平台和智慧教学工具，如中国大学MOOC平台、超星学习通、雨课堂等等。这些智慧教学工具种类丰富、形式多样、功能齐全，后台拥有强大的数据计算和分析能力。刘清堂等人指出，基于数据驱动的学习分析技术改变了传统的教育评估手段，使得智能化、及时性的个性化测评成为可能，能够让教师实时掌握班级整体以及学生个体的学习情况，进而为个性化的学习支持与干预提供依据。因此，可以借助智慧教学工具实现“课前+课中+课后”的全过程跟踪、多维度评价，综合考察学生的能力和素质。具体地，只要学生登录平台进行学习活动，后台即可生成签到、访问时长、学习进度、问题讨论、作业等数据，教师根据这些数据能够更加精准地了解每位学生的学习成果，科学地实施过程性考核。

（四）提升师生信息化素养

1.提高教师信息化素养。所谓教师信息化素养，是指教师利用计算机和网络信息技术获取教育教学信息，并能够对在信息环境中的学习过程和资源做出合理设计、应用、评价和管理的能力。这意味着信息化对教师提出了更高的要求。目前，不少教师尚未真正领会混合式教学的内涵，且受制于技术难题而没有充分利用智慧教学工具。高质量的线上学习资源不仅需要内容的精心设计，还需要技术的能力、媒体的能力，同时资源开发需要大量资金投入，这些给教师带来特别大的困难。因此，为促使教学实践向混合式教学转变，需要提供一定的经费和技术支持，提升教师对混合式教学的接受意愿。此外，高校应多组织教师参加教学与科研培训，与其他学校教师互相交流经验，共同探讨教育教学改革路径，碰撞出思想的火花。针对薄弱环节，不同学科的老师可以相互合作，发挥优势专长，共同建设混合式一流课程。

2.补齐实践经验的短板。针对教师缺乏实践经验，很多学者建议到企业挂职锻炼，但本文认为应根据不同学科的特点具体分析。由于财务会计部门在企业里属于核心部门，涉及到很多商业秘密，安排教师到企业基层的财务岗挂职锻炼很难实现，即使可以到金融机构工作，也只能接触到一些业务流程，因此本文建议更多的是“引进来”，即加强校企合作，特别是与银行、证券、保险行业的企业建立战略合作关系，引荐校外行业专家开设讲座、金融机构从业人员传授实例、分享岗位必备知识和技能，使得学生明确学习目标，激发学习兴趣。

3.培养学生自主学习习惯。混合式教学的顺利开展也需要学生的支持。长期以来，大部分学生养成了“被动接受”式学习习惯，不适应新型教学模式尤其是自主学习方式，普遍存在积极性不高、自制力较差等问题。因此，教师应加强线上学习的适应性指导，帮助学生掌握正确的学习方法和策略，重视线上监督和管理。适当采取积分奖励的方式，即学生在线完成学习任务可获得相应学习积分，积分累积到一定数量可以兑换奖品，从而提高自主学习的积极性，引导学生逐渐转向“主动探索”式学习。

五、结语

在教育信息化的背景下，“线上+线下”的混合式教学不仅是应对疫情常态化的特殊手段，更是高等教育教学未来发展的趋势。金融企业会计课程是面向财会类专业学生开设的一门选修课，涵盖的知识面广，内容复杂，实践性强，适用于混合式教学模式。本文首先深入分析了金融企业会计课程普遍存在的问题，接着结合课程特点，构建出一个可行的混合式教学模式，提出强化目标设计、改革教学模式、完善考核评估和提升师生信息化素养等建议，弥补传统教学形式的不足，有效发挥学生主体作用，在强化知识的基础上，提升学生实际操作能力、信息技术能力、团结协作能力，满足社会财会人才培养需求。