对接“1+X”证书制度实施混合式教学的新思路探究

高余　张荣建

摘要：“建筑施工图平法识图”课程践行“1+X”证书制度，對课堂教学具体实践提出新的挑战。而在教育信息化视域下，运用混合式教学手段，优化“建筑施工图平法识图”课程教学模式的同时，也促进“1+X”证书制度的落实。对此，以“建筑施工图平法识图”为例，论述“1+X”证书制度与混合式教学的概述，分析对接“1+X”证书制度实施混合式教学的价值，并从构建“三能力”“四环节”的人才培养模式、构建一体化的教学流程、重视课程内容的丰富、创新课程实践方法、构建网络课程教学平台的维度，提出对接“1+X”证书制度实施混合式教学的新方法及新路径。

关键词：“1+X”证书制度；建筑施工图平法识图课程；混合式教学

“1+X”证书制度是专业学科证书+若干个职业技能等级证书的制度综合体现，要求学生在专业学习中不仅要具有专业证书，也应具有相关的等级证书，成为复合型、应用型的专业人才，从而使学生毕业后更好地服务于社会。在“1+X”证书制度视域下，“建筑施工图平法识图”课程实施混合式教学模式，实现“1+X”证书制度与混合式教学的对接，协同助力于“建筑施工图平法识图”课程教学的有效性开展，增强学生“建筑施工图平法识图”技能与技巧，使学生具有专业、职业发展所需要的资格证书，达到“建筑施工图平法识图”课程教学实施的优质性。因此，在“建筑施工图平法识图”课程教学实施中，应重视“1+X”证书制度及混合式教学模式的协同实践，优化“建筑施工图平法识图”课程教学模式，提升“建筑施工图平法识图”课程教学质量，从而助力于学生未来良好的就业与发展。

一、“1+X”证书制度与混合式教学模式的概述

“1+X”证书制度是在为了进一步解决学生毕业之后的就业问题，培养满足社会企业、岗位需求的人才的视域下提出的新人才培养思想。要求职业教育应将课程教育、专业教育、实践教学基地建设、师资队伍建设、校企合作等与“1+X”证书制度有机融合，实现岗位工作与教育的融合，根据岗位未来发展趋势，开展针对性的教育教学活动及实践活动，使学生在具体的活动实践中获取相对应的等级证书，提升学生相对应的专业能力，以此增强学校人才培养的综合水平。“1+X”证书制度落实到教育教学中，为应用型、复合型专业人才培养助力，实现专业多学科融合教育、实践多载体指导、实习多方支持的教育体系，以培养学生专业能力、职业素养为主导，使学生具有创新能力、自我管理能力、自我发展能力、沟通能力、团队合作能力等，从而使学生具有未来发展的核心素养。

混合式教学模式是在信息科技技术支持下发展而来的，是“互联网+教育”的具体体现形式，为传统教育教学创新指明方向，极大地推助教学及学习方法的改变。线上教学为网络教学模式，依托于网络平台开展的教育教学活动；线下教学为课堂教学。混合式教学是线上教学与线下教学的融合体现，在线上教学的支持下，开展人机交互的课堂教学模式，为课堂教学注入新的动力，吸引学生关注与融入课堂教学中，增强课堂教学实施的优质模式。混合式教学模式的具体实践，实现课堂教学与网络教学的无缝衔接，从而增强教育教学的系统性、一体化实践。

二、对接“1+X”证书制度实施混合式教学的新价值

（一）增强人才培养的针对性

“建筑施工图平法识图”课程践行“1+X”证书制度，倡导专业教育与岗位实习的融合，以此调整课程教育教学模式，增强专业人才培养的针对性。尤其针对当前“建筑施工图平法识图”课程教学与岗位工作实践融合度不佳、课程实践教学开展力度不足的问题，对接“1+X”证书制度，开展“建筑施工图平法识图”课程混合式教学模式，可实现人才培养模式的优化，重构人才培养体系，使人才培养模式对接企业发展实际情况、市场发展形势。在此层面中，企业与学校协同育人，以此培养社会发展及企业进步所需要的人才。而在基于“1+X”证书制度的“建筑施工图平法识图”课程混合式教学实践中，混合式教学的运用更为推助“1+X”证书制度在“建筑施工图平法识图”课程体系中的落实，以网络教学的优势帮助学生解决未来就业难的问题。例如，通过将混合式教学落实到“1+X”证书制度的“建筑施工图平法识图”课程体系中，对接企业实际发展模式，学生不仅可在校融入线上教学中进行针对性的课程信息，也可在企业实习、企业就业中融入其中，为学生提供终身学习平台，使学生无论在哪，都可进行网络教学参与、网络自主学习、网络课程实践研究等，从而不断地增强学生核心素养，使学生成为社会发展所需要的人才，进一步帮助学生解决毕业后就业难问题，提升“1+X”证书制度的“建筑施工图平法识图”课程混合式教学模式实践的综合水平。

（二）优化课程教学结构模式

“1+X”证书制度视域下开展的“建筑施工图平法识图”课程混合式教学模式，打破传统“建筑施工图平法识图”课程教学实践的束缚，优化“建筑施工图平法识图”课程教学结构模式，提升“建筑施工图平法识图”课程教学实践的综合水平。一方面，在“1+X”证书制度支持下开展的“建筑施工图平法识图”课程混合式教学模式，根据课程教育的特性，整合课程教育的流程及相关教学环节，包含课前教学、教学评价、教学指导、课堂教学、课后教学等环节，根据混合式教学的特性，实现教学模式的细化，依据学生对课程内容的具体掌握与吸收模式，开展课前预习（掌握课程内容及技巧）—课堂实践（进行课程知识探究、感悟、实践）—课后巩固（进行习题的自主性学习）—课后教学评价（根据学生实践学习情况进行针对性的评价）；另一方面，通过“1+X”证书制度在“建筑施工图平法识图”课程混合式教学中的实践，以网络资源丰富“建筑施工图平法识图”课程内容，为“建筑施工图平法识图”课程混合式教学实施提供支撑，从而彰显“1+X”证书制度的“建筑施工图平法识图”混合式教学实践的价值。

三、对接“1+X”证书制度实施混合式教学的新方法

（一）课前教学实践

在“建筑施工图平法识图”课程教学实施中，“1+X”证书制度与混合式教学都融入其中，以混合式教学的优势，增强“建筑施工图平法识图”课前教学实施的针对性，以“1+X”证书制度的模式，实现课程内容信息的多元化。基于此，依据混合式教学模式，开展有效性的“1+X”证书制度“建筑施工图平法识图”课程课前教学模式是必要的。在具体教学实施中，重视网络资源的运用，以微课为基点，让学生进行自主学习，通过学习掌握新课程内容。同时，在课前学习中，根据“1+X”证书制度，立足于岗位发展实际情况，设计相关的“1+X”证书制度教学及评价模式，学生融入其中，进行真实课程实践，在实践的过程中，明确自身知识掌握实际情况，以此不断地进行网络学习，弥补自身学习不足问题。此外，教师获取学生线上学习信息，进行课堂教学的进一步调整与设计，从而提升“建筑施工图平法识图”课程教学成果。

（二）课堂教学实践

在“1+X”证书制度视域下，“建筑施工圖平法识图”课程混合式教学的实施不同于课前教学，课堂教学主张引领学生进行学科实践，使学生将所学“建筑施工图平法识图”内容运用到课堂教学中，从而增强学生“建筑施工图平法识图”技巧与技能。例如，结合学生课前学习情况，教师开展问题导向、小组合作、情境创设的“建筑施工图平法识图”课程教学活动，学生融入其中，进行针对性的“建筑施工图平法识图”实践与探究，深层次地理解“建筑施工图平法识图”课程内容。同时，在课堂教学结束之际，教师引领学生进行“建筑施工图平法识图”课程学习总结，将信息反馈到网络平台中，从而实现混合式教学在“建筑施工图平法识图”课程教学中的具体实施。

（三）课后教学实践

在“1+X”证书制度视域下，“建筑施工图平法识图”混合式教学模式的实施中，课后教学起到整体教学的收尾工作。在“建筑施工图平法识图”课后教学中，以“1+X”证书制度为导向，设计课后教学活动，引领学生进行网络课程实践，帮助学生巩固“建筑施工图平法识图”课程内容。同时，教师以“1+X”证书制度为导向，给予学生针对性的评价，通过评价明确学生学情，引领学生融入相关的等级证书考试中，使学生获取相对应的等级资格证，从而提升“1+X”证书制度的“建筑施工图平法识图”混合式教学实施的成果。

四、对接“1+X”证书制度实施混合式教学的新路径

（一）构建“三能力”“四环节”的人才培养模式

在“建筑施工图平法识图”课程教学实施中，“1+X”证书制度与混合式教学都落实到其中，为“建筑施工图平法识图”课程教学质量的提升助力。在此背景下，也促进专业人才培养模式的革新，构建“三能力”“四环节”的人才培养模式是必要的，从而促进“1+X”证书制度与混合式教学在“建筑施工图平法识图”课程中的良好实施。首先，加强对“1+X”证书制度及混合式教学的研究，明确两者教育的诉求及教育倡导思想，明确“1+X”证书制度与混合式教学都运用到“建筑施工图平法识图”课程中的价值，构建“建筑施工图平法识图”课程试研究点，以此推助“建筑施工图平法识图”课程的改革。其次，以“1+X”证书制度为导向，构建“三能力”的课程教学目标，包含专业知识—专业技巧—专业技能于一体的能力培养模式，做到专业能力、职业能力的全面性教育。最后，以“1+X”证书制度为导向，混合式教学模式为实践载体，构建“四环节”教学目标，包含专业理论学习—专业实践探究—专业实训教学—岗位实习教学，并在其中融入职业化信息，从而增强“建筑施工图平法识图”课程教学实施的优质模式。

（二）构建一体化的教学流程

在“1+X”证书制度视域下，“建筑施工图平法识图”课程混合式教学模式的实施应构建一体化的教学流程，做到教学、学习、实践的一体化形式，增强学生专业学习兴趣，使学生从中获取“建筑施工图平法识图”技能与技巧信息，从而提升学生“建筑施工图平法识图”能力。“建筑施工图平法识图”课程以“1+X”证书制度为导向，做到专业与职业资源、实践模式的融合，开展专业与职业融合的教学活动，学生融入其中，获取丰富的“建筑施工图平法识图”课程内容的同时，也增强学生职业素养，包含探究能力、交际能力、合作能力等。例如，以“建筑施工图平法识图”课程内容为基点，引领学生一同合作，进行问题的讨论、思考、研究，使学生在彼此之间的互动与探讨中，不仅对“建筑施工图平法识图”课程内容深化路径，也增强学生合作能力及社交能力，使学生与他人良好交流，不断地增强学生核心素养。同时，依托于企业实习教学模式，在校企合作的基础上，重视“建筑施工图平法识图”实习、实训等多元活动的开展，包含将“建筑施工图平法识图”课程理论贯彻落实到单向实训、工程软件研究等实训中，为学生专业技巧与技能的培养提供支撑，从而在混合式教学的支持下实现“1+X”证书制度与“建筑施工图平法识图”课程教学的无缝衔接。

（三）创新课程实践方法

“1+X”证书制度视域下，“建筑施工图平法识图”课程混合式教学的实施为“建筑施工图平法识图”课程教学改革注入动力。而混合式教学在“建筑施工图平法识图”课程教学中的具体实施，也应创新“建筑施工图平法识图”课程实践的方法，做到多教学方法的运用，辅助混合式教学开展多元的教学活动，从而增强学生“建筑施工图平法识图”课程学习积极性，达到“建筑施工图平法识图”课程教学实施的优质模式。例如，在“建筑施工图平法识图”课程混合式教学实施中，重视小组合作教学、案例教学、项目教学、导入教学等方法的运用，使课堂教学富有生机，学生融入其中，进行针对性的课程知识学习，提升学生“建筑施工图平法识图”综合能力。

（四）构建网络课程教学平台

在对接“1+X”证书制度下实施“建筑施工图平法识图”混合式教学模式，应重视网络课程教学平台的建构，根据“建筑施工图平法识图”课程教学的特性，依托于网络平台，构建网络“建筑施工图平法识图”课程教学载体，连接课堂教学模式，开展线上线下融合的“建筑施工图平法识图”课程体系，从而提升“建筑施工图平法识图”课程教学的实效性。例如，重视大数据技术运用，构建“建筑施工图平法识图”课程数据库，为学生“建筑施工图平法识图”知识获取及实践提供载体。同时，根据学生处于不同年级段的情况，构建差异性的网络教学平台及数据库，增强数据库中信息的包容性，从而为学生终身学习提供支撑。同时，也运用虚拟技术、人工智能技术，构建虚拟真实的“建筑施工图平法识图”课程实践空间，以“建筑施工图平法识图”理论为基点，引领学生融入实践空间中，从而不断地增强学生“建筑施工图平法识图”实践技能。

结语

“1+X”证书制度体系下，“建筑施工图平法识图”课程教学实施混合式教学理念，促进“建筑施工图平法识图”课程教学模式的优化，重构“建筑施工图平法识图”课程教学体系，增强“建筑施工图平法识图”课程教学的职业性、网络教育性，提升学生“建筑施工图平法识图”能力及技巧，促进学生未来专业与职业共同发展。因此，在“建筑施工图平法识图”课程实践中，既践行“1+X”证书制度，也实施混合式教学模式，促进学生对“建筑施工图平法识图”课程内容掌握的同时，提升学生专业综合能力及职业素养，达到“建筑施工图平法识图”课程教学优质实施目的，从而彰显“1+X”证书制度及混合式教学在“建筑施工图平法识图”课程教学中实践的价值。

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作者简介：高余（1986—），女，汉族，河北衡水人，硕士，秦皇岛职业技术学院讲师，研究方向：工程造价。