论会计信息化课程教学困境及其对策

王子萱　丁斌

摘要：大数据时代，互联网技术和云計算等现代信息技术逐渐应用于实际的会计工作中，财务审计类专业各课程需要与时俱进地积极推进课程教学改革。各高校也应采取转变传统会计教学模式、完善信息化会计课程设置、加强校企之间的合作、建设校外实习的基地、组建相关课程的教学团队，并结合互联网技术等措施来培养会计信息系统课程的人才。通过分析会计信息系统课程教学过程中存在的教学目标困难、教学方法单一以及考核方式存在缺陷等问题及原因，分别给予加大扶持力度、增加教学手段以及多样化考核等有效的对策，旨在为高校课程改革与创新提供借鉴。

关键词：信息化人才；会计信息系统课程；互联网技术；教学方式

ABrief Analysis of the Teaching Difficulties

and Countermeasures of Accounting Informatization Courses

Wang ZixuanDing Bin

School of Accounting Xijing UniversityShaanxiXian710123

Abstract：With the advent of the era of big data，the application of modern information technologies such as Internet technology and cloud computing in actual accounting work，the courses of accounting majors need to keep pace with the times and actively promote the course teaching reform.Colleges and universities should also take measures such as changing the traditional accounting teaching mode，improving the curriculum of information-based accounting，strengthening the cooperation between schools and enterprises，building off-campus practice bases，setting up teaching teams for related courses，and combining Internet technology to cultivate accounting professionals.Talents in Information Systems courses.By analyzing the problems and reasons of difficulties in teaching objectives，single teaching methods，and defects in assessment methods in the teaching process of accounting information system courses，and giving effective countermeasures such as increasing support，increasing teaching methods，and diversifying assessments，the aim is to provide Provide reference for college curriculum reform and innovation.

Keywords：Information Talents； Accounting Information System Course； Internet Technology； Teaching Programs

一、概述

随着信息技术的高速发展，我国企业在经营管理方面借助信息技术取得了显著的提升。2014年，我国会计行业协会提出，通过大力培养与发展企业内部管理会计来全面促进中国的会计发展［1］。然而管理会计在现实生活中的运用往往又无法独立于会计信息系统而单独存在，其主要表现在：会计信息系统和财务软件能够给管理会计中的企业信息的准确性与及时性提供相应的数据支撑，并且通过会计信息系统的内建财务程序，企业可以快速地模拟出不同的决策，并从中得到最优结果，从而帮助企业在日常的行为决策中得到科学支持。

因此，目前的高校对“会计信息系统”等相关的课程教学需要不断地弥补自身的不足并以此来满足现代企业对高校毕业生的期望。作为以本科教育为主要目的的高等院校，学校本身需要根据目前社会对会计人才的具体要求和学校自身的软硬件实力，分成不同阶段去关注“会计信息系统”等课程在本科实际教学中存在的不足，并结合社会发展的需求提出更加符合企业实际情况的课程培养方案，为社会培养相应的会计人才打下坚实的基础［2］。

二、会计信息系统课程概述

（一）会计信息系统课程简介

“会计信息系统”既是一门会计学与计算机信息学相结合的课程，又是一门对会计专业理论和计算机知识运用以及实际操作要求都很高的交叉型课程。这一门课程重点阐述了以主流财务软件为核心知识点的基本理论和以会计信息系统为主要载体的软件设计与开发的基本原理，以及结合财务会计知识实际使用的基本信息化操作，通过对企业账务的处理以及各种子系统的处理，从财务软件操作步骤、财务数据处理方法以及企业总体经营结构等角度进行分析和讲解，使学生了解和掌握信息技术是如何被用于会计信息系统中的，并通过实现虚拟的货物采购、产品销售、存货处理及其他货币资金处理等过程中存在的财务数据的日常化处理来掌握财务软件背后的基本财务会计原理和信息化要求［3］。

（二）课程在本科课程系统中所处的地位

目前本科阶段愈发倾向培养具有实操能力的复合型人才，因此，“会计信息系统”课程相较于“财务会计”等理论性强的课程和“管理会计”等国际性、新兴型课程来说，其课程地位表现在：“会计信息系统”等相关课程将是一门更加适用于高年级学生的理论结合实际的实操型课程。“会计信息系统”课程也将是依靠理论依据和社会实际情况所设置的一门综合性课程。学生在学习此类课程时，应在夯实理论基础知识的同时，结合课程老师的相关指导，并通过结合自身对于企业日常财务复杂程度的思考，进行相应的实际实操训练。

三、会计信息系统课程教学方案存在的问题

（一）课程目标的达成存在困难且教学内容具有妥协性

目前，我国各大高校就“会计信息系统”等课程的目标，绝大多数在制定前期通常会结合市场分析确定一个高水平的课程目标，例如，希望学生掌握财务软件背后的计算机原理、运用财务软件合理应对企业中存在的不同挑战、使用财务软件正确导出和推算出企業所需要的财务数据等课程目标。实际的教学上由于缺乏许多的必要条件，大部分课堂仅仅停留在结合相应的教材，并按照教材提供的实训操作步骤进行生搬硬套。这也就导致了很多的学生在课程结束后并不能有效地结合课堂所学知识进行灵活运用，并且存在大部分学生死记硬背地牢记操作步骤，而不管其背后的操作原理。所以对于各高等院校在进行相关的“会计信息系统”课程的培养上还存在一定的实际问题，这些实际问题往往表现在：在培养会计信息化人才的过程中，很多高校虽然制定了一系列美好的课程目标，但没有从学生的自身情况和学校自身条件出发来实际考虑问题，再加上细分到教师个人后，由于缺乏一定的资金和设备等条件，这些目标的达成往往缺少许多的必要条件。

（二）教学方法与手段单一且教学模式落后

现阶段，就大部分高等院校而言，绝大多数“会计信息系统”等课程的实际教学一般都是采用传统的课堂知识点讲解和在机房进行相应的实际操作相结合的教学模式，这种理论与实践相结合的方式虽然具有一定的可操作性，但在实际运用的过程中还存在着诸多问题。大多数老师往往是在一次课堂讲授后再接着让学生自行操作实训课，理论讲授和实验课时的时间安排一般按照3∶7进行［9］。在实际的课堂理论讲授过程中，大多数教师一般采用课件PPT或者教材配套的操作视频进行基本操作步骤演示，之后，需要再重新花时间从第一步或者从前几步开始进行操作处理，或者有些教师为了节约课堂时间直接采用未经验证过的源于学生的账套进行讲授，因此在讲授时可能会出现一系列的操作失误和过多的不相关操作，导致浪费大量的上课时间。

（三）考核方案存在缺陷，学生进度难以把控

当前的“会计信息系统”等课程教学在考核方案上，往往是过分地关注实训结果是否与标准答案相一致，而忽略实训的过程。一般高校在进行课程考核方案上通常包括软件的理论知识考试、上机的实际实训操作和平时的课程考勤与课堂表现这三个部分。但是由于平时的考勤和课堂表现一般仅占总分的10%～15%，这就会导致学生引申出注重实训结果轻视实验过程的思想，并且由于很多院校并不能采用信息化上机考试的方式，所以会导致实训课的理论考试往往形同虚设。因此，通过这种考查方式，虽然在一定程度上可以反映出学生的学习成果，但不能系统地评定学生的实际能力。在以操作为主的课堂上，教师需要面对众多的学生，其很难把握所有学生的实际学习进度，这也就自然会导致教师很难对所有学生的学习效果进行一个全方位的评价，在教学深度和力度上也存在明显不足，与现实会计业务相脱节，部分高校会计信息系统等实训课程，还是停留在单一会计业务实践的层面，缺乏进行教学与实践同步化的过程，也就自然会导致学生出现实际运用时遇到错误所引发的手足无措的问题。会计工作与一个企业的日常经营甚至是管理层息息相关，通过该课程的学习使学生具有全局观与大局意识。

四、优化会计信息系统课程教学方案的对策

（一）加大扶持力度，促进教学目标达成

目前，各个高校都会有一定的科研基金等实验经费的储备。由于“会计信息系统”等课程的特殊性，高校应当扩大对实验环境中的机器设备和相应的财务软件等进行资金扶持。另外，就当前会计信息化而言，主要包括企业会计和政府会计，高校可以先深入这两个方向进行相应的调研，并明确相应的机会成本和沉没成本，再结合学生自身专业知识水平提供相应的实操设备。就企业会计而言，目前主流的财务软件就是用友财务系统和金蝶财务系统，高校如果缺乏足够的资金去购买所有的财务软件，可以先选取其中的一种再进行深入的合作。合作应当包括为学生提供专业的学习设备，例如，建立完善的财务实验室和审计实验室，并聘请财务软件公司的相应人员或企业高层来校园进行原理和实践宣讲，学校还可以选派优秀学生去相应的软件公司或者企业进行实习和实践。通过这些手段的扶持可以调动老师讲课的积极性和学生学习的积极性，使学生在进行相关课程的学习过程中化被动为主动，不仅夯实了学生自身的会计专业知识，而且通过企业实践可以提升自身的财会实操水平，增加毕业后择业的优势。

另外，高校应当根据培养的目标，选择恰当的教材，并通过教材这一纽带维系教学目标与教学内容，使教学目标和教学内容总体上趋于一致。作为课堂教学活动的三种基本要求之一——教材，它也是评定教师教学质量的一种重要的基本要素［6］。而通过采用合适的教材资料这不仅能够限定教师在教学中的目标，也可以明确学生需要学习的内容。因此在教材选取的问题上，高校本身也应当充分发挥自身的作用，督促教学组根据会计人才的培养目标去认真细致地研读市面上的主流教材，并结合教师的实际情况选定适宜的教材。同时由于会计专业的特殊性，教材的内容应当包含完善的财务软件系统介绍，且需要包含充分且有差异并能够代表目前社会发展需要的财务实验数据和资料。通过选取合适的教材可以使教学内容与教学目标保持高度的一致性，以此来符合我国目前社会和企业对高校人才培养的要求。最后，高校和企业之间也可以共同商定，并通过合作一起编写相应的会计软件教材，这样既可以直接为企业培养适合企业发展需求的会计人才，又能够帮助解决目前主流财务软件教学中存在的诸多问题［7］。

（二）教学方法与教学手段多样化

高等院校也可以通过不同于传统意义上知识重难点讲授的教学方法，采用课堂互动、企业案例的分析、财务项目的实训相结合等多种适合财务知识教授的形式和手段，并采用启发和案例分析等多种教学方法，可以充分提高学生会计知识和计算机知识的学习积极性［8］。此外，高校应积极采购相应的计算机软硬件和机械设备，为开设“会计信息系统”等课程提供相应的物质上的保障，并积极地建设先进的服务于“会计信息系统”课程的专业实验室，安装较新的管理软件，然后让学生根据自己的实际情况进行实操。当在校的教学时间被压缩时，高校和教师需要积极地使用互联网技术等多种模式教学，通过在线教育平台，可以解决学生没有足够的时间去听完一整堂课的难题。通过解决地域问题这一难题，也可以使教师通过网络实时地了解学生的学习进度，提高教学的效率。由于新型教学模式的使用，也能够在一定程度上提高学生的学习兴趣［7］。高校可以将传统的课程与实地教学和互联网教学等相结合，提高学生的对课程的兴趣，使其充分利用琐碎的时间，提升学生的学习效率，并全面提高学生的自我学习能力。

就教师个人而言，教师應该花时间积极地与学生沟通，掌握不同时期高校学生的不同兴趣点，并将其融入课堂以此来增加学生对上课内容的兴趣，提升教学质量。而且，教师可以合理地运用“陷阱”教学法，通过在课程中预先设置一系列的陷阱，如更改账套设置、颠倒账户操作等，为学生留下课堂悬念，以此来激发学生对会计信息化课程的理解。通过运用这一系列的陷阱教学法，教师可以更加快速地发现不同基础的学生所面临的问题，通过教导纠正后，为学生奠定扎实的基础知识，并以此来解决以后的工作道路中所面临的问题。另外，高校教师也可以通过不断采用财务知识比赛或者会计电算化比赛来代替传统教学考核的实践教学模式来实施相应的课程教学，以此来增加学生对自己所学过的知识的实际使用能力。这样不仅能够对学生现阶段财务知识的学习成果起到一定的检验作用，同时学生在进行这一系列考试的备考过程中，可以夯实学生过去所学习过的财务会计知识的基础，这也为将来学生毕业后的求职之路创造了很多的有利条件，能够给学生带来对职场中择业的竞争优势。通过这一系列的比赛，不仅可以锻炼学生处理财务信息的能力，可以对教师个人提出更高的要求，也能够将会计信息系统课程的教学上升到更高的维度［6］。

（三）建立科学有效的考核方式

“会计信息系统”等课程的考核可以采用不同于传统的考核方式的形式进行综合评估，可以通过新增实习报告的方法，给学生进行全方位的考核。高校可以实行以实习带动教学的方法，鼓励学生去校外进行相应的财务实习，或者依靠学校的平台选派优秀学生代表去企业实训，同时要求学生根据实习过程，撰写相应的实习报告，实习报告分数应占总分的10%～15%。可以采用“累计制”进行考核，把每一堂课都当成一个小的实际会计问题，通过传统理念知识点的讲解后，教师可以布置任务，通过提出新的财务流程，考核学生是否对相应的财务软件知识点有所掌握。具体可以体现在，当教师进行了教材上关于固定资产卡片的财务软件操作步骤后，可以通过提问的方式，就固定资产折旧模式的会计知识点进行回忆并对相关财务软件的实际操作进行思考。

随着互联网技术的高速发展，高等院校也可以与时俱进地引进先进的互联网技术，为学生走向社会、职场打下坚实的财务技能基础。一方面，老师可以利用多种教育形式进行教学与考核，如慕课、微课等，通过对零碎的、模块的细节掌握情况进行相应的考核，或者通过以财务类比赛代替的形式考核，这样不仅能够提升学生的学习效率，也能够帮助学生更好地理解财务软件背后所暗含的会计知识；另一方面，学校可以通过相应的数据平台建立相应的课程数据库，具体表现在就学生的实际上课情况进行监控等，老师也可以通过这个平台不断完善后续的教学。如果学校将其运用于以后的教学中，不仅可以不断提升教师自身的讲课能力，还可以帮助学生发现自身的不足，并及时地查漏补缺，提升学生的学习效率。通过这一系列技术的运用，也可以增加教学深度和力度，使学生通过课程学习后，具有较为全面的大局意识，为今后的职业发展奠定坚实的基础。

结语

高校在“会计信息系统”课程的设置上顺应了国家和社会对会计领域的发展趋势的基本要求，同时该课程也是现代化财务理论和信息化技术发展相结合的必然产物，并且由于目前企业对高校会计毕业生的具体要求日益提高，再加上学生自身对其专业领域的深入研究，该门课程同样具有广阔的发展前景。因为这门课程可以充当高年级会计专业学生与未来职业发展道路之间的桥梁，此课程需要引起高校的足够重视。所以就教师而言，教师应当充分利用线下教学的优势，积极地为学生提供相应的教学与答疑等服务。学生自己也应该合理地利用学校和社会所提供的资源，深入学习相关的财务软件。而高校则应该积极与企业洽谈，共同构建创业就业园区，因地适宜地培养出适合企业发展趋势的财会毕业生。通过构建互联网教学平台和大数据分析实验室，全面地评价学生的综合素质和个人能力的发展情况，也为教师实现因材施教打下基础，并可以凭借这些为社会培养出符合不同领域发展需要的会计信息化人才［8］。

参考文献：

［1］李勤.大数据时代管理会计信息化研究［J］.现代商业，2017，3（5）：57-59.

［2］吴延亮.会计信息化教学方案优化设计研究［J］.中国管理信息化，2019，22（10）：17-19.

［3］陆培中，朱静毅.“互联网+”背景下高职会计课堂教学信息化实践研究［J］.山东农业工程学院学报，2018，35（2）：46-49.

［4］庄跃进.高职院校会计信息化实践教学的几点思考［J］.新经济，2016，20（17）：28-30.

［5］钟凤英，张丽.新形势下《会计信息系统》课程阶段性教学思考［J］.辽宁省交通高等专科学校学报，2015，7（14）：19-21.

［6］胡立多.浅谈会计信息化课程实践教学改革［J］.知识经济，2019，12（4）：36-39.

［7］刘湘宁，李欣.会计信息系统课程实验教学现状与改革［J］.实验室研究与探索，2018，169（4）：177-180.

［8］李仙娥，刘宏凯.在把握大学课堂教学的创新性中彰显师德［J］.西安建筑科技大学学报：社会科学版，2017，24（4）：76-79.

基金项目：此文章为陕西省社科界2021年度重大理论与现实问题研究项目——“3S技术与秦岭生态审计发展研究”阶段性成果，立项号：2021HZ0538

作者简介：王子萱（1998—），女，汉族，湖南长沙人，硕士研究生，主要从事信息系统审计研究。

通讯作者：丁斌（1997—），男，汉族，湖南娄底人，硕士研究生，主要从事审计质量研究与内部控制研究。