初中地理教学中培养学生自主学习能力的路径

李婷婷

随着新课改的稳步推进，全面探索初中地理课堂教学中有效培养学生自主学习能力的具体路径已然成为每一名初中地理教师有效贯彻素质教育理念、更好地发展学生综合素养的主动抉择。本文结合地理课堂教学的基本现状，就初中地理课堂教学中有效培养学生自主学习能力的重要意义、基本原则和具体策略展开探索。

一、初中地理教学中培养学生自主学习能力的重要意义

（一）有助于转变地理课堂教学组织形式

积极地探索地理课堂教学中强化对学生自主学习能力培养的工作，可以促使教师转变教学思路和教学观念，并从提升学生自主学习能力的视角，对当前的课前预习策略、课堂互动模式、教学方法选择、课堂评价组织流程等进行有针对性的改进和优化，从而为初中地理课堂教学带来勃勃的生机和浓浓的新鲜感，给予学生更好的地理课程学习体验，为学生更精力集中地开展课程自主学习创造良好的条件。

（二）有助于地理课堂教学质量的提升

传统制约地理课堂教学质量提升的因素很多，如学生的课前预习效果较差、学生课堂主动学习意识较弱、学生课后自我学习能力薄弱、学生没有养成良好的学习习惯等，这些突出问题的存在使课堂教学质量的提升受到较大程度的影响。积极地提升学生的自主学习能力，可以全面激发学生对课程内容的学习积极性和求知欲望，并以更积极主动的姿态克服地理课程学习中遇到的各种挫折，采用正确的方法来强化课程内容学习的查漏补缺，从而有助于学生学习水平的提升和教学目标的高质量达成。

（三）有助于学生自主学习能力的提升

全面地在地理课堂教学中强化对学生自主学习能力的培养，可以有效激发学生的学习积极性，培养学生良好的学习习惯，进一步教授给学生有效的学习方法，积极地为学生提供多元化的自主学习资源，并组织开展多种形式的自主学习活动和竞赛，从而有利于促使学生全面把握自主学习规律，逐步提升自主学习能力。

（四）有助于教师执教能力和水平提升

积极地探索有效培养学生自主能力的方法，其本身就是一种具体的教研活动，该过程可以促使教师全面转变教学观念，并积极地在培养学生自主能力工作开展过程中强化与其他优秀教师的互动交流，学习其他教师关于提升学生自主学习能力工作的经验，同时在后续的教学实践中更加强化归纳、总结和实践，有利于促使教师全面强化自我学习，助力教师综合执教能力逐步形成。

二、初中地理教学中培养学生自主学习能力的原则

（一）遵循服务学生原则

全面分析地理课堂教学中强化对学生自主学习能力培养的策略，其最核心的目的是通过培养工作来提升学生自主学习能力与地理核心素养。因此，教师要在教学探索中遵循服务学生发展的原则，全面围绕促进学生发展和提升学生学科综合能力来展开探索工作，并积极地在后续工作实践中激发学生自主学习兴趣，注重教授学生自主学习方法，积极发展学生自主学习个性，从而真正地在探索中助力核心素养培养目标的落实和每个学生的全面发展。

（二）遵循因材施教原则

每个学生的自我学习基础、学习能力和学习水平各不相同，只有积极地在培养学生自主学习能力工作中有效兼顾学生的学习差异，才能提升培养工作的针对性和精准性。因此，教师要积极地遵循因材施教原则，全面立足学生自主学习能力、水平和基础的不同，制定差异化的培养方案，同时采用针对性的策略来强化对学生自主学习的指导，从而真正在因材施教和分层教学中逐步提升不同层次学生的自主学习能力，为每个学生的全面发展与提升铺路架桥。

（三）遵循长期探索原则

积极地探索培养初中学生自主学习能力的有效方法，是一项需要长期坚持的工作。因此，教师要遵循长期探索原则，全面立足当前学生自主能力养成的基本情况，为不同层次的学生制定个性化的自我学习能力提升目标，同时明确各个阶段强化对学生自主学习能力培养的中心任务和突破口，从而按照一定的节奏来逐步提升学生的自主学习能力，为学生后续更好的发展奠定坚实的基础。

（四）遵循开放交流原则

全面探索立足课堂教学强化对学生自主能力培养的方法，需要教师遵循开放交流的原则，积极地在培养工作开展中强化与优秀名师、同行、学生的互动交流，学习名师关于培养学生自主学习工作的有益做法，与同行交流培养学生自主学习能力的工作经验，并了解学生自我学习能力提升的基本情况，从而在开放性的交流和探索中解决培养学生自主能力的过程中遇到的问题，逐步发散教师的培养思维，拓宽教师的培养视野，促进教师更好地把握培养学生自主学习能力的规律。

三、初中地理教学中培养学生自主学习能力的具体策略

（一）合理构建线上空间，不断拓展学习路径

传统的学生自主学习一般在线下与地理课堂教学的几十分鐘内进行，学生的学习路径相对单一化、固定化，学习渠道匮乏，学习灵活性不高，自然不利于更好地发展学生的自主学习能力。教师需要立足当前培养学生自主学习能力工作开展的基本现状，合理构建线上学习空间，有效拓展学生的自主学习路径和渠道，并给予学生有针对性的线上学习指导，从而逐步助力学生自主学习能力的提升。例如，在讲解《多变的天气》小节内容时，教师可以申请微信公众号，每天提供关于《多变的天气》基础知识课件资源、关于具体案例分析的微课资源，并提供对应的在线自主练习题目，让学生借助线上交流群开展线上自主学习，并分享学习经验，一起解决线上自主学习中遇到的问题。教师要积极给予学生自主学习指导，合理借助线上直播为学生答疑解惑，进而助力学生自主学习能力的提升。

（二）积极提供自学资源，有效做好自学基础

初中阶段的学生还没有形成完全的自主学习意识，其学习基础不够坚实，对学习资源的收集和整理能力也不够强，需要教师立足该阶段学生的基本认知特点，在培养学生自主学习能力的过程中积极地提供各式各样的自主学习资源，让学生借助这些资源进行更高质量和有效的自主学习，从而逐步提升学生的自主学习能力。例如，在讲解《地球和地球仪》小节内容时，教师可以结合教学主题为学生制作关于地球和地球仪外形展示的图片资源、关于该节课基础知识梳理和归纳的思维导图资源、关于具体地球形成讲解的微课案例视频，并提供对应的练习题目，为学生后续的高质量自主学习奠定坚实的基础。

（三）更加强化课前预习，逐步养成良好习惯

积极强化学生课前预习，有效培养学生良好的学习习惯，是强化对学生自主学习能力培养的重要实现路径和基本形式，而从目前的地理课堂教学情况来看，存在忽视学生课前预习，不注重培养学生良好学习习惯的突出弊端，使每个学生自主学习能力的提升受到较大程度的影响。教师要积极地立足存在的问题，结合培养学生自主学习能力工作的开展需要，有效重视对学生的课前预习指导工作，积极地让学生养成课前预习的良好习惯，为培养学生自主学习能力奠定坚实的基础和有效支撑。例如，在讲解《地球的运动》小节内容时，教师可以引导学生借助策略部分第二点展示的资源进行课前预习，让学生在自主預习过程中对教材内容进行认真梳理，分析学习的侧重点、核心点与关键点，并结合教师提供的练习题目进行预习检测，还要在预习过程中对疑惑点进行准确记录，真正在强化预习的过程中提升学生的自主学习能力。

（四）转变教学组织方式，有效凸显主体地位

在传统的初中地理课堂教学组织中，学生只能被动听讲，无法有效挖掘学生的学习能动性和积极性，自然不利于更好地培养学生的自主学习能力。需要教师充分立足当前教学的基本现状，并在地理课堂教学中转变教学组织形式，积极地引入合作与讨论学习法，转变课堂的师生角色，让学生在课堂学习中挑大梁，从而全面凸显学生的主体地位，逐步开阔学生自主学习视野，促进学生自主学习能力的提升。例如，在讲解《地图的阅读》小节内容时，教师可以将学生划分为不同的自主学习小组，并分小组就地图的三要素、比例尺的运用、地图的阅读等核心内容进行具体讨论，如让学生结合教师提供的素材资源，从不同的视角分析地图阅读方法，并分享知识学习思路，交流学习经验，教师则可以运用案例为学生进行指导，真正在合作学习中激发学生的自主学习热情，助力学生自主学习能力的提升。

（五）全面强化活动引领，不断激发自学活力

初中阶段的学生天性爱玩，很喜欢参与集体活动，渴望在集体活动中取得荣誉感。初中教师要充分把握该阶段学生的认知规律和特点，并在培养学生自主学习能力的过程中有效强化活动引领，积极引入契合培养主题、可实施性较强的各式游戏活动，从而让学生在活动中充分地参与进来，激发学生的自主学习热情，促进学生自主学习能力逐步形成。例如，在讲解《地形图的判读》小节内容时，教师可以组织开展以“自主学习成果展示”为主题的比赛活动。教师可以让学生依次登台，就自己在《地形图的判读》小节内容自主学习目标达成情况、个人遇到的困惑、个人学习过程中运用的学习方法和最终成果进行展示，并说说自己的学习思路和感受，教师则可以结合不同学生的展示情况评选出优胜者，并给予对应的奖励，进而激发学生的自主学习热情和自主学习竞争意识，促进学生自主学习能力的培养。

（六）积极教授学习方法，全面把握自学规律

自主学习是一项技巧性和规律性较强的活动，只有在学生自主学习过程中教授给学生有效的学习方法和技巧，才能让学生全面把握自主学习规律，从而实现更高质量的自主学习。而从目前的基本情况来看，部分教师在培养工作中忽视教授给学生有效的方法，导致学生的自主学习效益低下，制约着学生自主学习能力的培养。教师要积极地立足培养学生自主学习能力工作开展的基本现状，并在培养工作开展中注重教授给学生有效的自我学习方法，从而使学生把握自主学习规律，为学生自主学习能力的提升铺路架桥。例如，在讲解《大洲和大洋》小节内容时，教师可以引导学生在自主学习中明确自主学习目标，如该节课要求学生掌握七大洲四大洋的名称、地球海陆面积占比、海陆分布特点等，并在目标的指引下进行知识框架梳理，如借助思维导图归纳本课的基础知识点和学习重难点，借助☆或者△表示学习疑惑点，同时在自主学习过程中要深度融入旧知识的复习、新知识的学习、知识的练习和巩固等，并注重总结和归纳，真正让学生掌握自主学习方法。

（七）不断转变评价策略，积极强化评价督促

全面强化评价督促作用的发挥，是有效培养学生自主学习能力的重要一环和基本实现路径，而从当前的评价情况来看，存在评价组织模式固化、评价组织方式单一、更注重结果性评价的问题，导致评价督促作用的发挥受到较大程度的影响。教师要全面创新评价策略，积极地将学生的自主学习情况和自主学习能力提升情况，纳入对学生地理课程内容学习的总体评价中，从而有效强化评价督促作用的发挥，逐步激发学生的自主学习热情。例如，在讲解《海陆的变迁》小节内容时，教师可以在评价中对学生的自主学习情况，如自主学习方法的运用、个人自主解决问题的思路、个人自我学习状态等纳入对学生地理课程内容学习的总体评价，并积极提高评价的分值占比，如将考核分值占比提升到30%，同时在评价中鼓励学生进行自我学习诊断评价，说说自己在自主学习中取得了哪些收获、存在哪些不足，以明确后续改进策略。另外，要积极强化学生的互动评价和教师的综合评价，还要将评价考核结果进行公布，让学生对比，从而激发学生的自主学习热情。

四、结语

综上所述，从更宽阔的视角探索培养学生地理自主学习能力的有效策略和基本方法，既是新课标对地理教师推进课程教学创新的基本要求，也是初中地理教师全面发展学生自主学习能力、有效促进学生提升的主动选择。教师要以强烈的使命意识和责任担当，积极地重视对学生自主学习能力的培养工作，全面针对当前培养中存在的薄弱环节积极地探索解决策略，如合理构建线上空间，有效拓展学习路径；积极提供自学资源，有效做好自学基础；更加强化课前预习，逐步养成良好习惯；转变教学组织方式，有效凸显主体地位；全面强化活动引领，不断激发自学活力；积极教授学习方法，全面把握自学规律；不断转变评价策略，积极强化评价督促等，从而真正借助有效的方法助力学生自主学习能力的培养，为学生更好地发展创造良好的前提条件。