心理健康教育在综合实践活动中的应用模式

张宇

一、心理健康教育在综合实践活动中应用的可行性

（一）心理健康教育和综合实践活动课程目标的比较

学校心理健康教育的目标可以从心理结构的主要成分——认知、 情感、意志、个性等方面来构建，在这些目标结构中均可以找到与综合实践活动课程目标的相通之处。对于以学习活动为主导的小学生来说，学校心理健康教育的目标主要包括开发自我智能、掌握学习策略、改善学习品质等方面;而在综合实践活动课程中，《纲要》 规定了“激发观察生活、发现与探究问题的兴趣”的研究性学习目标。

（二）心理健康教育和综合实践活动课程内容的比较

在综合实践活动课程中，根据课程特点，并结合学生心理发展和身心发展的规律，从突出培养学生正常的情绪情感体验、积极的学习和生活态度、正确的价值观、综合能力入手，在课程体系中找到综合实践活动中与心理健康教育的内容相通之处。

（三）心理健康教育和综合实践活动课程形式的比较

心理健康教育课程的组织形式是以上课地点的不同而不同，而综合实践活动课程的组织形式是依课程进行的顺序而变化，综合实践活动和心理健康教育在形式上的相通之处为二者提供了许多结合点。比如每一种形式都以学生为主体，教师担任引导者的角色。学生自主研究学习的形式增强了学生学习的积极性、愉悦感、荣誉感和价值感，提升了学习动机，形成自我监控、计划与组织、总结与分享的学习习惯;通过团队合作的形式对学生进行人际关系方面的心理健康教育指导，增强学生交往的主动性和积极性，学习并掌握交往的技巧。

（四）心理健康教育和综合实践活动课程特点的比较

心理健康教育课程和综合实践活动课程二者都强调学生的主体性，强调教师的指导性、参与性和推动性，强调课程内容的整体性、综合性和发展性，强调课程形式的活动性、实践性和多样性。心理健康教育课程的“教学对象的全体性”和综合实践活动课程的“整体性”相映衬，将每一位学生的发展作为教学的初衷，立足于每一位学生的特点而展开教学;心理健康教育课程的“教学方法的自主性”与综合实践活动课程的自主性皆注重学生自主性，教师的引导则占次要地位，充分展现学生的创造能力、自主解决问题与改善心理健康水平能力。

二、心理健康教育在综合实践活动中应用的课程模式

（一）基于活动内容的“认知——建构式”融合法

“认知一建构式”的融合方法是指教师通过学生开放性话题或调查，引导学生将其所关心的热点、焦点问题确定为综合实践活动课程的主题，并选取其中易于与心理健康教育结合的教育资源开展活动，使学生在发现问题、解决问题的过程中产生情绪体验，提高认知、改善行为的一种活动模式。此种融合模式主要应用于在综合实践活动课程的主题、内容中融入心理健康教育的元素，使心理健康教育的知识和课程功能在综合实践活动课程中延伸、综合、重组和提升，让综合实践活动课程中发现的问题、获得的知识、技能和情感体验在心理健康教育的层面上拓展和深化。例如，在开展“自我”主题的综合实践活动课程时，就能达成与心理健康教育的协同进行，追求个体认识世界和认识自我的和谐统一，追求人格整體发展和全面发展。依靠这种模式，在引导学生与自然和社会的联系的同时，也重视学生对自身和自我发展的关注，促进其心理健康水平的提高。

（二）基于活动形式的“情境——体验式”融合法

“情境一体验式”融合模式是指教师通过在综合实践活动中通过引入或创设各种利于开展心理健康教育活动的情境，促使学生在其中自主活动，产生情感体验，进而提高认知，达到教育自我的目的。“情境一体验式”的融合方法主要应用于在综合实践活动课程的实施方式、方法中借鉴心理健康教育的形式。

例如在小组合作进行的综合实践活动课程中有意识地对小组成员进行团体辅导，给传统的心理健康教育游戏赋予当前综合实践活动的主题，在活动中培养学生的人际交往意识和能力。再比如在研究性学习的展示分享阶段，改善传统的展示模式，运用心理健康辅导中的心理剧、角色扮演的方法，创设更为逼真的生活环境，使学生获得更为深刻的情感体验。利用这种模式，综合实践活动就能和心理健康教育打通进行，这既使得心理健康教育形式更为多样化，又令综合实践活动课程的综合性、开放性的特征尽然体现。

需要特别指出的是，上述两种模式并不是相互独立的、割裂的，在实际操作中更多的时候是需要同时在内容和形式双重维度上对综合实践活动课程进行有意识地改造，针对具体的教学任务进行精细的设计，全面地渗透心理健康教育的理念。