融媒体时代下播音与主持专业实践教学改革研究

肖 梦 宇

(阜阳师范大学 信息工程学院,安徽 阜阳 236041)

融媒体是利用媒介载体将传统媒体和新媒体进行整合,全面提升其功能、手段和价值的一种新型媒体[1]。融媒体时代具有资源有效整合、利益实现共融和形式推陈出新的特点[2]。因此,融媒体时代的到来不仅使信息的传播、沟通、宣传方式和途径发生了变化,也对高等教育事业的发展产生了深远影响。播音与主持专业属于高等院校的艺术类专业,旨在为广播电视网络等媒体行业培养具有多学科知识与能力的应用型、复合型和创新型人才。实践教学指学生在教师指导下,以实现某种职业能力或职业素养培养为目的的实践教学活动,这是培养播音与主持专业人才的重要途径[3]。基于此,在融媒体时代,高校应以市场为导向,对传统实践教学进行改革创新,培养出更多专业能力强且职业素养高的播音与主持专业人才。

一、融媒体时代播音与主持专业实践教学改革的必要性

在融媒体时代,播音与主持专业实践教学改革的必要性有以下几方面。

(一)助力学生成长成才

学生的成长成才离不开学校实践教学的开展。对播音与主持专业实践教学进行改革,将专业知识和专业技能与融媒体实践教学相结合,能够帮助学生将理论知识转化为职业应用能力,提高学生的专业技能和职业能力,使学生更好地适应融媒体时代的发展。

(二)落实立德树人目标

高校是落实实践教学改革的主体,实施实践教学是高校落实立德树人目标任务的有效途径。为了实现融媒体时代下播音与主持专业的人才培养目标,加强播音与主持专业学生的综合实力,提升学生的就业竞争力,高校必须创新实践教学理念,对实践教学加以改革,真正实现播音与主持人才培养与融媒体的发展有效对接。

(三)培养高素质专业人才

融媒体时代的到来使传媒行业发生了巨大的变革,传统的实践教学已经无法适应融媒体时代的发展步伐。当下社会对播音与主持专业人才提出了更高的要求,即应其具备更加全面的能力和知识。实践教学改革能够为播音与主持专业学生提供更全面且更适应融媒体时代要求的教育,为社会培养高素质的专业人才。

(四)提高教师综合能力

播音与主持专业实践教学的顺利开展需要教师不仅具备丰富的理论知识,还要拥有紧跟时代发展的实践教学经验和实践教学能力。一方面,实践教学改革使教师能够与融媒体相关行业以及从业人员深入接触,了解行业的最新动态和需求,使教师在实践教学中能够更好地把握教学内容,提供与行业需求相匹配的知识和技能。另一方面,实践教学改革也鼓励教师灵活运用各种教学资源和新媒体技术手段,通过创新教学方法和方式提升播音与主持实践教学效果。

二、融媒体时代播音与主持专业实践教学现状

融媒体时代,播音与主持专业的实践教学在课程内容、教学模式、教学基地以及师资队伍等方面存在一些问题,具体体现在以下几方面。

(一)教学内容落后

播音与主持专业的实践课程主要包括基础实践课、专业实践课、毕业实习和专业见习等。传统实践课程始终围绕专业基本技能展开,普遍存在课程设置相似度高、重复性强以及课程内容更新速度慢等问题。此外,多数高校播音与主持专业仅开设了广播电视编导和新媒体概论等基础理论课程,而与社交媒体和移动媒体等相关的时效性强的新媒体实践课程在实践教学中却鲜有涉及。这导致实践课程内容与融媒体时代的发展相脱节,无法满足融媒体时代下播音与主持人才的培养要求。

(二)教学模式单一

融媒体对播音主持专业的实践教学提出了更高要求。目前,国内高校播音与主持专业的实践教学模式大致相同,一般都是大一学语音发声,大二训练语言表达技巧,大三进行广播电视播音主持、影视配音和即兴口语表达等实训,大四到媒体单位实习。此外,部分播音与主持专业教师仍采用传统讲练结合的教学方式,很少通过微信、抖音和快手等新媒体载体开展混合式教学。但这些教学模式没有考虑到学生实际的接受能力和学习需求,更不符合融媒体时代下对播音与主持专业人才个性化与特色化的培养要求,不利于学生未来发展。

(三)教学基地不足

随着融媒体时代的到来,多数高校在播音与主持专业的实践基地建设方面存在严重不足。一方面,受到地理环境、经济实力和办学条件的限制,实验室和实训室等校内实践教学基地少,且相关设施配置不健全。另一方面,企业和学校在合作方面的意愿较低,共建的校外实践教学基地较少,且现有的校外实践教学基地也面临资金短缺、场地不足和相关人员缺少等困境。这都导致学生无法获得充足的实践机会,实际工作技能也得不到有效提升。

(四)教师缺乏实践教学经验

在融媒体时代,多数播音与主持专业专职教师一般都具有丰富的理论知识,但专职教师普遍缺乏企业锻炼、挂职学习,或外出进修和专业培训的机会,对于相关行业的最新动态和需求等信息了解相对滞后,实践教学能力和教学水平无法得到有效提升,这就导致专职教师对于融媒体时代播音与主持专业人才能力要求的认知与实际有所偏差,实践教学无法紧跟融媒体的发展。此外,学校聘请的播音与主持专业兼职教师,虽然实践经验丰富,也充分了解当下媒体行业对于播音与主持人才的要求,但理论知识不足,缺乏课堂教学经验。这都给融媒体时代下高素质的播音与主持人才培养带来不利影响。

三、融媒体时代播音与主持专业实践教学改革的措施

播音与主持专业的实践教学应紧跟融媒体时代的发展,对实践教学内容、实践教学模式、实践教学基地和师资队伍建设等方面加以改革。

(一)改革实践教学内容

在融媒体时代,播音与主持专业实践教学改革应依托学科专业特色,符合人才成长规律和市场人才需求。播音与主持专业实践课程的设置原则是以进阶目标为依据,分为提升语言表达能力的初级阶段,提升口语传播能力的中级阶段,提升媒体职业能力的高级阶段,并兼具延续性和拓展性原则[4]。初级阶段主要适合大一新生,应适当弱化“技能性”设置,在以普通话语音发声训练为主的同时,拓宽“专业性”领域,开设音频制作和视频制作等一些媒体相关的基础实践课程,为后续的专业实践课程奠定坚实基础。中级阶段适合大二到大三上学期的学生,其核心实践课程主要是语言表达类课程,应弱化理论知识传授,加强技能培养,在广播电视播音主持训练、影视配音训练和舞台表演训练等播音与主持核心技能训练课程之外,增加新媒体平台内容创作训练和校内实践教学基地实训课程等实践课程,着重“方向性”细化与拓宽“传播性”应用,主要培养学生的有声语言艺术创作能力、即兴口语表达能力和新媒体基本实操能力。高级阶段适合大三下学期和大四的学生,包括大小屏直播实训、融合新闻创作训练、校外实习基地的实训课程、毕业实习设计以及创新创业训练等技能综合训练,主要培养学生的综合能力和职业素养。

(二)创新实践教学模式

为了提升播音与主持专业学生在未来职场的核心竞争力,学校应该分层次构建实训、实习与实践教学方案,实施个性化实践教学模式,有效提升学生的职业能力。首先,应以学校基础课程为依托,分层级进行基本的课堂实践训练,打通专业基础环节;其次,利用学校广播站、电视台和新媒体平台进行新闻配音、出镜主持以及现场直播等实战演练,打通专业实践环节;最后,与新媒体平台深度合作,根据专业的发展特色并结合学生特点,科学设置差异化和层次化的实习实训项目,开展校外专业拓展实践训练,提升学生的专业实践能力。

(三)优化实践教学基地

播音与主持专业的实践性和应用型都比较强。学校应建立校内校外以及线上线下相结合的实习实训基地,不仅可以拓展实践教学的空间,而且能为开展实践教学奠定坚实基础[5]。学校应加强播音与主持专业的实践教学基地的建设。如整合校内所有媒体资源,将校广播站、校电视台和校新媒体平台等工作场所作为基础性实训基地,同时建设演播室、虚拟演播厅与实验室等实训中心,或组建由专兼职教师与学生组成的融媒体工作室,通过实训来培养学生的基本技能。学校可以与广播电视台及新媒体公司等单位合作,并将这些单位作为学生的实习实训基地,或与合作单位共建实践教学基地,为学生提供实践机会。鼓励并引导播音与主持专业学生参与顶岗实习,通过培养专业技能来提升学生的实践能力和综合能力。此外,学校还可以与微信、微博、抖音以及快手等社交平台加强合作,建立线上实训基地,让学生充当在线播音员或主持人完成实践项目任务;或教师和学生共同创作融媒体作品并推向市场。

(四)加强师资队伍建设

播音与主持专业的人才培养需要具有深厚理论知识和丰富实践经验的教师队伍。因此,高校应打造一支专兼职结合的播音与主持专业教师队伍,不断优化师资结构[6]。首先,应通过外出进修学习、到企业兼职挂职和人才引进等方式,建设一支具备创新思维和能力的教师队伍,以提高专职教师对融媒体时代播音与主持专业知识的了解与掌握,便于有针对性地进行专业人才培养。其次,应出台相关政策,将实践教学绩效纳入师资队伍的考核和奖励体系中,通过荣誉表彰和职称评审等方式激励教师积极参与播音与主持实践教学改革。最后,在播音与主持兼职教师聘任方面,应通过校企合作机制,聘请有丰富新媒体工作经验的从业人员加入到播音与主持专业教师队伍中,这样不仅在工作协同中实现校企双方优势资源共享,而且可以提升专业教师的实践教学能力,提升人才培养质量。

融媒体时代的到来对播音与主持专业人才提出了更高的要求,也给高校播音与主持专业的实践教学带来了机遇和挑战。因此,高校应从多方面积极思考与探索,使播音与主持专业的人才培养与时俱进,从而更好地适应融媒体时代的发展,为社会培养具有多学科知识体系的复合型人才。