第二步 示范

阅读下面的文字，完成1～4题。

过封锁线

茅 盾

昨夜朦胧的月光下只觉得这大房子像个堡垒，今天白昼再进来一看，嘿，这简直可以说是一座要塞。

那一圈围墙，团团四周全是上下两层枪眼，门楼顶上居然雉堞式，而且是平顶，必要时这就是机关枪阵地。说它像一座城，实在不嫌夸大。现在这“城”中就住了十几家老百姓。他们腾出一间招待那五个客人——逃难的外江佬。

五个客人洗过脸，都坐在阔大的木板铺上，看一个十六七岁的大孩子擦步枪的机件。而那大孩子是被派来招呼他们的。他们要问的话很多。最要紧的一件事是今晚能不能走。他们还想多知道一点路上可能遇到的困难，过去两个晚上的夜行的经验，特别是行列常常脱节，走不快的人急得要命——这一些不大好的秩序，使得他们想起了就满心不安，问话就多了。但是这大孩子只能说客家话。客人中的老徐能说半生不熟的广府话。和这大孩子双方都半懂不懂地攀谈了好一会儿，仿佛弄明白了：今晚走的路要通过敌人在公路上的两道封锁线。

一个年青人带着个墨水瓶走进房来，就在靠近窗洞的桌旁坐下，在一本笔记簿上写起什么来。

客人们认识这面孔。昨夜在半山松林里，他是彻夜担任警卫的。虽然看样子他并不有闲，可是五个客人不肯放过他，谈话就开始了。

这青年懂得国语，也能说几句，虽然十分生硬。他告诉他们：今晚能走，不过要通过两道封锁线。

“是不是你送我们去？”

“现在还没晓得。”

“我们希望你能去。因为你能说国语，我们路上方便些。”

他点一下头，不说什么，谈话暂时中断。

他拿出一本相当厚的书，很用心地读着，时时在笔记簿上记下些什么。

客人们瞥见了这书名是《论民族民主革命》，话题又来了。客人们一次一次追问，才知道他是南洋华侨，在新加坡做机器工人，广州失陷以后和许多热血的华侨子弟跑回祖国来，参加了抗战的阵营，他姓张。

离动身还有两小时，那个大孩子早已全身披挂，——军毡，粮袋，胸前交叉的子弹带，手榴弹两颗，一支长枪则斜挂在肩头。跟他那矮小的身材很不调和。

“你也去吗？”客人之一好奇地问了一句。

他笑嘻嘻点着头。

“还有谁是去的？阿张呢？”又问。

他很快的说着客家话。

“他说什么？”客人之一问他的同伴。

“他说，路上如果碰到了敌人，就请他们吃手榴弹。”勉强能听懂的老徐回答。

“不要只顾快走，以至失了联系……”这是客人们向姓张的青年提出的要求。

阿张都答应了。可是他再三叮嘱：“不可以打手电，不可以吸烟，不可以谈话。昨晚我们看见远远有火光，还当是敌人呢！”

太阳快落山的时候，阿张的肩头斜挂着卷成一团的军毡，腰间是手榴弹，手电筒，手里是一支手枪。开路是四支长枪，压队是两支，他自己和另一支长枪则在中间，五个客人紧接着他，两副挑子放在他的前面。

他撮口吹了一声，这一行人就在夕照中移动。

第一次休息以后，月亮已经高挂天空，照得田野里一片苍白。这对于通过封锁线，是一种威胁。“不要作声，不要吸烟”的叮咛又重复了一次，“不要太走快”的要求也重复了一次，于是又上路了。一片树林横在前方，疏疏落落的，但月光已被遮去了不少。穿过这树林，又走过一大片旷野，猛看见远处有像高墙一般的东西，却是连绵的山风。一行人和这遥远的山冈平行而进，又走了若干时，便见白森森地横在前面的像是一条河。队伍先头的人忽然步子加快了。客人们跟着，不多会儿，已经走近那“河”边，这才知道原来是一条公路，“这该就是所谓封锁线吧？”客人们心里这样想。然而队伍还是不停地走，而且还是急急地走，终于又遇到了树林，这才停下来休息。

“刚才走过的就是封锁线罢？”客人们问。

“不是，下去才是封锁线。不过这里两边山上全有敌人的哨位，这里是危险区域。”神情又紧张起来了。可是不慌。因为客人们最怕在这陌生地方掉了队，可是今晚的秩序很好，整然是行军的姿态，就增加了他们不少勇气。

上路的时候，客人们又看见他们这休息的地点原来也是经过选择的：不但有树木隐蔽，而且还是个洼地。在他们休息的时候，还有两个瞭望哨在两三丈树林外的高地上呢！

一小时以后，所谓的封锁线也平安通过了，然而队伍忽在旷野中停止。阿张和其他的队员聚在一处，悄悄地说了一些话，便又发令再走。大概十多分钟以后，队伍又停止了。这回是在平坦的旷野里，远远近近有些矮小的松树。他们采了些松枝，插在白色的衣包上，阿张将他的手电筒也藏在衣襟里。

“前面的山头，就有敌人的哨位，”阿張悄悄地对客人们说，“我们要从山脚下偷偷地过去。不要作声，连咳嗽也要耐住，脚步也要轻些，二十多分钟就可以过去。”

这是第二道封锁线了。月光很好，前面那山头看得很清楚。队伍靠紧着走，不太快，也不太慢，沿着山脚，像一条蛇，轻轻溜过去。

当人们躺在树下休息时，树荫外的斜坡上，有一个蹲着的黑影，枪托在手里。这就是那个大孩子，现在担任了瞭望哨。

客人想起出发以前这大孩子说的，要是遭遇了敌人，就请他们吃手榴弹，都不禁微笑。

“今晚过封锁线，然而没有昨晚路上那样慌乱，无秩序。”客人之一自言自语地，“可见调度是不可少的。”

（写于1942年11月，有删改）

1.下列对文本相关内容的理解，正确的一项是（）

A.五个客人不断找机会跟人对话，主要是因为他们在陌生的地方缺少安全感。

B.文中两次写阿张在桌旁看书的画面，以此来表现他在掩饰内心的紧张和焦虑。

C.小说提到那大孩子和阿张身上的“装备”这一细节，暗示了过封锁线的危险。

D.阿张再三叮嘱客人们三个“不可以”，是因为他们昨晚的三种行为太过散漫。

试题详解

A.“缺少安全感”推论错误，这一选项需要从文章当中提取关键信息进行理解推断，前文有“最要紧的一件事是今晚能不能走。他们还想多知道一点路上可能遇到的困难，过去两个晚上的夜行的经验，特别是行列常常脱节，走不快的人急得要命”，从这一部分内容中可以看出五个客人的心态是着急、担心，而不是缺少安全感，他们只是急切地想知道接下来的行程而已。B.从前文“看样子他并不有闲”和后文阿张的言行可以感觉到，他是一名训练有素、镇定自若的战士，看不出紧张和焦虑。C.从人物装备严整的状态看出路程的艰险，判断正确。D. “太过散漫”错，这一选项要求学生对人物形象有整体把握，阿张是战士，但五个客人不是。因而阿张提出要求并非是指责他们，而是提醒，因为这样 “容易暴露目标”，是在暗示危险程度，希望大家尽量小心，听从安排。答案为C。

思维技法

本题考查对人物形象的分析能力。需要学生抓住文章的关键信息，从整体和细节两个角度入手，把握人物形象特点。

第一步，整体把握。

阅读全文，勾画最能够表现人物形象的词语和句子，了解故事的主要情节。然后将人物形象放在整个故事情节和历史背景中去理解。我们大致可以感知到，五个客人绝非一般平民，而是肩负特殊任务的一群人。而战士们的主要任务，就是护送他们突破封锁线，大家团结一致，同仇敌忾，最后成功突破封锁，这是故事的整体面貌，也是人物形象的基本轮廓。相关选项当中五位客人没有安全感，战士的焦虑和不安，就不太符合小说人物的基本特点。

第二步，细节分析。

基于题干，我们要回到原文当中找具体的判断依据。对于人物形象而言，就是考虑作者是用怎样的笔墨去塑造人物形象的。我们调动高中学习经验可知，人物形象的塑造方法主要有正面描写和侧面描写。此外，矛盾冲突、环境描写也能表现人物。那么首先我们就应该抓住表现人物的细节去分析，同时观照前后文人物的言行举止，进行合理的推断。五位客人在对话前已经有了一段非常关键的心理描写，阿张前后文的表现也看不出一丝焦虑，因此，我们就可以对选项做出有理有据的推断。

2.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）

A.开头写像“堡垒”的大房子，极具地方特色，也体现游击队的选址用心，为人物出场和情节展开提供场景。

B.小说以全知视角进行叙事，无论是对五个客人，还是对阿张和那个大孩子，都有语言、动作、心理的描写。

C.小说在处理过封锁线这一情节时，未写敌我双方的火力交锋，但情节张弛有致，给读者极好的阅读体验。

D.小说以时间为序，讲述了游击队护送五个客人过封锁线的故事，写出了游击队勇敢机智、富有战斗经验。

试题详解

答案为B，“都有语言、动作、心理的描写”有误。文中没有阿张和那大孩子的心理描写。正面描写主要包括外貌、神态、语言、动作、心理等描写，原文当中主要是通过叙述者的所见所闻展开，那么对方的心理就不可能直接揭示给读者，但是可以通过语言、动作、神态让读者去感知。

思维技法

艺术特色考查的范围比较广，包括小说的叙事技巧、描写技巧、情节结构技巧、语言表达艺术等。这就首先需要我们具有扎实的知识储备，能够运用知识展开对小说艺术特色的鉴赏。

第一步，整体把握，理清层次。分析作品的层次，理清作者的思维脉络和作品的情节脉络。

第二步，提取关键，做好标注。阅读时可以用简明的语句把所用手法技巧标注出来。

第三步，仔细比对，排除错选。一是原文比对，弄清楚选项中手法、内容、结构、风格、人物、情感的分析是否正确；二是选项本身比对，手法、内容、结构、风格、人物、情感是否对应一致；最后使用排除法，比对各选项细节之处，最终确定答案。

做此类题尤其要注意出现多种手法并举的句子时，一定要耐心回到原文一一分析比对，否则容易因为疏忽而出错。

3.文中没有写与敌人的正面交锋，但笼罩着紧张的氛围，这种氛围的逐步强化带来了怎样的文学效果？谈谈你的理解。

_________________________________________________________________________________________________________________

试题详解

【解析】所谓笼罩着紧张的氛围，其实就是小说中的场面描写。而所谓的文学效果，其实就是对艺术手法的分析。我们一般从情节、人物、主题和读者的阅读体验四个角度入手对产生的效果作分析。这是分析小说的基本思路。所以我们需要结合文章作精准的阐释和分析。從情节上看，前面对话花了大量篇幅，而后面的行军情节则紧凑而简短。从人物来说，紧张气氛中，战士们沉着冷静，训练有素，无疑是给读者和其他五个人吃下了定心丸。而护送任务历经千难万险，最终成功，则表达了作者对抗战团队同仇敌忾的崇高敬意。

【答案】①节奏紧凑，层层推进。从出发前的全副武装、周全部署，到行军过程的快慢行止，最后一道封锁线的严阵以待，叙事节奏加快。②突出人物形象。封锁线上，遍布敌人哨位，战士们步步为营，小心谨慎，可见训练有素，能力出色。③凸显主题。护送任务困难重重，更能突出队伍久经历练的强大，表达了作者的崇高敬意。④紧张的氛围更容易调动读者的情绪，带给读者惊心刺激的阅读体验。

思维技法

第一步，审清题干。

艺术特色考查的范围比较广，包括叙事技巧、描写技巧、情节结构技巧、语言表达艺术等。因此首先必须明确题干的考查范围。其次，艺术特色考查的角度有两个，一是找出所用艺术技巧分析；二是已知艺术技巧，要求对相关艺术效果进行分析。因此必须明确题干的考查方向，简而言之，一是判断手法，二是分析作用，这是两个完全不同的方向。

第二步，抓好角度。

赏析的角度如果没有限定，我们可以从多个角度作答;如果给出了赏析角度（如从修辞手法的角度、从语言风格的角度、从句式特点的角度等），则重点从这一角度赏析。

第三步，规范作答。

如果是鉴赏某个艺术技巧，作答时，宜采用“手法 （或特点）+内容+效果”的模式。即先概括所用手法或语言特点、风格，然后结合具体语句分析这种手法是如何运用的，或这种特点是如何体现出来的，最后分析表达效果等。

如果是鉴赏技巧的艺术效果，那么一般从情节、人物、主题、阅读体验四个角度作答，这是基本思路，但不绝对，应当具体问题具体分析。

4.在人物形象塑造方面，《过封锁线》如同《荷花淀》，小说也没有交代革命者的具体姓名，他们是无数普通革命战士的缩影。请结合文本概括并分析文中革命者共同的形象特点。

_________________________________________________________________________________________________________________

试题详解

【解析】本题关联教材选择性必修中册第二单元课文《荷花淀》，在一定程度上体现了教考衔接的特点。第二单元研习任务二中要求选择一个你最喜欢的人物形象，分析其性格特征，并结合作品的时代背景和小说的社会环境，探讨人物的典型性体现在哪里。本题看似是在进行人物形象的概括，但其实还考查学生归纳整合的能力，那就是对人物群像的整体把握，结合课本，落实“革命者”的形象特点。那么，在概括人物形象时，就要有所侧重，而不是每个人物都面面俱到，应紧紧围绕“革命者”的共性特点来回答。同时，注意答题规范：分点作答，要点前置。

【答案】①沉着冷静，聪明机智。文中的大孩子和阿张护送五位客人过封锁线，在紧张的工作中，他们沉着冷静，考虑周到，善于观察，充分考虑到各种隐蔽的路线，工作安排井井有条，顺利完成任务。五位客人善于反思，沉着冷静，积极配合。②勇敢无畏，有丰富的战斗经验。文中的大孩子和阿张勇于承担护送重任，面对种种威胁，没有退缩，积极应对，在护送中展现出丰富的战斗经验。③强烈的家国情怀。文中的阿张在广州沦陷后毅然參加革命，是有召必回、肝胆赤诚的爱国侨胞；大孩子在残酷的战争中，有任必担，有牺牲奉献精神；五位客人身兼特殊任务，是革命的重要力量。

思维技法

第一步，看对比点。

根据题干要求，看比较阅读的对比点，可以从文章的内容上去选取对比点，即从文章的思想内容上去比较有什么异同；可以从语言的运用上去选择对比点;可以从写作的技法上去选择对比点。

第二步，具体分析。

根据对比点认真分析文本，按照“同中求异，异中求同”的原则，把握比较对象的异同点。认真探究造成这种异同的原因，深入理解比较对象的对比意义。同时，要结合文本展开具体分析，避免泛泛而谈。

第三步，分条作答。

如果是“异同题”，先说同，再说异;如果是“不同题”，也要根据要求分条作答。一般情况下二者的区别点都要作具体分析，而不要只是对考题文本展开分析，和教材对比更是如此，要充分体现考生对教材的熟悉程度。

在文学类文本的备考复习中，要注意以下几点：一、小说和散文并重，尤其关注散文化小说、思辨性散文的考查；二、重视群文阅读，提升自己比较鉴赏的能力；三、回归课本，整合文学类文本阅读的一般特征，熟悉名家代表作及创作风格。