“和大人一起读”栏目教学新路径

冯晓莉

为了给学生营造阅读氛围，创造良好的阅读条件，吸引学生热爱阅读，部编版一年级语文教材设置了“和大人一起读”这一栏目。栏目中编排的是富有童真、童趣的儿歌、童谣以及故事等。这些文章有的朗朗上口，适合低年级的小学生诵读，有的情节生动，适合小学生作为剧本编排表演。因此，教师在教学过程中，要充分开发学生的课外阅读资源，家校携手让学生共浴书香，带领学生从“共读”到“自主阅读”，最终走向“悦读”，从而为学生的长远发展奠定坚实的基础。

一、在朗读中培养语感

朗读课文是诠释和感受中国语言文字的韵律美、节奏美和意境美的最好方式之一。在朗读过程中，学生不仅可以受到美的熏陶，还能借助抑扬顿挫的语调、缓急有度的语速提高自身敏锐的语言感悟力。

“和大人一起读”栏目编排了很多儿歌、童谣，就内容来讲有的介绍了中国的传统节日和习俗，如《春节童谣》《剪窗花》；有的介绍了生活中的现象和常识，如《谁会飞》《谁和谁好》；有的内容来源于古典名著，如《孙悟空打妖怪》。除了儿歌、童谣，教材还编排了有趣的绕口令，如《妞妞和牛牛》。简短的儿歌、童谣和绕口令，节奏分明，适合低年级的小学生朗读记诵。

用兴趣做支点、示范做牵引，可使阅读不再流于形式、陷于盲目。学生在家长的陪同下，在轻松有趣的氛围中积累知识、增强语感，这样的共读，不仅是对课内阅读的有效拓展，也更利于亲子关系的进一步促进和家校关系的有效融合。

二、在表演中加深理解

学生阅读文本不仅仅是简单地读，还要带着思考和理解读懂文本内涵。小学低年级的学生对文本的理解还处在感性的阶段，需要借助图片、视频、表演等直观手段的辅助才能将文本读懂。

例如，《狐狸和乌鸦》一文通过对狐狸和乌鸦各自的动作、表情以及语言等方面的描写刻画了狡猾的狐狸和虚荣的乌鸦两个形象。教师要想让学生深刻感受这两个形象，就需要帮助学生理解文中的关键词句。教师可以选择狐狸和乌鸦的第一次对话指导学生分角色表演。通过表演、完善、再表演、再完善，帮助学生深入理解文本。学生的表演越来越出色，也就意味着学生对文本的理解越来越透彻。在理解完狐狸和乌鸦的第一次对话后，教师可以让学生直接按照阅读第一次对话内容的方法，试着表演狐狸和乌鸦的第二次对话，并给予学生指导和评价。至此，学生在阅读和表演的实践中也积累了学习的经验：揣摩狐狸和乌鸦说话的动作、表情、心理和语气，并能够生动地表演出来。因此，教师可以布置“和大人一起读”的阅读作业：和爸爸、妈妈一起读《狐狸和乌鸦》，并把这个故事表演出來，拍成小视频。比一比，哪个家庭可以获得“最佳表演奖”。

三、在提问中锻炼思维

教师在阅读教学中的提问是为了吸引学生的注意力并逐步促使学生进行思考。有些文本蕴含的深意和道理往往隐藏在字里行间，需要联系上下文进行分析和推理才能体会。阅读这类文本时，教师需要根据文本的思路，结合学生的认知水平进行巧妙提问，帮助学生追本溯源，在解答提问的过程中，学生的思维能力也会得到相应提升。

例如，《胖乎乎的小手》一文，兰兰画了一幅画，画的是兰兰的小手，全家人都说喜欢兰兰的画。事实上，家人喜欢这幅画，并不是因为这幅画画得好，而是因为画上的小手为大家做过很多事情。所以，教师要帮助学生弄懂家人“喜欢这幅画”的原因，这就少不了对学生的提问和引导。首先，在读完文本的第一自然段后，教师引导学生质疑：“家人喜欢这幅画是因为兰兰画得好吗？”让学生带着问题读文本。这个问题的答案就隐藏在文本的最后一个自然段中。其次，教师引导学生质疑：“兰兰知道家人喜欢这幅画的真正原因吗，那原因是什么呢？结合文本最后一个自然段中‘等我长大了，小手变成了大手，会帮你们做更多的事情’想一想。”最后，教师引导学生再次阅读课文的第三至第五自然段，思考：“兰兰的小手帮助家人做过哪些事情？”以上几个问题皆抓住文本的关键点，由浅入深地进行提问，学生由此对文本的理解就会更深一层。

四、在讲述中学习表达

阅读是知识的输入，讲述是知识的输出。讲故事考验的是学生的语言表达能力，而表达还需要记忆、思维等共同参与。因此，教师让学生学会讲故事，首先，要帮助学生梳理故事的脉络与人物关系。其次，要用完整、规范以及生动的语言讲述出来，还可以与肢体语言以及面部表情相互配合。

例如，在学习《小熊住山洞》一文时，教师可以指导学生列表格或画思维导图，梳理故事的起因、经过和结果，再找出春、夏、秋、冬这四个季节的故事以及小熊不忍心砍树的理由。之后，要求学生以家庭为单位合作讲述这个故事。由于一年级的学生年龄尚小，还没有足够的能力讲很长的故事，教师可以让学生和家长合作，分配任务：爸爸讲春天的故事，妈妈讲夏天的故事，学生讲秋天和冬天的故事。以父母的讲述为参考，学生讲起故事来也会不费力。

五、在创编中丰富想象

在阅读中教师要抓住一切可能的机会帮助学生开启想象的大门，而发挥想象编故事就是很好的方式。创编故事可以是在文本的留白处进行补白式创编，可以是在文本中拓展式创编，可以是对故事的续编，也可以是模仿式的新编。教师要根据文本的风格和学生的学习能力合理开发创编的题材和内容。

以《小鸟念书》一文为例，“窗外的风淅淅沙沙，窗外的小鸟叽叽喳喳，风在教小鸟念书呢！”文章想象丰富，语言生动，但内容简短。因此，教师可以请家长带着学生一起阅读、想象并创编：“窗外除了风姐姐，还有谁也在教小鸟念书呢？请你竖起小耳朵仔细听一听，模仿句式‘窗外的风淅淅沙沙，窗外的小鸟叽叽喳喳，风在教小鸟念书呢！’说一说，比比谁说得多。”学生想象的大门被打开，有的学生说：“窗外的雨淅淅沙沙，树上的小鸟叽叽喳喳，雨在教小鸟念书呢！鸡窝里的小鸡叽叽叽叽，树上的小鸟叽叽喳喳，小鸡在教小鸟念书呢！”

“和大人一起读”是部编版教材的新创举，是指向“大阅读”，培养学生语文核心素养的重要一环。教师应该通过合理的方法指导，唤起家长的陪读意识，家校携手，为学生拓展阅读空间，营造良好的阅读氛围，帮助学生养成智慧阅读的习惯，为实现学生语文素养的提升助力。