巧用网络资源 提升阅读学习的有效性

王孙悦

阅读是语文学习的重要组成部分，对于学生核心素养的提升以及教师教学成效的提升方面都发挥着重要的作用。

现如今，网络资源被广泛应用于小学语文阅读中，依托其庞大的网络信息元素打破了传统阅读方式的局限性，为学生带来了更有趣、丰富的阅读体验。教师可以在阅读教学过程中巧用网络资源，从课内阅读与课外阅读两個方面着手，围绕网络资源在课堂阅读情境、阅读理解、阅读教学新形式、课外阅读渠道、阅读成果展现渠道以及拓展性文学交流与研究这六个方面的应用来促进阅读教学的有效提升：

一、利用信息技术，创设阅读情境

创设情境是小学语文教学中常用的方法，教师通过现有的元素创设一定的虚拟情境，以此来增强学生的学习体验。教师可以利用信息技术，运用图片、视频等互联网元素创设课堂阅读情境，激发学生的阅读兴趣。

以《圆明园的毁灭》一课为例，首先，教师可以利用多媒体播放运用高科技手段恢复的圆明园样貌图，再将其与毁灭后的圆明园的图片进行对比。其次，教师还可以播放相关的历史影像资料，以此引发学生的情感共鸣。最后，教师还可以让学生结合图片、影视资料以及课文内容，写下自己的观后感以及对未来的畅想，从而完成读写结合的教学目标。

二、借助网络资料，辅助学生阅读理解

教师可以借助网络资料，为学生答疑解惑，引导学生理解文本内容，保证后续阅读教学能够顺利开展，提高阅读教学效率与质量。

以《爬山虎的脚》一课为例，作者在连续的观察下，终于发现了爬山虎在墙面生长与覆盖的奥秘，同时本文也详细描述了爬山虎的植物特性。然而对于有的学生来说，可能从来没有见过爬山虎，在阅读过程中对于描述爬山虎特性的语言文字难以准确理解。因此，教师可以借助互联网查找爬山虎的图像资料，或者介绍爬山虎生长相关的纪录片等，以此来帮助学生更加清晰、直观地了解爬山虎，从而激发学生探究自然以及观察生活的兴趣，使学生更深刻地理解课文内容。

三、结合微课资源，实行阅读翻转课堂

翻转课堂是互联网时代下常用的教学方式之一，旨在落实素质教育要求，培养学生的自主学习能力。微课的运用为学生的自主学习开辟了更加便利、高效的途径。基于此，在阅读教学中，教师可以结合微课资源，实行阅读翻转课堂，从而培养学生的自主阅读能力。

以《呼风唤雨的世纪》一课为例，教师可以给学生提前布置自学任务，而后在课堂上组织学生围绕自己的自学成果，相互分享、交流与讨论。最后再由教师对这节课进行回顾与总结。

四、依托校本资源，拓展课外阅读渠道

课外阅读是培养学生语文核心素养必不可少的途径之一，而课外阅读的关键就在于对文本内容的选择。基于此，教师可以依托校本资源，构建或运用已开发的平台，整合课外阅读文本，拓展课外阅读渠道，帮助学生更加高效地进行课外阅读。

例如，教师可以根据学生的学龄特点以及阅读爱好，分别选取适合的线上课外阅读文本并进行整合与归类。如，学生最喜爱且阅读量最高的是故事类与儿童科普类文本，故事类又可以进一步细分故事类型，如成语故事、神话故事、寓言故事、童话故事等。而科普类文本的划分就更加广泛了，可以划分为植物、动物、地理、历史等类型，也可以根据教育需求继续划分。教师在对线上文本进行选择时，要基于学生视角，最好选择一些易于理解、图文并茂的彩色阅读文本。教师还可以直接运用国家智慧教育平台中已开设的阅读版块，引导学生自主登录阅读。比如“国家中小学智慧教育平台”中的“课后服务”版块，就涵盖了“经典阅读”栏目，其中包括适合青少年阅读的红色读物、文学艺术读物以及科普读物等，为学生的课外阅读提供了更多的选择。

五、运用多种阅读软件，实现趣味阅读展示

兴趣是学生养成良好阅读习惯的必要条件，而多元化的阅读与展示途径则给学生带来了全新的阅读体验。

许多读书软件为学生开展阅读活动提供了极大便利，如笔者选用的“有道乐读”“樊登小读者”等，是小学生比较适用的阅读软件。其中，“樊登小读者”侧重于亲子阅读，会组织一些丰富多彩的周末读书会活动，其互动形式以视频和音频为主，还包括“父母课堂”等模块，可以很好地营造家庭阅读氛围。“有道乐读”则包含了丰富的有声书，可以让学生利用碎片化的时间随时聆听，并且还配以阅读力系统培训课程，有助于学生课外阅读能力的培养。除了网络阅读软件之外，学生还可以自己来讲述故事，或者讲述自己的读后感、读书推荐等，并录制成视频，与同龄人进行读书分享。

六、基于网络交流平台，赋予阅读文学研究性

教师可以根据学生的学龄特点，设计一些具有文学研究性的课题，组织学生进行交流探讨。跨地域交流是互联网最基础、最主要的功能，基于此，教师可以运用网络交流平台，组建相关的文学研究群组，实现课外阅读教学的拓展与延伸。

例如，在学习《山居秋暝》这首古诗时，教师可以在线上文学交流群组中设立与之相关的研究性课题，组织学生进行线上交流与学习。比如，教师可以这样提问：“同样作为山水田园诗，《四时田园杂兴》与《山居秋暝》呈现的生活画面、意境氛围有哪些不同之处？”“《鸟鸣涧》与《山居秋暝》分别是王维对于山中春与秋的描述与感悟，你能从中体会到哪些人生境界？”“王维的‘诗佛’之称从何而来？”借助这些问题让学生对王维与其作品展开更深层次的研究，从而让学习内容得以拓展与延伸。

综上所述，网络资源在小学语文课内与课外阅读中都发挥着重要作用，有效调动了学生的阅读积极性，促进了阅读教学效果的提升。在课内阅读中，教师利用信息技术创设阅读情境，能够激发学生的阅读情感与态度，提高学生参与阅读的热情；借助网络资料辅助学生阅读，则可以通过直观、形象的展示帮助学生更好地理解课文内容；结合微课实行翻转课堂，能够培养学生的自主阅读能力，锻炼学生的阅读思维。在课外阅读中，众多网络教育平台、网络自我展示平台以及线上交流等平台的应用拓宽了学生的视野，打破了时间与空间的限制，为学生提供了更加宽广、自由的阅读、展现以及交流渠道，从而促进了学生综合素养的提升。此外，教师还需不断提升自身的综合素养，不断创新教学方式，为教育信息化的发展提供助力。