“说为主线”识字教学实探——一上识字9《日月明》教学设计

文|刘 琴

【设计思路】

汉字，是世界上独有的文化符号，内涵深、意蕴丰，体现了中国语言文字的博大精深。每一个汉字像是一个富有生命的生灵，凝聚着中华民族的古老智慧，承载着中国悠久的历史文化。可见，认识汉字、书写汉字不仅是低年级学生学习的重要内容，还是阅读和习作的打底工程。怎样避免机械识写造成大量无意义“符号”的堆砌？苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提出的“识字教学应当跟图画紧密结合起来”的观点让我深受启发。基于低年级学生是用形式、声音、色彩和感觉进行形象思维，笔者尝试在教学中勾画“说为主线”的识字蓝图，实现多情境创设、宽画面勾勒、深意象追溯的识字图景。

一年级上册识字9《日月明》是按照汉字的表意特点编排的韵文。2022年版课标指出，让低年级学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。因此，我根据教材内容，结合低年级学生的身心发展规律，从会意字的结构特征和意义融合特性设计教学，用“以想促说、以读促说、以认促说、以写促说、以用促说”的任务驱动“说为主线”的识字教学，激发学生识字的兴趣，提升识字的能力，增强学生识字的效果，发展学生的思维。

【教学目标】

1.认识“明”“力”“尘”等11个生字，会写“木”“林”等5 个生字，感受识字、写字的乐趣。

2.初步了解会意字的构字特点，猜想会意字的意思，培养初步识字的主动性。

3.趣味化朗读儿歌，懂得人多力量大的道理。

【教学过程】

活动一 初识会意，以想促说

一、勾象形，温故知新

1.同学们从入学到现在，通过看图识字、儿歌识字、象形识字等方法已经认识了很多汉字，听说有的同学已经可以自己读课外书了，真了不起！这些象形字还记得吗？（出示）请同学们一边读一边口头组词，比比谁的词库朋友多。

2.今天，老师再教大家一招，到汉字王国里去认识另一类新朋友。

二、想画面，初识会意

1.同学们看老师写一个字“日”，你仿佛看到什么？（预设：太阳照亮了大地。）老师写第二个字“月”，你仿佛又看到什么？发挥想象说一说。（预设：黑夜里的一轮明月送来光亮。）现在写第三个字，看仔细，左边先写谦让的日字旁，右边挨着一个又高又瘦的“月”，这样“明”字写起来才好看。谁会读？（标注后鼻音，并领读两遍。）

2.同学们，从黑板上的三个字你发现了什么？（说出“明”的构字）“明”字里面有“日”又有“月”，就是光明、明亮的意思。“明”和“月”在一起，就是“明月”，还可以说“月明”。告诉你们一个秘密，给生字找朋友，可以把生字放在词语的前面找朋友，也可以把生字放在词语的后面去找朋友，这样，你的词库就更丰富了。

3.古人和你们一样聪明，像这样把“日”“月”合在一起，再把“日”“月”的意思合起来，用这样的方法造出来的字就叫会意字。

4.揭题：这节课要学习很多像“明”一样有趣的字，它们都藏在儿歌里。齐读课题。

【设计意图：象形是汉字最基础的构字方式。没有象形字，就不会组成独具特色的汉字符号系统。象形字的温习是在启发学生根据学习和生活体验，采用前后勾连的策略为会意字的学习埋下伏笔。之所以采用直观的板书，是想把学生的视觉、听觉、想象进行多元化运作，调动学生的学习情绪，形成“未成曲调先有情”的课堂基调。兴趣是最好的老师，想让学生对学习感兴趣，那么，这个学习“场”应该是放松且充满快乐的。】

活动二 巧妙归类，以读促说

一、巧归类，发现规律

1.先听老师读《日月明》的韵文。当老师节奏轻快地范读完，请同学们说说识字韵文给你的感受。

2.带着感受自由朗读韵文，不认识的生字借助拼音朋友帮忙,要求把字音读准确，把句子读通顺。请同学们认读分组出示的生字。

（1）第一组：力、木、条。（指名读，小老师带读。）和同桌说说你给生字找的朋友，看谁说得多。

（2）第二组：尘、林、森、心。（自由读，指名读。）说说这组字在读音上有什么特点。（学生发现都是前鼻音）男女生分别读好这组生字，边读边想画面。

（3）第三组：从、双、众。（指名读，及时纠正读音。）说说在读音上有什么发现。（学生发现都是后鼻音）同桌互说由这几个生字组成的词语。

二、多形式，朗读韵文

1.把生字送回儿歌，谁想读？（指名朗读，请其他同学评价，学生和教师及时纠正不足。）

2.老师想和你们合作朗读，老师读“日”“月”，你们读“明”，我们先试一试。

3.分角色朗读，男生读前半句，女生读后半句。男女生再交换读。

高寒沙区降水量少，风沙大，这样的恶劣环境下在沙丘(地)造林，成活率和成林率是技术上的难题。已往的造林常采用裸根苗或机械固沙这两种措施。裸根苗造林技术育苗周期长、沙丘上不易挖穴、栽植难度大、受造林季节限制，不适宜长期在高寒沙区推广使用。机械固沙措施采用麦草、粘土、草绳、石砾、尼龙网和PVC编织袋等材料做沙障，短期内可以达到固定流动沙丘的目的，然而其有效作用期限短，结合生物固沙措施才能发挥最佳治沙效果。

4.最后，跟着老师一边读一边打节拍，注意朗读的节奏要轻快。你喜欢哪一种形式的朗读？说说理由。

【设计意图：吴忠豪教授指出，低年级儿童语言能力的发展，最好的方法就是结合课文教学，设计各种形式的表达练习。因此，识字教学中，笔者有目的、有规律地把生字、词语进行归类，给予学生自主发现和积极表达的机会，潜移默化地渗透给学生“类”的学习意识。重视朗读是我国传统语文教学中的宝贵经验。理学家朱熹强调：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，久远不忘。”所以，在教学设计中运用角色朗读、师生合作朗读、打节拍朗读等不同的形式展开趣味朗读，就是为了让学生在反复朗读中培养语感，激发学生对语言文字的喜爱之情。】

活动三 创设情境，以认促说

一、多情境，猜说字义

1.读着读着，老师发现儿歌里像“明”这样的汉字有很多，你能试着找出来吗？（学生自由圈画会意字，边圈边想这些字可能是什么意思。）

2.同学们，每个会意字里都藏着一个有趣的小秘密或者小故事，一起学习。

（1）文化渗透，演绎字义。“男”字，请同学们猜想字义。教师根据学生发言总结：古时候，在田地里用力气干活的人是男子。那古时候的女子干什么去了呢？仔细听，古时候的女子专门在家里纺纱、织布，做家务。所以，古人把“田”和“力”的意思合起来，造出了上面“田”、下面“力”的“男”字，谁想演一演这个动作？

（2） 联系生活，触摸字义。“尖”字，小朋友看看生活中“尖”的东西有哪些？比如树尖、叶尖、山尖……都是上面小下面大。请同学们看看自己的笔尖，摸摸自己的鼻尖和指尖。（引导学生直观感受“尖”的意思）

（3） 看图想象，理解字义。“尘”字，请用刚才的学习方法先猜猜它的意思，再看图想想就明白了：原来飘在空中的都是很小很小的土, 叫尘土、灰尘。

3.你们发现了吗，有些字都是由一个相同的字组合成的，谁先说？（出示：从、众、林、森、双）汉字变变脸，真是很有趣！

（1）演一演。“二人”为什么叫“从”？请两个同学一前一后走路表演。这两人在干什么？一个人在前面走, 一个人在后面跟着。后面的人跟着前面的人, 就是“从”。“跟从”，请同桌也来演一演，感受“跟从”的意思。

（2）说一说。那三个人放在一起呢？猜猜“众”字的意思表示什么。老师告诉大家：在中国文化里，“三”常常表示许多的意思，三个人在一起就代表许多人。你在哪些地方见过许多人？人很多，我们就叫众多、众人。电影院里有好多人看电影，我们就把看电影的人叫观众；音乐会上好多人听钢琴演奏，我们就称他们为听众。同学们都很有灵气，一学就会。

（3）猜字谜。小朋友们都喜欢玩猜谜的游戏，一起猜个字谜。“上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多树。”这是什么字？“森”表示什么意思？是的，表示很多很多的树。两个木的“林”和三个木的“森”比一比，谁表示树木更多？（看图小结）所以一棵树连着一棵树，就是一片树林；一片树林连着一片树林，就是森林。树木真是多极了。

（4）析字源。“双”是什么意思呢？猜累了吧，我们看看字源图来了解“双”字的意思。“双”最开始表示用手抓住两只鸟，后来简化为我们现在看到的这个“双”字，就是“一对”的意思。你能发现我们身上藏着的“双”字吗？（一双手、一双脚、一双鞋子……）

4.古人真聪明，创造了这么多与生活相关的汉字。让我们记住这些有趣的汉字，再来打着节拍齐读课文。

5.概念小结：看屏幕，这些字都是由两个或两个以上的汉字合起来的，又把几个汉字的意思合起来表示新的意思，这些新字就是会意字，这也是今天老师送给你们的识字新招——会意字识字法。都记住了吧？

二、观画面，猜说意像

1.说画面：识字韵文会读了，这后面四行是什么意思呢？不着急，我们先看看书上的插图。小朋友们在干什么呢？请用上“有的……有的……还有的……”，同桌相互说一说。（指名说，要求把话说完整。）

2.说理解：如果一个小朋友去种树，结果可能会怎样？教师追问：“一人不成众，独木不成林。众人一条心，黄土变成金。”大概是告诉我们什么道理呢？总结：人多力量大，团结就是力量。一个人种树很难种得好，大家一起种树，就能把树种好。再来读好这两句话，把它们记在心里。

【设计意图：表意是汉字的一个重要特点。课文通过一句句富有韵律的儿歌来帮助学生记忆字形，但是韵文本身没有帮助学生理解字义的支架。因而，在教学时除了让学生根据儿歌记住字形以外，还借助看图片、猜谜语、演一演、联系生活等方法让学生明图意，悟字形，晓字义。在学生或看实物，或联系文化背景，或看图片，或结合生活，或亲身表演的体验中，让汉字和形象紧密地结合，学生就会饶有兴趣地发现会意字的构字特点和意义融合的特征，激发其学习汉字的兴趣，加深其对字形的记忆和对字义的理解。】

活动四 巩固会意，以写促说

一、精读帖，说说发现

1.韵文读对了，也读懂了，这节课还有几个生字等着我们去写呢。（出示：木）这是一个独体字。第一笔是短横，在田字格什么位置？（师示范，边写边念“木”字的儿歌：横微斜竖要直，撇有尖捺有角，撇捺拉长要舒展。）

2.（出示：林）观察左右结构的“林”字，说说两个“木”字有什么不同。

（1）老师写左边“木”：横微斜，木字旁捺变点，注意捺要给右边“木”字的撇留位置。

（2）再看右边的“木”：横微斜，注意横的起笔略低于左边“木”字横。

3.学习“土”“力”和“心”。（先请小老师说说怎么书写“土”和“力”，再请全体学生观察“心”字的象形图片，了解“心”字的演变。）大家要注意“心”字三个点的位置不同，方向不同，要形成一个弧度，像一座彩虹桥横跨在卧勾的正上方。

二、细临帖，评价书写

1.看正确的写字姿势图片，同时提醒学生调整好握笔姿势和坐姿。

2.写每个字之前，老师先念一下这个字的笔顺，并把生字小口诀再次嵌入书写，学生按笔画顺序先描红，再仿影，最后临帖。写字时，请学生尽量把生字的小口诀自然念出。

3.针对学生的书写，现场及时进行实物投影，师生共同点评，然后再调整修改写得不好的字，形成良好的书写习惯。

【设计意图：在指导学生书写生字的教学中，我首先让学生用眼睛读帖，使他们学会仔细观察生字的结构和偏旁的变化、笔画的长短穿插；其次，让学生主动说出自己的观察，使其在充分言说中分享彼此更多的观察方法；让学生仔细倾听老师精心创编的生字小口诀，使其感受到生字书写同样妙趣横生……写字教学中指导描红临帖，在写正确的基础上，让学生感悟祖国汉字的形美，把字写正确、写端正。】

活动五 追根溯源，以用促说

1.同学们，再看看课伊始朗读的象形字，你能从中找出两个汉字，把它们编成一个新的会意字吗？

2.你们都是识字小能手，编出了“休”“鲜”“看”“岩”。那谁愿意用上今天学习的识字方法，猜猜这些会意字的意思？

3.课后，同学们再找找还有哪些会意字，看谁找的会意字里藏着的故事最有趣。下周我们举行“会意字藏着小故事”分享活动。同学们，认识汉字的方法有很多，今天我们学习了会意字识字法。学习汉字，我们随时随地都可以学，看看谁能成为班级的识字高手。

【设计意图：无论是何种教学，对学生的教育都应该是一个由“扶”到“放”的过程，因为对于学生来说，“授之以鱼不如授之以渔”，让学生学会学习对他的一生都将受益匪浅。所以，在学完本课的会意字后，我引导学生总结识字的方法，让学生尝试编一编、找一找会意字，再猜一猜、说一说“鲜”“看”“岩”等会意字的意思。最后请学生课后找一找藏有有趣故事的会意字，参加“会意字故事分享会”活动。一年级学生良好学习方法的培养，需要教师经常唤醒他们的主体意识，这样，学生自主学习的本领才会越来越强，从而促进其语文素养不断提高。】