将游戏融于科学探索中

◇吴安华 （福建：南靖县山城中心幼儿园）

幼儿园科学领域教育中，教师要善于从幼儿的心理特征、学习需求，以及已有的科学感知积累、经验水平等诸多要素出发，采取游戏化策略来构建科学领域教学天地，这无疑是践行新课改精神、凸显教学时代性的体现。因此，在教学中教师要从科学领域教学实际出发，从幼儿园游戏化课程实践探索开始，精准地把握科学学习与科学游戏之间的联系，进而设计一系列科学游戏学习体验活动，让幼儿在玩中学会观察，学会动手，学会分析与思考，学会与同伴互动分享，使他们得到良好的科学启蒙教育，为未来顺利地学习小学科学打下良好基础。

一、将游戏融于科学探索中

优化幼儿科学探索学习，使之成为他们比较喜欢的科学游戏活动，是非常理性的思考，也是较为明智的选择，这对于幼小衔接中的科学教育是大有裨益的。陶行知先生曾告诉教师——大自然是儿童的活教材，是儿童科学探索的根本所在。“人有两个宝，双手和大脑”。一个智慧型的教师不是仅教给幼儿知识，而是要让他们手动起来，大脑思考起来，从活动中、探索中获得最基本的知识，积淀好科学文化感知。

（一）立足自然探索，助力学习感知

立足儿童所生活的环境，依托他们所熟悉的自然场景，设计科学探索游戏学习活动，是幼小衔接中幼儿科学领域学习的基础。在教学中，教师要把科学探索渗透在幼儿的各种游戏活动中，让他们通过观察、动手、交流、分析等活动，实现必要的科学学习生成，促进幼儿科学认知积累，为他们未来科学学科课程学习奠定基础。

例如，利用下雨时节，组织幼儿开展“雨的秘密”科学探索学习活动。教师让幼儿走上街头，走向田园，走进幼儿园的小花圃等场所，让他们在真实场景中触摸雨，在具体的感受中感知雨，在同伴互动中认识雨，在亲子互动或其他社会体验中初步认识雨。帮助幼儿较好地走进雨的世界，为他们后续科学学科学习中“水的变化”打下基础。

（二）指导互动交流，丰厚学习感知

对上述活动的思考可知，教师要结合幼儿生活实际，引导幼儿进行必要的学习探究。例如，指导幼儿观看《小雨滴旅行记》等少儿科学宣传片，让他们在相关的画面中感知小水滴的存在，体会到水滴的形态变化。

结合观察学习活动，教师要组织幼儿开展必要的科学探索学习游戏，如指导幼儿开展小组合作，探寻小水滴的三种形态变化之旅；又如指导幼儿从冰箱中取出小冰块，把这些小冰块放置在一个个敞口的容器中，鼓励幼儿合作学习，观察其间发生的现象。这样幼儿会发现，冰块“冒气”了，形成一层肉眼可见的雾，不一会儿，这些雾气也逐渐浓郁起来，形成一个个小雨滴。此时，教师引导幼儿联系前面的科学宣传片，帮助他们更好地感悟水滴的变化以及雨水的由来。在如此情境下，幼儿就能兴致高昂地投入后续的系列探索游戏学习中，并通过同伴间的互动，较好地学到相应的科学知识，促进科学探究能力的初步发展。

二、将游戏融于探究体验中

重视幼小衔接中幼儿科学素养发展，教师就要实施科学领域游戏化课程教学，并将其贯穿到幼儿的整个科学探索学习之中，以游戏助力课程教学，激发幼儿科学探究的活动兴趣，为他们后续科学学科学习打下坚实基础。教师若能如此细致地思考，势必有助于激发幼儿科学游戏学习的兴趣，提高参与热情，实现想象能力、观察能力以及合作学习意识的较好发展，为深入小学学习提供必要的经验积累。

（一）设计合理游戏活动，有机渗透科学元素

利用游戏帮助幼儿走进科学探索世界之中，让他们在游戏中感知科学现象，学习实验现象背后的科学原理，使对应的科学知识感知变得更厚重，相应的学习效果得到大幅提升。

例如，在中班科学探究活动教学中，教师围绕“泡泡都是圆的吗”这一主题，创设一定的游戏学习、活动体验情境，让幼儿在玩中学会观察，学会整理观察中的现象，并学习与同伴交流，或请教家长、老师。如此开展游戏体验学习，使幼儿较好地融入该主题游戏活动，从中了解“泡泡都是圆的吗”的科学原理，形成一定的游戏探索学习体验，为升入一年级的科学学习积累方法，形成科学探索思维。

（二）指导游戏活动开展，促进科学体验生成

为实现既定的教学目标，完成必要的科学游戏学习体验，教师要围绕课题，鼓励幼儿用好游戏活动经验，进行实践探索和讨论学习。当然，要想让幼儿较好地融入科学领域学习探究活动，就要结合科学课程设置，围绕教学内容的编排，以及幼儿拥有的科学学习活动经验、方法和能力等，灵活地设计系列科学体验性游戏。

在幼儿进行了一定的生活经验分享之后，教师还需引导幼儿开展小组合作学习，安排小组游戏体验——进行吹泡泡、看泡泡、说泡泡比赛等，让幼儿把更多的注意力投入游戏学习中，以此形成更为丰富的活动体验，感受科学游戏的魅力，体会游戏背后的科学原理。这样的教学实践，不仅有助于幼儿较好地激活自身生活经验，以及对应的科学感知，促进幼儿动手操作、合作探究等学习意识生成，还有利于幼儿科学思维雏形形成，为他们升入小学后的科学课程学习提供支撑，为他们科学素养全面发展筑牢基础。

三、将游戏融于科学区域中

根据幼儿对角色活动区域喜爱这一特点，教师可以把科学领域的相关活动联结到角色区域上，通过设定“小小科探员”“我是最棒小研究员”等角色，让幼儿参与热情高涨，学习劲头更足。这种改变活动方式、变化活动行为的举措，能促进幼儿对科学探索充满兴趣，使他们对科学知识的学习更有主动性，更具活力。

（一）精准解析区域活动，有机整合科学元素

设计和开展科学游戏活动，教师要认真地解析学情，把握好幼儿的科学感知积累水平，以及科学探究活动兴趣。同时，教师还应联系幼儿园其他区域活动开展情况，找到恰当的结合点，巧妙地设计富有科学元素的区域活动，让幼儿在玩中更有效地积累科学感知，在游戏中形成科学探究经验与方法，为后续升入小学科学学习提供必要的支持。

例如，在中班“陀螺转转转”教学中，教师就应把它与其他区域活动结合起来，让幼儿在不同活动体验中初步感知陀螺旋转奥秘，在具体活动尝试中感知陀螺旋转的科学规律，使幼儿对活动更感兴趣，对科学问题探究能力得到较好发展。如把该课题内容有机地整合于手工区域、建构区域与户外游戏区域等活动，既能让幼儿有玩的机会，又有动手体验的机会，更有合作分析、深入思考的机会，从而助推科学探究学习的顺利开展。

（二）深化科学游戏融合，实现学习整体推进

教师在设计科学活动时，如能把它与其他区域学习联动起来，势必能给幼儿园科学领域教育带来一股清新之风，让幼儿科学培育朝着更广范围更大深度延伸。例如，在上述课题教学中，教师就可以结合手工区域学习，引导幼儿学习用适合的材料去制作陀螺。这样，幼儿就会从教师投放的材料中找到适合材料，合作互助，完成陀螺的制作。教师还可以鼓励幼儿把该项活动与美术区域结合起来，把陀螺分成若干部分，涂上不同的色彩等，这样，既让活动变得更为有趣，也为后续探索提供更为广阔的空间。

与此同时，教师还可以鼓励或引导幼儿去户外进行游戏体验，尝试着转动陀螺，感知陀螺转动过程中出现的现象，进而组织开展讨论，让幼儿发现蕴含在陀螺转动游戏中的科学现象，初步感知科学的奥秘。随着游戏活动的不断扩展，幼儿能够从中感受陀螺转动与受力面积之间的关系、与材料之间的联系等，使得幼儿探究意识、问题意识和合作探究本领得到较好发展。

四、将游戏融于探究实践中

幼小衔接中科学教育活动的开展，还需要教师将科学游戏融于幼儿实践探究，只有这样，才能给予幼儿更真切的学习体验，让幼儿能够积累起较为丰富的科学感知，形成有效的科学学习经验和探究实践经验。基于此，教师要善于借助生活中有效资源、有益素材和自然环境、场景等，创设灵活的科学游戏学习探究情境，搭建幼儿科学探索学习的平台，让他们在极为自然状态中学习科学知识，形成较为丰厚的科学学习经验，接受科学文化熏陶，初步积淀起科学素养感知。

（一）设计开放游戏，给予更多活动体验

好奇心强、主动追问是幼儿学习心理基本特征，也是幼儿身心发展基本规律。因此，在幼儿园科学领域活动中，教师要因地制宜、因势利导，灵活地创设相应的科学游戏学习情境，特别是设计系列开放式的游戏活动，引导幼儿在不一样的实践操作中形成不同的活动感受，为拓宽学习视野以及思想交互提供必要的学习体验，为形成有效游戏活动感知以及总结相应科学规律打下良好基础。

例如，在“物体的沉浮”活动教学中，教师要充分地投放活动材料，鼓励幼儿依据个性喜好去选择材料，参与游戏活动，让他们在不一样的实践中观察到不同现象，形成不一样的学习思考。这样，有助于幼儿活动视角的拓展、活动感知积累，为他们总结规律、抽象活动本质提供支撑。

（二）参与具体活动，感知科学认知规则

随着幼儿自主材料选择以及各项活动的开展，他们会从中获得较为丰富的学习感知，形成较为丰厚的游戏学习体验。例如，有幼儿提出，一张极薄的铁皮纸，一放入水中就会沉入水底。但是也有幼儿质疑，把它折成小船，就能够浮起来了。随着幼儿的交流碰撞，他们的疑问、思考活力就会迸发而出，学习探究欲望持续增强。经过争辩、实验等过程，他们终于初步认识到水是有浮力的，浮力大物体就能浮起来。

从活动中可以看出，把科学领域教育融入幼小衔接思考，不仅能将科学游戏的广度、深度不断延伸，促进幼儿持续拓展科学知识，而且还能增强幼儿的科学意识，促进他们操作意识、观察能力、分析本领不断提升，科学思维得到较好发展。

综上所述，积极地开展幼小衔接视角下的幼儿科学领域游戏活动探究，是教师理性地看待幼儿园科学教育游戏化的实践体现。《3～6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿科学领域教育有着清晰的论述，它包含情感态度、方法能力、知识经验三个维度。为此，在幼儿园科学领域教育酝酿中，教师要从上述三个层面做出不同的分析与探索，以通过科学游戏化实践来促进幼儿的科学启蒙，为幼小衔接提供知识积累、经验积淀的有力支撑。教师要优化科学游戏活动的组织实施，让幼儿在适应的游戏活动体验中更好地积累起科学活动经验，形成良好的科学探究素养，为幼儿未来的科学学习、科学探索提供必要的经验和思维能力支持，为幼小衔接中的科学教学打下良好基础。