小学语文读写结合策略研究

☉陈 明

阅读是语文学习的重要手段，而学生只有具备丰富的语文知识，才能写出优秀的作文，这就体现了以读促写的可行性。教师用以读促写的方式开展小学语文读写结合教学，可以培养学生良好的阅读习惯与阅读能力，同时丰富学生的写作内容，提高学生的写作兴趣与能力，为培养学生语文综合能力奠定坚实基础。当然，教师开展小学语文读写结合教学，可以增加小学语文教学的趣味性与多样性，并使学生体验阅读与写作的乐趣，从而提升学生参与教学的积极性，提高学生阅读学习与写作表达的自主性。

一、当前小学语文读写结合教学现状及存在的问题

教师的教育观念与教学方式不同，教学就会呈现不同的效果。教师要想开展有效的小学语文读写结合教学，促进学生阅读能力与写作能力的提升，就需要分析当前小学语文读写结合教学中存在的问题，且针对问题优化和调整教学，才能提高小学语文读写结合教学的效率与质量。

（一）教师缺乏在阅读教学中渗透写作教学的意识

在传统的小学语文阅读教学中，教师会直接向学生讲述教材中的知识，并分析出重难点知识，同时要求学生记忆重难点知识，这就无法使学生体验阅读学习的乐趣，从而使学生失去参与语文教学的兴趣［1］。开展这样的阅读教学，是无法提升学生阅读兴趣与阅读能力的，也无法培养学生的写作能力。但随着新课改的实行，教师认识到了传统教学的弊端，并逐渐意识到自身需要转变教学观念，创新教学方式，由此为促进学生全面发展打下基础。但不少教师还是会受到传统教学的影响，习惯于用讲解知识的方式进行教学，这就无法在课堂中提升学生的阅读能力，更无法使学生获得利用阅读学习写作的机会。教师长期以传统理念进行教学，在阅读教学中一味引导学生记忆阅读知识，忽视了阅读与写作的关联性。教师缺乏在阅读教学中渗透写作教学的意识，就不会主动探究与实践在阅读教学中渗透写作教学。

（二）教师开展小学语文读写结合教学的方式单一

在小学语文测试中，课文知识与阅读题目的分数占比是较大的。教师受到应试教育的影响，会格外重视学生的考试成绩，也会更加注重课文的阅读教学，以此致力于使学生掌握教材知识，且锻炼学生的阅读理解能力［2］。教师以这样的想法开展小学语文读写结合教学，就会将教学的重心放在阅读上，且以造句、仿写句子的方式在读写结合教学中展开写作训练。这样的训练并不能达到读写结合教学对学生写作训练的需求，从而难以通过阅读促进学生写作能力的提升。教师开展小学语文读写结合教学的方式过于单一，无法有效发挥小学语文读写结合教学的优势，同时还会使学生失去参与教学的兴趣。教师长期以这样的方式开展小学语文教学，不仅无法提升学生的写作能力，还会影响学生阅读的质量。

二、开展高效小学语文读写结合教学的策略

阅读与写作是有着紧密联系的，教师需要清晰认识到阅读与写作的联系，且针对联系用以读促写的方式实施读写结合教学，保障教学的有效性，从而促进学生阅读兴趣、阅读能力、写作兴趣与写作能力的提升。当然，教师需要丰富以读促写的教学策略，这样才能增加教学的趣味性与多样性，同时提高学生的课堂参与度。

（一）指导学生在阅读中积累写作素材

不少教师在开展写作教学时，会引导学生根据生活经历进行写作，以此来帮助学生写出富含情感，且情节丰富的作文。但小学阶段学生的生活经历并不丰富，同时也不具备丰富的情感体验，这就导致他们无法写出情节丰富、情感多样的作文［3］。阅读可以使学生体验他人的人生，且体验到丰富的情感，教师可以指导学生阅读，这样就能提高学生的阅读质量，从而使学生在阅读中积累丰富的写作素材。同时，教师可以引导学生将写作素材应用于写作中，激活学生的创作灵感，提升学生的写作能力。

例如，教师在带领学生学习《秋天的雨》一课的时候，就可以根据课文设计问题，并给予学生思考和阐述问题的空间，以此引导学生总结课文知识，帮助学生积累写作素材。教师可以问：“作者描述了哪些秋天的风景？作者从哪些角度描写了秋天？作者运用了哪些修辞手法？”通过一连串的提问来引导学生总结课文知识。教师可以继续提问：“如果让你描述秋天，你会怎样描述？”并引导学生结合课文回答。教师还可以问：“如果让你描述春天呢？”又如，教师在带领学生学习《海底世界》一课的时候，就可以让学生准备“好词、好句积累本”，并鼓励学生在朗读课文后，讲述自己认为的课文中的好词、好句与好段，同时激励学生讲述好在哪里，培养学生通过阅读自主积累写作素材的能力。之后，教师可以让学生将好词、好句和好段记录在积累本中。教师这样教学，可以使学生积累丰富的写作素材。

（二）注重学生语言思维能力的培养

教师注重在阅读教学中培养学生写作能力，指导学生全面赏析课文，可以锻炼学生的鉴赏能力，并加深学生对课文的理解，同时可以帮助学生掌握丰富的写作技巧。在此过程中，学生不仅体验到了阅读与写作的关联，还获得了阅读与写作的成就感，从而可以提升学生阅读与写作的兴趣，并培养学生语言思维能力，最终为学生自主进行阅读与写作打下基础［4］。

例如，教师在带领学生学习古诗《咏柳》的时候，就可以在学生理解古诗之后向学生提问：“古诗描述的是什么季节？”并在学生回答后继续问：“古诗运用了什么方法来描述春天？”然后，教师可以根据古诗的描写顺序与方式进行讲解，由此来引导学生掌握古诗中蕴含的写作知识。当然，该阶段的学生并未接触过写作，教师可以鼓励学生将古诗翻译成白话文，并对白话文进行仿写，这样能为后续培养学生写作能力打下基础。再如，教师在带领学生学习《带刺的朋友》一课的时候，就可以明确开展读写结合教学，并从写作的角度引导学生分析和赏析课文，锻炼学生的赏析能力。然后，教师可以根据写作的布局、顺序与手法提问，并鼓励学生在解答问题后从写作的角度提问。教师以此开展小学语文读写结合教学，可以培养学生良好的学习习惯，并增加学生阅读的兴趣与能力，同时使学生掌握丰富的写作技巧。

（三）在教学中开展随文练笔训练

随文练笔训练是非常重要的以读促写教学手段，教师开展小学语文读写结合教学，就需要合理地在教学中开展随文练笔训练，以此促进学生写作能力的提升，提高学生参与读写结合教学的积极性。

1.训练学生改写课文能力

小学阶段学生是具有创新兴趣的，教师在小学语文读写结合教学中满足学生的创新兴趣，可以提升学生的课堂参与度，且使学生获得创新写作的成就感，从而促进学生写作能力的提高。改写可以有效培养学生创新意识与能力。教师在小学语文读写教学中应强化训练学生改写课文的能力，这样既可满足学生的创新兴趣、锻炼学生的创新意识与能力，又可促进学生改写能力的提升［5］。

例如，教师在带领学生学习《守株待兔》一课的时候，就可以用信息技术设备向学生展示《守株待兔》的卡通视频，并根据视频与学生进行交流，同时在交流的过程中导出课文，以激发学生阅读课文的兴趣。由于学生缺乏文言文学习经验，教师可以鼓励学生在逐字逐句理解课文后，将课文改写成白话文。这样的学习任务可以提升学生阅读理解课文的兴趣，同时积极参与改写训练。在学生完成改写后，教师可以指定学生到讲台上讲述改写后的故事，这能够满足学生的表现欲，并使学生获得改写的成就感。教师也可以根据学生的改写与讲述设计奖项，如：通俗易懂奖、声音洪亮奖、情节趣味奖等。这不仅能提高学生参与写作训练和朗读故事的积极性，还可使学生主动修改作文。教师在读写结合教学中展开随文练笔训练，可以锻炼学生的写作能力。

2.训练学生续写课文能力

小学阶段学生具有丰富的想象力，教师需要激发学生的想象力，并引导学生根据想象内容进行写作，提升写作教学的趣味性，同时丰富学生的写作内容。教师在读写结合教学中展开随文练笔训练，可组织续写课文的训练，以此训练学生续写课文的能力。学生在续写课文的过程中，可激发想象力。教师可营造轻松愉悦的写作氛围，为学生后续积极、自主参与写作训练创造条件。

例如，教师在带领学生学习《总也倒不了的老屋》一课的时候，就可以引导学生对后续的故事进行想象，并鼓励学生根据想象内容进行续写，以锻炼学生的想象能力与写作能力。教师可以向学生提问：“为什么最开始以为老屋要倒下？为什么老屋总也倒不了？”由此，引导学生思考课文的中心思想。然后由学生根据课文的中心思想进行续写，从而保障续写的质量。学生的想象力是非常丰富的，教师可以鼓励学生展开想象讨论内容，并让学生组成学习小组，以小组合作的方式进行续写。然后，教师可以组织角色扮演活动，鼓励学生以小组合作的方式将续写的作文内容表演出来，这不仅能增强学生的合作意识，而且能展现学生的续写成果。教师在教学中组织的续写训练活动，可以营造良好的教学氛围，锻炼学生的续写能力。

3.抓住课文留白展开练笔

小学语文教材中的课文是有一定留白的，其为读者提供了无限的想象空间。教师可以抓住课文中的留白，并根据留白展开随文练笔的训练。学生在补白的过程中，能够发挥想象能力，加强对课文的感受与理解，从而能提高语文学习质量，锻炼并增强语文写作能力。学生在体验到补白的乐趣后，教师即可引导学生进行自主阅读，并探究文章中的留白，从而提升学生阅读能力与写作能力。

例如，教师在带领学生学习《灰雀》一课的时候，就要意识到本篇课文的情节是有留白的。教师需要在阅读教学中引导学生发现课文情节的留白，并指导学生对留白进行想象，同时展开补白工作，以此锻炼学生的语文能力，增强学生的成就感与使命感，从而提高学生写作的主动性。教师可以在学生完成写作后，组织朗读活动，展示学生的写作成果。教师可以引导学生在聆听作文后，互相进行评价，以此促进学生写作能力的提升。当然，教师可以明确不少文章都是有留白的，并鼓励学生通过课外阅读找出文章中的留白适当进行补白。教师可以定期组织作文展示活动，以此展现学生课外阅读与补白的成果。教师这样教学，可以迅速提升学生阅读能力与写作能力。

语文综合能力是具有关联性的，而阅读与写作都是非常重要的语文能力。学生可以通过阅读积累写作素材，也可以通过写作加深对阅读知识的理解，这体现了阅读能力与写作能力的关联性。教师在认识到培养学生阅读能力与写作能力的重要性，且意识到阅读能力与写作能力的关联性之后，可以据此合理地开展小学语文读写结合教学，同时保障教学的效率与质量。教师根据上述策略开展小学语文读写结合教学，既可培养学生阅读与写作的兴趣，提升学生的课堂参与度，又能促进学生阅读能力与写作能力的提升，久而久之，就能够提高学生的语文综合能力，培养学生的语文核心素养，最终为学生全面发展奠定良好的基础。