数字化时代大学英语教学改革的机遇、挑战与路径

卢 静

（枣庄学院，山东 枣庄 277160）

1.数字化时代大学英语教学面临的机遇与挑战

数字化时代正在加速打破传统教学结构和规则，撼动教师教学方式、课堂教学模式和学生学习方式[1]。大学英语教学既面临数字化时代的新挑战，又迎来创新发展的新机遇，深化大学英语教学改革十分迫切。

1.1 科技与人文融合发展成为大学英语教学改革大背景

数字化时代涉及经济社会多个领域的全面数字化转型，是教育教学改革所面临的时代背景。从数字经济维度看，数字技术与传统生产方式的结合将不断改进业务流程、提高生产效率，同时伴随对劳动者能力要求的持续升级，进而对教育教学改革不断提出新要求。从数字社会维度看，数字场景应用的推广使大量人力从重复、繁琐的事务性工作中解放出来，同时又会创造大量新职业、新岗位。从数字生态维度看，在政府主导和监管下，企业作为核心推动者、公众作为主要参与者，数字生态持续融入经济社会的各个领域。

科技与人文融合发展正在成为现阶段新文科建设的大趋势，是大学英语教学改革的现实基础。科技人文融合作为数字化时代新文科建设的重要特征，体现在交叉学科加速发展、跨学科研究日益普遍、数字技术支持教学的能力不断提升，需要教学理念、教学内容、教学方法等方面的改革与之相匹配。对大学英语教学而言，同样面临科技人文融合带来的诸多机遇与调整，需要不断加大创新力度以顺应时代需要。

1.2 学科融合化趋势要求大学英语课程设置和内容创新

交叉融合发展已经成为英语学科发展的重要方向。我国高校以大学英语为突破口推进多学科融合发展，兼顾较强的学科基础、技术积累和广阔的实践应用空间，具有较强的现实可操作性[2]。数字技术的应用领域极广，可与英语学科的现实应用特征形成紧密结合。英语学科正在与计算机科学等学科交叉融合，形成一批新兴学科和交叉学科。交叉学科和交叉专业的发展必然改变大学英语学科的课程设置、课程内容，进而对课堂教学内容、教学规则乃至评估标准均提出新的要求。

在数字技术加速融入大学英语学科建设的实践过程中，大学英语专业划分更加细化，交叉跨学科专业正在不断涌现，目前“语言与计算机科学”“语言与人工智能”等专业已进入加速发展期，斯坦福大学已出现了大量“计算机科学＋历史＋英语＋音乐＋哲学”的交叉学科新专业[3]。

1.3 数字技术融合应用成为大学英语教学改革的“双刃剑”

一方面，数字化信息获取渠道颠覆传统师生交互方式。知识传播和获取渠道产生颠覆性变革，使得传统的外语教学方式面临严峻挑战。随着互联网的加速普及应用，学生通过网络渠道获取知识和信息日益便利，以网络示范课程为代表的数字化学习资料可得性不断提高，使得教师在文本资料掌握方面的优势被极大弱化，学生对于课堂教学的依赖性降低。尽管如此，相关网络教育平台和教学辅助软件的普及应用，又会扩展师生交流的空间和提高师生交流频次，及时统计反馈学生课程学习进度，更好地提升大学英语教学效率。

另一方面，数字技术场景应用提供个性化外语教学新契机。已有学者开始关注数字人文工具在大学英语教学中的应用问题[4][5]。随着互联网、大数据、人工智能等数字技术与英语教学的不断融合，人机交互的比例将得到提高，教师在相关背景知识、扩展性知识搜集方面的工作甚至可能逐步被数字技术所替代。教师在教学中的工作将更加侧重于思维方式引导、学习方法指导、学生学习进度评估等方面。

1.4 数字时代人才新需求为大学英语教学改革提出新要求

大学英语教学改革需要匹配人才需求的结构性调整。随着经济社会发展的数字化转型，数字经济业态加速发展，数字技术应用场景日趋多元，现有的劳动力就业结构将面临重塑。与数字时代相匹配的人才供给结构已成为高质量发展的必然要求，各行各业对于同时掌握数字技术与专业知识的通用型人才的需求将大幅度提高。例如，人工智能、大数据、云计算、语音识别等技术被更多应用于数据搜集、信息整理等领域，在实时翻译、导游翻译、文字校对等领域的影响力不断提高，已能够为相关工作提供支持辅助。

为适应数字时代人才新需求，大学英语学科教育的应用性和适用性均需要不断提升。数字技术的普及应用不断改变大学英语专业毕业生的就业环境。大学英语教学的内容也应及时响应数字时代人才需求，及时进行调整优化。如何培养学生利用数字技术工作开展本专业相关工作的能力、如何提高学生对于新兴数字应用场景的适应能力变得尤为重要，解答好上述问题对于更好推进大学英语教学改革的意义重大。

1.5 数字时代大学英语教师的信息素养亟待提升

数字技术在大学英语科研和教学活动中的应用日益深入和广泛，对于教师信息素养的要求不断提升。大学英语教师信息素养的框架可以由语言与跨文化交际、数字资源、教学与学习、评估、赋能学习者与教师职业发展等六个维度组成[6]，需要结合大学英语改革的任务要求进行系统提升。

数字时代对大学英语教师数字素养特别是应用数字化工具的能力提出了多项新要求。在课堂教学内容方面，数字资源的普及带来教师作用的改变，知识的高速更新要求教师通过互联网渠道和相关平台学习掌握前沿信息。在课堂教学方式和学生学习方法方面，数字化教学平台的作用将更加突出，教师需要具有引导学生运用数字平台开展学习的意识，掌握熟练应用各类数字平台的基础能力，具备指导学生应用数字工具的能力。

2.数字化时代深化大学英语教学改革的实现路径

教育数字化转型是构建教育新生态、解决人才供需矛盾、支撑教育高质量发展的必然要求[7]。适应数字时代特点深化大学英语教学改革，需要从多个维度共同推进。

2.1 紧跟数字化趋势，推动理念和观点创新

在经济社会数字化发展大趋势下，大学英语教学改革面临诸多新的机遇与挑战。应充分把握数字化转型机遇，将改革工作推进与落实数字化战略紧密结合，在数字化进程中推动大学英语学科建设、专业和课程改革、培育体系创新和教师队伍建设。超前谋划大学英语教学改革任务目标，及时优化专业设置、动态调整课程内容，使教学改革进展与数字化进程相匹配。在改革中倡导科技人文融合理念和观点，启发外语教师更好地认识科技人文融合的变革趋势，加快教学和科研工作中的科技人文融合。

2.2 顺应学科变革潮流，推进专业和课程改革

在数字化时代，英语学科与相关学科的交叉融合发展是一项长期趋势。深化大学英语教学改革，应以交叉融合为落脚点，紧跟学科交叉的理论前沿和生产方式数字化变革的现实需求，动态优化内部专业设置，鼓励高等院校设立创新型“英语+”专业。在此基础上，及时调整扩充课程内容，引导教师增强跨学科意识，鼓励教师加强科技人文融合以丰富课程内容，不断增强大学英语专业课程的人文属性、科技属性和应用属性。

2.3 把握人才需求变化，构建人才培养体系新框架

经济社会数字化转型伴随着劳动力就业市场的结构性调整，在大量传统岗位需求萎缩的同时，一大批与数字化紧密结合的新兴职业涌现并提供大量新增就业岗位，例如人工智能训练师、互联网营销师、数字出版编辑等。就大学英语教学改革而言，应顺应数字化时代人才需求的结构性变化趋势，积极探索构建与数字化相适应的人才培养体系框架，加快培养“数字+”复合型、创新型人才，做好英语专业知识与数字化工具结合的文章，着力提升学生数字素养、增强学生应用数字工具的能力、提高学生在就业市场的竞争力。

2.4 注重科技应用能力培养，着力提升教师实操能力

教师是大学英语教学改革的具体承担者，教师的能力与素质直接影响改革成效。深化大学英语教学改革，需要着力提升教师应用数字平台和工具的能力，更好地发挥数字技术对教学科研活动的促进作用。通过多种培训方式，系统提高外语教师应用互联网、人工智能、大数据等技术的能力，提升其信息数据获取能力和效率，为开展跨学科研究奠定良好基础，为充分利用各类数字化教学平台开展教学工作提供保障。

2.5 突出课程价值引领，优化教学评估评价体系

“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”始终是教育的根本问题。立德树人是教育的根本任务，大学英语教学应将立德树人放在首位，高度重视教学材料的价值引领。结合课程改革，充分发挥大学英语通识课程在阐释世界文化的异同、推进文明的互鉴、展开中外文化交流和构建人类命运共同体等方面所起的作用[8]。通过充分发挥思政教育作用，将社会主义核心价值观贯穿教学全过程，将中华优秀传统文化与教学活动紧密结合，厚植学生的家国情怀，促进学生理解和践行社会主义核心价值观。