“双减”政策下语文作业设计及评价的几点思考

雷玉哲

（河北省晋州市雷锋小学，河北 晋州 052260）

课后作业是课堂教学活动的延伸和必要补充，不仅可以帮助学生巩固所学知识、提升学科核心素养，还可以帮助教师检测教学效果、提供教学上的反馈，以便更好地掌握学情。然而，在过去相当长时间里，过多过重过难的作业负担，打击了许多学生的学习积极性。

如今，“双减”政策落地，明确要求小学一、二年级不布置家庭书面作业，三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，合理调控作业结构，确保难度不超国家课标。

那么，对于教师来说，在作业设计方面既要达到减负的目的，还要充分发挥作业的育人功能，数量和质量的平衡自然成为关键。下面谈谈在“双减”政策下，我对语文作业设计及评价的几点思考。

一、作业设计的原则

（一）设计要依据课程标准

《义务教育语文课程标准》（2022 版）指出：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。我们要遵循课程的基本性质，围绕识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个方面的基础知识与关键能力，关注不同学段学生年龄特点和认知水平，设计不同类型的作业。注重学生文化自信、语言运用、思维能力这些语文核心素养的提升。

（二）设计要依据教材双线组元的特点

统编教科书的选文按照人文主题和语文要素双线组织。教师要熟悉语文要素在不同学段的目标要求，把握课时目标、单元目标、全册目标之间的横向与纵向联系。在布置作业时，教师要清楚单元语文要素以及训练重点，要有利于学生对文本的深入理解、巩固和运用。

以部编版教材六年级上册第一单元为例，它的人文主题是“触摸自然”，它的单元语文要素是：阅读时能从所读的内容想开去；习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。所以，我们在作业设计时要以此为依据，把握要素，精准落点。我们在学习完本单元后，精心布置了“想象让生活更美好”的主题实践活动，学生通过留心观察周围的世界，用拍摄或录像的形式定格美好瞬间，发挥想象，讲一讲影像背后的故事。学生在讲述中思想活跃，充分发挥想象力，最终形成一篇抒发真情实感的习作。

（三）设计应突出层次性

在“双减”政策的背景下，我们要全面立足于学生的角度去思考问题。学生的能力随着年级的升高，不可避免地会产生差异。我们要关注学生的差异和不同学生的需求，设计有层次的作业，让每个学生都有练习的机会和成功的体验。要了解每一位学生，掌握每一位学生的学习要求。学生的学习基础不同、接受能力不同，学习效果也就不同。关注学生的个体差异，将学习目标分层，作业设计也要有梯度。

比如三年级学习了《卖火柴的小女孩》后，我们设计三个有梯度的练习：抄写小女孩出现幻觉的语句，在抄写中感受小女孩心境的变化；有感情地朗读课文，把故事讲给大家听，讲故事不能简单地进行复述，而是让学生在讲的过程中更加深刻地理解文本；根据某一情节，写一段话，说说自己跟小女孩的童年哪里不同。这样的作业设置由易到难，由积累到说话，再到写作，能满足不同层次学生的需求，使学生学有所得。

二、作业设计的类型

（一）积累性作业

基础积累性作业能丰富学生的知识，开阔学生的视野，充实学生的语言素材，加厚文化底蕴，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力等，同时激发学生对中华文化的热爱。这类作业包括生字、词句、古诗文、成语典故、格言警句等语言材料的积累和运用，还包括课文中的优美词语、精彩句段，名家名篇，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。比如为了丰富学生的古诗储存量，提高古诗词鉴赏能力，增加文化积淀，可以让学生积累描写花、鸟、山、水、雨、雪、思乡情、亲情的各类诗句等；或者举行一些名句接龙、说成语比赛等活动，激发学生积累的兴趣。

（二）拓展性作业

在小学语文的学习中，学习需要不断向外拓展。简单来说，它是在对课文内容的理解的基础上继续深入，并不断向外延伸。以作业的方式来进行练习，让学生理解和巩固加深，对学生综合能力的培养和提升具有积极的推动作用，如课文相关阅读、小练笔、读后感等练习。这类作业的设计要围绕课时、单元目标，以课后习题为抓手，根据学生实际来设计安排。

比如在教学古诗《静夜思》时，可以先让学生通过朗读，了解感悟古诗的意思，接着布置拓展性作业：把古诗美好的画面画下来，让大家欣赏。通过绘画清楚地体现学生对诗中词语的理解，对诗的意境的感悟。学习了描写秋天的四字词语后，带学生来到操场观察天空，感受“天高云淡”；搜集叶子观察它的特点、颜色变化、新鲜度等，感受“一叶知秋”；观察果树，又大又红的海棠果一串连着一串，感受“硕果累累”。观察结束，把活动感受和对秋天的喜爱用日记形式记录下来，尝试把感受到的词语运用到写作中。

（三）综合性实践作业

新课标指出“创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用”。学生的生活是丰富多彩的，生活提供给语文无穷的资源。让学生在实践活动中学习语文，运用语文，在合作交流中提升沟通交流、团队合作和实践创新能力。这类作业包括观察、记录、参观、研学、调查等，作业的设计要具备跨学科学习的计划性和目标意识。

比如利用家乡旅游资源，组织学生到晋州市周家庄乡采摘园和周家庄乡合作社纪念馆进行参观、考察，感受新农村的变化，感受社会主义人民公社大集体的力量，并写出可行合理的调查报告。这种类型的作业，把学生的注意力引向社会生活，关注社会现实，大大发挥了他们学习的主体性和创造性。

再比如一二年级布置“发现叶子的奥秘”主题实践活动，让学生收集落叶，精心制作“秋叶”卡片。卡片上介绍秋叶的名字、形状、颜色等，感受秋叶的形状与色彩之美。在班级内举行“我们的落叶展”，让学生对秋叶之美有更深刻的理解，激发学生对自然、对生活的热爱之情。这样的作业设计既锻炼了学生的动手实践能力，又提高了学生的表达能力，丰富了学生的想象。三四年级“做大自然的发现者”主题实践活动，让学生留心观察，发现大自然的奥秘，将文本中的内容与生活关联，在阅读、观察、表达中积累、丰富语言……

（四）体验性作业

把劳动教育纳入人才培养全过程，在大中小学设立劳动教育必修课程，劳动教育的重要性可见一斑。一个人的劳动素养在成长和生活中都有极其重要的地位。就像一个人的书卷气无法掩饰，一个人的劳动素养甚至可以一目了然。“劳动最光荣”，曾是一代又一代中国人根植于内心的坚定信念。步入新时代，如何让今天的广大青年学生依旧崇尚劳动、热爱劳动呢？这就需要我们在体验性作业方面下足功夫。

劳动体验类的作业需要学生真正地深入实际活动中体验，唯有自己的主观感受更强烈，才更能体会从事劳动的人们的感受，从而理解他们。体验性劳动作业不仅对学生的知识具有推动理解的作用，还能培养学生的热爱劳动、勇于实践的优秀品质。教师可以布置给学生一些力所能及的事情，将自己的感受写成日记。第二天到学校后，可以利用课前3 分钟的时间让学生陈述，说说自己的感受。这样学生之间可以互相学习，促进这项作业的顺利实施。

我们学校的文化建设是以“雷锋特色”为主体，学校通过一系列的主题活动，使学生在活动中加强情感体验。学校先后组织师生到石家庄雷锋小学、抚顺雷锋小学、长沙雷锋小学、抚顺雷锋纪念馆、雷锋生前所在的“雷锋班”等地寻找雷锋生前足迹；每年三月的“学雷锋月”，学生通过绘画、手抄报、剪纸、手工、写雷锋名言等活动加深对雷锋精神的理解和认识；通过“寻找身边的小雷锋”专题活动，让学生在活动中不断历练，逐步成长为新时代雷锋式的好少年。这些开放性性的体验作业，使学生在完成的同时更注重过程性的体验，对学生整体素养的提升有很大的作用。

三、作业设计的评价

语文课程评价包括过程性评价和终结性评价，作业评价是过程性评价的重要组成部分。“双减”政策下，不仅对作业设计提出更高要求，也促使教师对作业的评价进行创新。

（一）评价内容多维

在班级中，我实施了多维度的作业评价标准，包含按时完成、书写端正、及时订正、正确率较高等方面。既对作业质量进行评价，又对书写规范和书写速度进行评价。我们制定了作业评价等级，包括优秀、良好、合格、须努力等方面。如果学生的作业书写、作业质量、书写速度三项都达到评价标准，作业总评为优秀等级；其中两项达到优秀的，作业总评为良好等级；一项优秀的，作业总评为合格等级；一项都达不到优秀的，作业总评为须努力等级。

我在班内还开展课外阅读评价方式。在广泛开展各种形式的课外阅读活动基础上，在规定的时间段内，对阅读进行总结性评价，评选“阅读小标兵”“阅读小能手”等。在评选中我不仅评价阅读的数量，更对阅读的质量进行评价。

（二）评价方法多样

多样评价，激趣提质。教师针对学生年龄特点，采用评语、印章、图画等多种评价方式，能激发学生对作业的兴趣，并通过优秀作业展评的方式，搭建学习的平台，形成追赶超越、共同提升的良好氛围。我们经过探索和实践，除了传统的随堂批改、面批，总结出几种有效的作业评价方法。

1.小组“改”

按照提前划分的小组，进行组内批改。如课堂练习，教师先批改每一组中最早完成的学生作业，每小组批改一人，有错误的及时指出并改正，然后由他去批改组内其他学生的作业。在批改的过程中，教师作为监督者和指导者，帮助他们进行订正。对于课外的作业，选择性地采取这种方法。如课堂讲过的练习、课外需巩固的知识点等，可以由学习较好的小组长负责督促组员完成并批改。

2.双“改”

双“改”包括自改和同学之间互改。双改要根据练习和作业的内容选择合适的方式。对于相对简单的作业，由组长统一说答案，学生自改，如果发现错误，可以同桌之间互相批改。在批改的过程中如发现问题，组员立刻提出，组长进行讲解或解答。对于组内讨论交流后还不能解决的问题，可以请求教师的帮助，教师进行统一讲解，保证全体学生作业的正确率。自改使学生慢慢形成自我检测的习惯，更加端正学习态度，减少马虎，提高自己独立完成作业的质量。互改让每个学生都养成认真负责的习惯，学生转换成“小教师”的角色，甚至比教师还认真，能对他人的作业进行细致认真的批改，同时也提醒自己在今后的作业更加细致认真，甚至在平时的做人做事中也会更加完善自我，追求完美。

3.典型“改”

在作业批改中，选择典型的作业进行批改。如学生在作业中出现的亮点，在班内进行展示批改。这需要找到合适的契机，巧妙运用，使被批改作业的学生印象深刻，产生自豪感，甚至可能成为学生转变的一个契机，使学生在集体面前获得成功的体验。这种体验可在他们内心产生“愉快效应”，激发学习的积极性。

（三）评价主体多元

学生的作业由谁来评价？传统做法是教师一人包揽全班学生的作业批改、辅导、订正。我们学校以教师评价为主，鼓励学生、家长等参与到评价中。学校开设“自定义”作业评价通道，学生在“互评作业”时间内可以与同桌互批作业，遇到无法解决的问题再请教教师，也可以直接交由教师面批；鼓励学习能力强的学生主动帮助作业有困难的学生，当小教师辅导；分小组评价作业，4 人学习小组的作业如果保持良好或有明显进步，可以获得年级展示作业成果的奖励。

我们的探索还在继续——作业设计需要站在全面育人的高度来构思，各学科教师的联合教研将成为“双减”下的常态，如何寻找“学科+”作业的融合点。学生从完成教师布置的“作业”到走向快乐完成“作品”，让作业成为学生不可复制的个人作品。

四、结语

总之，“双减”背景下，作业改革非常重要，要改变作业繁、难、偏、多等问题，就要在形式、内容及评价上不断创新，保证作业设计有趣、生动、具有针对性，从而提升教学效果，发挥作业的作用，实现语文课堂教学的有效补充延伸，培养学生的创新精神，全面提升学生语文学科素养。