基于“双减”政策的数学作业设计和管理

◎ 海南省儋州市那大第二小学 黎裕祥

“双减”政策的颁布实施，对如今的教育、教学工作带来了很大的影响，尤其是提高了对作业设计和管理的标准与要求。在这样的背景之下，小学数学教师应当对作业的设计、管理加强研究、反思和实践，既要深入、正确地认识到“双减”政策的内涵及其对作业设计和管理的要求，更要对作业设计和管理进行科学地优化，在减轻学生作业负担的同时，让学生得到有趣、有效的锻炼与能力提升。

一、“双减”政策的内涵及其对作业设计和管理的要求

1.“双减”政策的内涵。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》要求各地、各单位立即执行“双减”政策要求，对照“双减”政策标准进行严格整改。除了规范校外培训之外，“双减”政策的另一个明确任务，是要减轻学生作业负担，避免课后作业给学生带来过大的学习压力。但需要弄清楚的一个道理是，减轻学生作业负担并不是完全取消学生的作业，而是要改进、优化作业设计和管理，让学生可以开心、快乐、自愿地完成作业，通过作业练习，吸收、内化更多的知识来提升素质与能力。简而言之，与以往相比，“双减”政策对作业设计和管理的标准、要求没有降低，而是变得更高。

2.“双减”政策对作业设计和管理的要求。

（1）减轻学生作业负担。“双减”政策对作业设计和管理的首要要求，便是要减轻学生作业负担，这点非常关键和重要，因为其他的要求都必须要围绕和基于减轻学生作业负担这一点去实现。如在既往的小学数学教学中，由于数学是小学教学课程体系当中非常重要的一门学科，因此不论是教师还是家长，都会要求学生进行大量的数学作业练习，但这些练习又往往是重复的、机械的，对学生而言非常枯燥，不仅是作业量，包括作业的形式、内容在内，都会给学生带来很大的负担和压力。在“双减”政策下，必须要避免这样的情况和现象，如要降低作业量，给予学生更多的自由空间，并对作业的形式、内容作出创新，防止课后作业再给学生带来身心上的负担和压力。

（2）增强作业的趣味性。既往的作业设计和管理，往往都是程式化、机械化的，有些教师认为让学生进行反复练习，就可以加深学生对知识的理解和掌握，巩固学生的能力。如在过去的小学数学教学中，教师会给学生布置大量的计算题、填空题、应用题，但各类型的题在知识内容和涉及的能力方面，又大多都是重复的，对学生来说完全没有趣味性可言。这就导致了部分学生在对待课后作业的态度上相当消极，没有主观的学习兴趣和欲望，多数时候都想着应付了事，最终他们花了时间在作业练习上，也难取得理想的学习成效。在“双减”政策下，作业的设计和管理应当要增强作业的趣味性，能够吸引学生主观的学习兴趣、以往，让他们自己积极、主动地参与到作业练习中来，这样他们才会全身心地投入其中，通过精炼、有趣的作业练习，取得更好的学习成效。

（3）强化作业的探究性与互动性。如上所述，既往的作业设计和管理往往都是程式化、机械化的，其弊端不仅在于难以唤起学生的学习兴趣和欲望，同时还对学生的素质、能力提升非常有限，仅能让学生练习到某个知识点，从而制约了学生的发展。在“双减”政策下，必须要改变这样的现状，应让学生通过对作业的练习，得到更加全面的素质提升。如在小学数学的作业设计和管理中，应当强化作业的探究性与互动性，一方面要让学生获得更多的自主思考、自主练习空间，鼓励他们用自己的方法去尝试解决问题，而不是让学生进行程式化、机械化的重复练习。另一方面，在学生的校外培训负担也减轻之后，父母陪伴孩子的时间也变得多了起来，因此在学生的作业练习中，可以尝试让父母也参与进来，通过对孩子的陪同与互动，一起完成数学问题的探究。这既能够让学生得到有效的数学知识练习，还可以培养学生自主思考、解决问题的能力，满足学生对父母陪伴的情感需要，提高学生的心理健康水平，让学生实现更全面和均衡的发展。

二、“双减”政策背景下的数学作业设计和管理策略

1.摒弃“题海战术”思维，减少作业练习量。

以往小学数学的作业设计和管理思维非常简单，即让学生进行大量的、重复的练习，简而言之就是“题海战术”，但“题海战术”是程式化、机械化的，过多的作业量，过多的重复练习，对学生的学习、发展来说并无明显益处。尤其是在我国从应试教育转向素质教育之后，这样的“题海战术”思维可以说是阻碍了素质教育的推进。其实人们也很早就意识到了这个问题的存在，如早些年就已经出现了为学生减负、减压的呼声，但实时情况只是“雷声大、雨点小”，并没有真正落到实处。这次的“双减”政策则不同，其严格程度、执行力度前所未有，强调立即落实到位，表明了我国教育改革的坚定决心。

2.进行趣味化作业设计，减轻学生心理负担。

除了过多的作业量会让学生感到学习压力大、学习负担重之外，作业的形式、内容也会让学生产生负担。为此，应当对作业进行趣味化的设计，目的是激发出学生自身对作业的兴趣，吸引他们积极、主动地参与到作业练习中来。其实不仅是对于小学生，对于任何人来说，只要其对做一件事产生兴趣，就不会感到负担和压力，而且还会产生很强的主观动力。

如在苏教版小学数学“平移、旋转和轴对称”的教学之后，教师可以布置作业，让学生回家之后用硬纸板制作一个简单的几何图形，然后再利用这个纸板制成的几何图形，进行图形的平移、旋转和轴对称运动，仔细观察、用心体会各种图形运动的含义。并尝试在脑海中构建一个几何图形，想象它的平移、旋转和轴对称运动，以及它在不同的运动过后，形状将会是怎样的。这样的作业对于学生来说相当具有趣味性，可以让学生积极、主动地完成作业，加深学生对数学知识的理解，同时锻炼学生的动手能力和空间想象能力。

3.预留作业练习的探究空间，提升学生主体性综合素质。以往教师为班级中所有学生设计、布置的作业都是相同的，对于学生而言缺少个性化的探究学习空间，因此对学生的主体性综合素质提升有限，也让学生得不到个性化的发展。为此，在“双减”政策下，教师应预留作业练习的探究空间，更为有效地提升学生的主体性综合素质，并让学生可以表现出自我的个性。

如在苏教版小学数学“统计表和条形统计图”的教学之后，教师可以让学生回到家中，对家中的事物信息进行统计，如不同类型家具的数量、家里装修所用到的颜色等，并将统计数据制作成统计表。最后，再让学生自由地进行统计图绘制，除了要做到统计图准确反映统计数据之外，不再对学生做其他任何要求，学生可以用自己喜欢的任何色彩来绘制统计图，也可以用各种图形、标志来作为每列的标题，鼓励学生自主探究统计图的绘制，看谁更有创意，使学生的个性得到表现。

4.优化作业评价方式，突出对学生的激励性。

最后，在“双减”政策下，教师还必须要对作业评价方式进行优化，改变以往用分数对学生作业进行量化评价的方式，多关注学生日常的学习情况，并且突出评价对学生的激励性。

如在日常的小学数学教学中，教师要加强对学生学习情况的观察，包括学生的学习态度、学习行为、学习方法等，客观、综合地分析学生的每一次作业质量，看学生的作业完成情况与其日常的综合学习表现是否匹配，以此作为评价的基本内容。而且在评价结果中，要多反映学生的进步和闪光点，多肯定学生，避免言辞不当的批评对学生造成心理伤害，即使学生有所不足，教师也应当委婉指出他们还有很大的进步空间，并为他们提供今后的学习改进建议，表示相信他们今后能取得更好的学习成绩，增强学生的学习自信心。

在“双减”政策下，教师应当对作业的设计和管理进行改进、优化。通过转变传统的作业设计思维增强作业的趣味性，鼓励学生进行自主探究等策略，有效减轻学生的作业负担，并使学生得到更全面的锻炼与提升，将“双减”政策贯彻、落实到位，让学生实现更好地学习、成长与发展。