基于深度学习视角的小学语文群文阅读教学

曾艳明

在小学语文中，阅读能力的提升能够促进学生思维能力的发展，阅读的形式多种多样，教师需要根据不同学生的实际情况，选择合适的教学方式进行阅读教学。在小学语文课堂教学过程中，群文阅读作为一种新型教学方式，能够有效地促进学生的阅读能力提升，教师应该合理地运用群文阅读方式，以此提升学生的阅读水平。基于此，本文从深度学习的视角出发，对小学语文群文阅读教学的重要性、现存问题以及教学策略这三个方面进行分析与探讨，旨在进一步推动小学语文教学质量的提升和教育教学改革的深入发展。

在教育领域，深度学习的教学理念强调学生的深入理解、批判性思维和创新能力的培养。群文阅读作为语文教学的重要组成部分，不仅是对文本内容的理解和记忆，更是通过文本对学生进行深层次的思维训练和价值观引导。在深度学习的视角下，群文阅读的教学不再局限于传统的教学模式和方法，而是需要教师创新教学策略，深化教学内容，使学生在阅读中能够真正体验和理解文本所蕴含的深层次意义。因此，探讨如何在深度学习的理念指导下，有效地实施小学语文群文阅读教学，成为当前语文教育领域的一个重要课题。

一、深度学习视角下小学语文群文阅读教学的重要性

（一）有利于促进认知能力的多元发展

小学语文群文阅读教学中，学生被鼓励探索文本背后的深层意义，而深度解读有助于他们理解复杂概念和抽象思维，从而提升认知层面的深度和广度。群文阅读教学强调对文学作品的多维度解读，激发学生从不同视角审视和思考问题，在处理文本信息时学生不仅要理解文本表层的直接意义，还需挖掘更深层次的隐含意义，这一过程有效锻炼了他们的推理和逻辑思维能力。深度学习视角下的教学模式还注重培养学生的批判性思维，通过分析不同作者的观点和写作风格，学生能够学会批判性地评价和比较不同的信息，从而形成独立的判断和见解。综合来看，基于深度学习视角的小学语文群文阅读教学，不仅仅是语文知识的传授，更是对学生认知能力多元发展的有效促进，对于学生的全面发展和未来的学术及生活挑战具有深远的影响。

（二）有利于提升语言理解与应用能力

群文阅读教学方法着重于深入挖掘语文教材中的丰富内容和深层意义，使学生在阅读和理解文本的过程中能够更加深入地领会和运用语言，在此过程中教师引导学生不僅要理解文本的字面意义，还要探究其中的隐含意义和深层次的文化背景，这种深度阅读和理解有助于学生在语言的理解上达到更高层次，从而提高他们对语言细微差别的敏感度和理解力。同时，通过对不同风格和体裁的文本进行深入研究，学生能够学习并掌握更多的语言表达技巧，对于他们的写作和表达能力的提升尤为重要。在这一过程中，教师还会重点指导学生学习如何在不同情境下正确运用语言，这样的实践不仅增强了学生的应用能力，也使他们能够更好地理解语言在不同社会和文化环境中的运用。深度学习视角下的语文教学还注重培养学生的逻辑思维和推理能力，学生通过分析和理解文本中的论点和论据，学会如何运用语言来构建有效的论证，这对于提升他们的语言表达能力和逻辑思维能力极为重要。

（三）有利于激发创意思维与表达能力

在深度学习视角下小学语文群文阅读教学中，激发学生创意思维与表达能力是其核心要旨之一。在深度解析文本的过程中，学生被引导去寻找不同的解读路径，这不仅拓宽了他们的思维视野，还激发了他们对于语言和文本的新颖理解，从而促进了创意思维的形成。群文阅读还强调学生主动参与和实践，通过自我探索和实验，学生可以在语文学习中创造性地运用所学知识，这种实践不仅加深了他们对语文知识的理解，更培养了他们的创新能力。在表达能力方面，深度学习视角下的教学注重学生个性化表达的培养，学生被鼓励以自己独特的视角去阐述对文本的理解，通过不断地练习和尝试，学生能够在表达自己的想法和感受时更加流畅和自信。同时，教师还会引导学生学习如何运用各种修辞手法和表达技巧，以更生动、丰富的语言来表达自己的思想和情感，这样的训练不仅提升了学生的语文表达能力，更重要的是培养了他们的创造力和想象力。

二、深度学习视角下小学语文群文阅读教学存在的问题

（一）目标设定缺乏明确性

在当前的教学实践中，由于缺乏对深度学习教学目标的明确界定和系统规划，教学过程不能有效地指向预期的教学成果，直接影响了教学内容的选择和教学方法的应用，使得教学过程中难以形成有针对性的教学策略，从而导致教学效果的不稳定和学习效率的低下。在群文阅读教学中，教师过分侧重于文本的表层理解，忽视了深层次思维能力的培养，这种短视的目标设定限制了学生思维深度的拓展和创新能力的培养。同时，由于缺乏明确的教学目标，教师在教学过程中难以有效评估学生的学习成果和学习过程，无法及时调整教学策略，以适应学生的实际学习需要，这种情况下学生的学习缺乏明确的方向和动力，难以达到深度学习的预期效果。目标设定的不明确还导致了教学资源的浪费，无法将教学资源有效地集中在提升学生核心素养和关键能力上，影响了学生综合能力的全面发展。

（二）教学模式专业性不足

目前，部分教学实践仍然停留在传统的教学模式上，没有充分融入深度学习的理念和方法，导致了教学内容和方式与时代发展和学生需求之间的脱节。教师对于文本的解读和讲解缺乏深度和专业性，没有引导学生进行深层次的思考和探究，使得教学过程变得表面化和程序化。同时，教学中对于学生个体差异的关注不足，没有根据学生的实际情况和需求调整教学策略，导致教学效果的个体差异显著。现有的教学模式在整合现代教育技术和资源方面表现不足，未能有效利用数字化学习工具和资源，限制了教学模式的创新和发展。在教师专业发展方面，由于缺乏系统的培训和更新，教师在深度学习理念和方法的掌握上存在不足，直接影响了教学质量和效果。教学评估体系的不完善也是专业性不足的表现之一，传统的评估体系难以准确反映学生在深度学习过程中的进展和成效，也不利于教师及时调整教学策略。

（三）方法探索缺乏创新性

方法探索缺乏创新性主要表现在教学方法上过于陈旧和单一，缺乏对新型教学理念和方法的融入和应用。目前，现有教学中对于信息技术的运用不足，未能充分利用数字化工具和互联网资源来丰富教学内容和形式，在一定程度上限制了教学的互动性和趣味性。在群文阅读教学中教师往往过分强调文本的表层理解，忽略了对学生批判性思维和创新能力的培养，这种教学方法的单一和滞后，使得学生在语文学习过程中难以接触到更多元化的思维方式和学习方法，从而影响了他们综合素质的全面提升。同时，现行的教学实践在激发学生的个性化学习和自主探索方面也表现不佳，学生在学习过程中缺乏足够的自由空间来发挥自己的想象力和创造力，因此，方法探索缺乏创新性不仅限制了教学效果的提升，也制约了学生创新能力和思维能力的全面发展。

三、深度学习视角下小学语文群文阅读的教学策略

（一）确立目标，明晰群文之“要”

确立教学目标并明晰群文要义的核心在于精确理解并传达文本的主旨，同时引导学生深入探究文本的深层含义。以四年级上册的《盘古开天地》和《精卫填海》为例，教师需要对这些经典文本进行深入分析，理解其背后的文化意义和教育价值。《盘古开天地》不仅是一个关于宇宙起源的神话故事，更蕴含了勇于开拓、不断进取的精神；而《精卫填海》则传递了坚持不懈、勇于挑战的价值观念。在教学过程中，教师应将深层次的主题和价值观念作为教学的重点，对教材进行深入挖掘，提炼出文本背后蕴含的核心价值和深层主题。例如，在讲授这两篇课文時，教师应先明确这两个故事分别象征的勇于开拓和坚持不懈的精神。教师可以通过提问、让学生发表观点等方式，让学生思考并表达这些价值观念在个人生活中的意义和应用，从而使教学内容与学生的实际生活紧密相连，实现教学目标的深化和内化。

教师还应注重培养学生的批判性思维能力，在教学中创造多种思考和表达的机会，包括鼓励学生对教材中的人物、事件进行多角度、多层次的思考和讨论。例如，在探讨《盘古开天地》时，教师可以提出问题引导学生思考：盘古为什么要开天辟地？这个行为背后反映了怎样的文化价值观？在讨论《精卫填海》时，教师可以鼓励学生分析精卫填海的行为动机，以及这一行为如何体现了中华民族的传统美德，通过这样的讨论和分析，学生不仅能更深入地理解文本，还能在不断的探究中培养独立思考和批判性分析的能力。为了更好地实现教学目标，教师应与学生共同构建一个互动和参与的学习环境。例如，通过小组讨论，让学生在小组内分享对文本的理解，通过角色扮演，让学生身临其境地体验文本中的情节和人物。通过这些活动，学生在互动和合作中学习，能更有效地达到教学目标，同时促进他们综合能力的提升。

（二）构建模式，扩展群文之“效”

在小学语文群文阅读教学中，构建有效的教学模式并扩展群文的教学效果是重要步骤之一。我们以五年级上册的《山居秋暝》和《枫桥夜泊》为例进行讲解，这两篇诗歌分别展现了中国古典诗词中的山水意境并表达了旅行途中的感悟。首先，教师需要深入挖掘《山居秋暝》和《枫桥夜泊》的文学价值和审美特点，应从诗歌的历史背景、作者生平及其创作动机等方面入手，为学生提供全面的背景知识。分析诗歌的结构、用词、意象等，揭示诗中隐含的深层意义。例如，在《山居秋暝》中，教师可以指导学生理解“明月松间照”等句子如何通过自然景象表达了诗人的内心感受。在《枫桥夜泊》的教学中，教师可以让学生探讨“月落乌啼霜满天”等句子如何营造一种孤独凄凉的氛围。其次，教师可以设计互动性强的教学活动，旨在使学生通过实践深化对诗歌的理解。教师可以组织小组讨论，让学生共同探讨诗歌中的象征意象及其与个人生活的关联。例如，在学习《山居秋暝》时，学生可以讨论如何将诗中的自然景象与个人的自然体验联系起来。对于《枫桥夜泊》，学生可以尝试将诗中的情感以现代语言或其他艺术形式（如绘画、短剧）表达出来。这些活动不仅促进了学生之间的交流与合作，还鼓励他们从多种角度理解和体验诗歌，使得学习过程更加生动和有意义。最后，教师还应该鼓励学生批判性地分析和评价诗歌，提出自己的见解，引导学生探讨和分析诗歌中的各种元素如何共同作用来表达诗人的思想感情。教师还可以引导学生讨论这两首诗在当代社会中的意义和价值，如何与现代生活产生共鸣，通过批判性的分析和讨论，学生不仅能够更深入地理解诗歌，还能在思考和交流中提升自己的审美鉴赏能力和思辨能力。这些教学方法不仅提升了学生的文学素养，还促进了他们思维能力和创造力的发展。

（三）创新方法，突出群文之“专”

在深度学习视角下的小学语文群文阅读教学中，创新方法以及突出群文的“专”性是极为关键的环节。在学习《草船借箭》和《景阳冈》这样的经典文本时，教师不仅要传达文本的基本内容，还需要探索创新的教学方法，以便更深入地挖掘和展现这些故事的独特价值和深层意义。

对于《草船借箭》，应采用情景模拟或角色扮演的方式进行教学，教师可以创设一个类似于《草船借箭》中的场景，让学生扮演诸葛亮、周瑜等角色，设计一系列与故事相关的情景问题，引导学生在角色扮演中进行讨论和决策。例如，模拟诸葛亮筹划借箭的过程，让学生在扮演中探讨如何运用智谋应对各种挑战。教师可以引导学生将故事情节与现代生活联系起来，让他们讨论如果处于类似情境，会如何运用智慧解决问题，这样的活动不仅增强了学生的参与感和体验感，还锻炼了他们的思维和表达能力。同时，教师可以引入跨学科的学习元素，结合《草船借箭》的故事内容，将历史和科学知识融入语文教学中。例如，教师可以先介绍三国时期的历史背景，帮助学生更好地理解故事发生的时代环境。在科学方面，教师可以结合诸葛亮利用东风的情节，介绍基本的气象知识，让学生了解风的形成和方向变化等科学原理，通过这种跨学科的学习，学生不仅能更深入理解故事，还能拓宽他们的知识视野，增强学科间的联系。

在教授《景阳冈》时，教师可以利用多媒体资源，如动画或电影片段，来增强学生的感官体验。例如，展示武松打虎的动画片段，可以让学生感受到故事中的紧张气氛和武松的英勇。另外，教师还可以组织辩论会，鼓励学生深入探讨和评价《景阳冈》中武松打虎行为背后的道德和价值观念，在辩论会中学生可以分成正反两方，分别从不同角度论述武松打虎行为的正当性与否，这样的活动有助于培养学生的批判性思维和论证能力。创新教学方式的运用不仅限于传达知识，更能激发学生的学习热情，培养他们的综合能力，使得语文学习变得更加丰富和有趣。

四、结语

在深度学习视角下的小学语文群文阅读教学中，通过创新教学方法、优化教学模式，可以有效提升群文阅读的教学效果，激发学生的学习兴趣和创造潜能。然而，实践中仍需注意教学目标的明确性、教学内容的丰富性和教学方法的多样性，以适应不同学生的学习需求。深度学习视角下的小学语文群文阅读教学是一个系统工程，需要教育工作者、学校和社会共同努力，以期在传承文化的同时，培养出更多具有创新精神和批判性思维的优秀学生，为社会的持续发展和人才培养贡献力量。