幼儿园游戏活动的项目化探索

陆丹

《幼儿教育指导纲要》提出，幼儿园教育要以游戏活动为主，以满足幼儿多方面的需要。这就要求幼儿教师转变教育观念，更新教育教学方法，让幼儿在游戏中获得身心發展。而将幼儿园游戏活动进行项目化探索，即在游戏中以幼儿为中心，通过实际操作和体验来学习的教学方式，它的实施能够有效激发幼儿的兴趣，培养他们的创新能力和团队合作精神。本文将就幼儿园游戏活动的项目化探索的意义、现状以及实施策略进行探讨，希望对幼儿园教学提供有效参考。

一、游戏活动项目化的概念

幼儿园游戏活动项目化的概念是指幼儿园在进行游戏活动中，将活动内容分解为一系列具体的项目，通过这些项目来实现游戏活动的教学目标，把握游戏活动的重点和难点，从而制定出更为合理和有效的实施方案，让游戏更具针对性、可操作性和持续性。游戏活动的项目化不同于传统的教育方式，它更注重孩子们的思维过程和实践探索。这种游戏活动的开展通常是幼儿在教师的鼓励、支持、引导下进行的，在这种形式下，教师可以和幼儿共同关注、讨论某些主题内容，并采取小组合作的方式，对这些问题进行深入研究。从而帮助幼儿发现其中隐藏的相关知识、经验，让孩子们在感性经验的基础上学习一定的理论知识，提高他们的综合能力。

二、幼儿园游戏活动项目化探索的意义

（一）促进幼儿综合能力发展

项目化探索在幼儿园游戏活动中，可以为幼儿提供一个全方位的学习环境。在这种环境中教师可以通过鼓励幼儿在不同学习领域进行科学探索和实践，促进他们的综合能力发展。通过项目化的游戏活动的有效实施，幼儿可以从中运用到多种不同的技能和知识，这在一定程度上，有效培养了他们的认知能力、语言能力、社交能力，促进幼儿综合能力发展。

（二）促进幼儿深入学习

在项目化游戏活动的探索过程中，幼儿教师可以为幼儿设置特定的游戏主题，然后与其共同探讨具体游戏内容、过程等。让幼儿在特定的游戏主题和领域中学习，这不仅有助于幼儿对知识更深刻地理解，还能激发他们对新知识的学习兴趣和探索欲望。

（三）促进幼儿主动参与

项目化游戏活动的探索，可以促进幼儿主动参与，他们可以根据自己的兴趣和学习目标自主选择参与项目，这样不仅可以提高幼儿的学习积极性和主动性，还能不断增强他们的学习动机和自主学习能力。同时通过实践活动和游戏体验，让幼儿在实际操作中发现问题、解决问题，从而有效激发幼儿的好奇心和探索精神，还能让他们在实践中积累经验。

（四）促进幼儿合作与沟通

项目化探索鼓励幼儿在游戏中与其他同伴进行合作与沟通。在项目化游戏中，幼儿可以与其他孩子或教师合作共同完成游戏任务，之后，跟同伴分享和交流自己的观点和发现。如此通过小组合作可以培养他们的合作精神、团队意识以及良好的沟通能力。

三、幼儿园游戏活动项目化的实施现状

（一）教师缺乏项目化思维

在当前的幼儿园教育教学中，幼儿教师对于项目化学习的理解和应用尚不成熟，缺乏项目化思维。尽管教师已经认识到了游戏活动项目化的重要性，但在设计游戏活动项目化时，仍存在许多困惑和困难。如游戏内容过于零散，游戏设计没有体现出其教育主题和目标，游戏内容缺乏必要的整体性和系统性，游戏过程也没有层次性和深度，只是单纯的游戏思维，缺少必要的教育特性。这在一定程度上影响了幼儿对游戏的体验，同时还限制了幼儿的思维发展。

（二）游戏内容和游戏模式不完善

不同阶段的孩子的身心发展特点不同，同时对游戏内容和方式的要求也不同。随着幼儿年龄的增长，孩子们的认知能力、社交技能和情感发展都在不断变化。但是目前幼儿园在设计、开展游戏活动项目化时，游戏活动内容没有很好地考虑到幼儿的实际情况，还是采取传统的游戏模式，缺乏对幼儿个体差异的关注，导致游戏活动缺乏系统性和持续性，没有长期规划和持续改进。同时，教师对游戏活动的指导也存在着不足，未能充分发挥游戏活动项目化的主体性和创造性。

（三）评价机制不合理

在幼儿园游戏活动项目化设计过程中，游戏评价是提高游戏质量的重要手段。然而，目前很多幼儿园的评价机制并不合理，如缺乏具体的、科学的评价指标和工具，这种评价方式过于主观，难以准确反映游戏的真实效果和幼儿的参与情况；评价主体单一，导致评价呈现片面性，只关注游戏的表面效果和幼儿的表面行为表现，而忽视了对幼儿的情感体验、心理状态、社交能力等方面的评价。这种情况下，教师很难对幼儿心理状态和社交能力有具体的了解和分析，同时也难以制定出更加符合幼儿需求的游戏活动方案。

四、幼儿园游戏活动项目化的实施路径

（一）梳理幼儿认知情况，确定游戏项目主题

在实施游戏活动项目化的过程中，教师可以通过观察幼儿在日常生活、学习和玩耍中的表现，发现孩子的兴趣爱好以及对事物的认知情况，如孩子们在户外活动中常常喜欢探索自然环境，对各种动植物充满好奇；在室内游戏中，他们喜欢通过动手操作来体验不同的物体和场景。然后，通过梳理幼儿的认知情况、兴趣爱好，来确定游戏项目主题，以满足他们的兴趣和好奇心。例如，在教学过程中，教师可以根据幼儿的兴趣和需求，为幼儿确定一系列的相关主题，可以是“热爱生活”“关爱小动物”“绘画天才”“发现科学”等主题活动。如此通过梳理孩子们的生活认知，确定他们感兴趣的项目主题游戏活动，可以帮助他们在感性经验的基础上学习一些理论知识，从而提升他们的观察能力、创造力和社交能力等，这不仅有助于幼儿在活动中探究自己喜欢的知识内容，还能为他们未来的成长和发展奠定坚实的基础。

（二）根据游戏主题，制定游戏项目内容

由于游戏活动来源于对幼儿的教学需要，因此，要将幼儿放在整个项目活动的主导地位上。而教师作为活动的开创者、支持者，在游戏活动设置时，要根据游戏主题，有效制定游戏计划和内容。同时，教师还要注意游戏内容既要满足幼儿的好奇心，也要促使他们在原有活动经验上的基础上实现认知和技能的提升。

1.以幼儿兴趣为基础。

教师在制定游戏活动计划时，要把项目内容的关注点放在捕捉幼儿兴趣上，同时还要充分了解幼儿对该话题是否了解，以此来判断项目化游戏活动开展的意义和可能性。例如，教师可以根据幼儿对自然界的了解，为其制定“热爱自然”的主题游戏活动，让幼儿观察和探索自然界的各种元素。如教师可以组织幼儿参与户外探索之旅，在这之前教师可以在户外为幼儿设置一系列与自然相关的任务，如寻找不同种类的昆虫、观察植物的生长过程、尝试制作自然标本等。幼儿在教师的指导下，观察自然生物、了解自然规律，从而培养他们对大自然的热爱。当活动结束后，教师还可以组织交流、分享班会，并鼓励幼儿进行分享、表达。如此通过把游戏内容放在幼儿的兴趣点上，可以有效提高他们对游戏活动的参与性。

2.基于幼儿的认知能力。

在进行游戏活动内容设计时，教师先了解幼儿的认知能力，在认知的基础上为其制定具体的游戏内容。幼儿园阶段的孩子正处于认知发展的关键期，他们的认知能力会随着年龄的增长而逐渐发展。因此，教师需要在平时的教学活动中，认真观察幼儿的行为表现，了解他们的兴趣爱好和认知特点，从而为他们量身定制适合的游戏内容。例如，幼儿教师可以根据幼儿的生活经验，为其设计“发现科学”主题游戏活动，这个活动旨在激发幼儿对科学的兴趣，培养他们的观察力和思维能力。在游戏过程中，教师可以为他们设计一些与科学相关的小实验，同时教师可以和孩子们一起准备实验材料、道具。幼儿在实验过程中可以自由探索，尝试各种不同的科学实验，如水滴的形成、热传导、摩擦起电等，通过这些简单的实验可以让幼儿亲身体验到科学的奥妙，激发他们对科学的好奇心和探究热情，并在实验中探索事物的发展规律，进而培养他们的观察力和思维能力。

（三）根据游戏内容，确定游戏形式

幼儿园游戏项目化是教师在进行游戏设计和规划时，通过精心策划、组织和管理，实现游戏与教学目标的有机结合。因此，在确定了游戏主题和内容后，幼儿教师要针对不同的游戏主题和内容，设计不同形式的游戏活动，让幼儿在游戏中发现问题、解决问题，促进他们全面发展。

1.进行实践探索。

游戏是幼儿园的基本活动，可以使幼儿在游戏中得到身心发展，同时增长幼儿的知识、见识。基于此，幼儿教师可以为其制定实践游戏活动，促进幼儿的个性发展。例如，教师为幼儿制定了“热爱自然”主题游戏活动，并为其设置一系列与自然相关的任务，如寻找不同种类的昆虫、观察植物的生长过程、嘗试制作自然标本等。通过游戏主题和教学内容，教师就可以组织孩子们到幼儿园附近的公园，进行一次观察和探索自然的实践活动。公园里有丰富的动植物资源，是孩子们探索自然、观察自然的绝佳场所。此时，教师可以引导孩子们观察公园里的各种植物和小动物，让幼儿根据自己的兴趣自由观察，了解它们的生活习性和生活环境等方面的内容。或者组织幼儿进行一次简单的自然实验，如植物种植等，在实验过程中，他们可以自由选择想要种植的植物，然后引导他们进行播种，并要求他们观察植物的生长过程做好实时记录。这样的游戏活动项目化实践探索，可以有效提高孩子们的观察能力、动手能力，并在这个过程中学习到科学知识。

2.进行情境设计。

游戏活动项目化探索不只是注重幼儿玩耍，更重要的是为他们提供学习的机会。通过精心设计的学习任务和游戏环节，鼓励孩子们探索新的知识和技能。而情境设计为游戏活动提供了不同的场景、任务和挑战，可以激发幼儿的想象力，使他们更加投入游戏，并创造出许多新的玩法。例如，教师在教学过程中，发现孩子们对一些废旧报纸非常感兴趣，有的在看报纸上有意思的图片，有的把报纸折叠成小飞机，还有的把报纸团成一个个小纸球。为了进一步激发孩子们的探索欲望，教师为孩子们创设了一个“有趣的报纸”的游戏情境。在这个过程中，教师和孩子们共同讨论了游戏活动的过程和内容，如孩子们将报纸团成大小类似的纸球，再把幼儿带到户外进行分组，将一张大的报纸展开，每组两名幼儿手握报纸两边，将报纸球放在报纸上，要求每次只能运送一个，在规定的时间内，哪组地上的报纸球先运送完为胜。通过竞赛游戏情境的设置，增加了比赛的紧张感，让孩子们更加投入，同时锻炼了他们的手眼协调能力，同时还培养了他们的团队合作精神和竞争意识。

（四）聚焦游戏本身，进行评价反思

项目游戏活动是根据幼儿生活中存在的真实问题开展的，可以帮助幼儿在生活中发现问题，并借助生活中的资源解决问题，促进幼儿形成生活经验。这种情况下，游戏的评价反思对于幼儿来说至关重要，通过科学的评价反思，有助于教师及时地发现游戏中存在的问题，并及时改进，进而有效地丰富幼儿的游戏体验，促进其全面发展。

1.教师评价反思。

在游戏活动过程中，教师可以通过观察他们在游戏活动中的行为、动作、语言表达等，记录他们的兴趣和特长，并对孩子们在游戏过程中的表现进行评估，如游戏活动的完成质量、幼儿的参与度、合作情况、问题解决能力等，从而得出活动反馈。同时，还要根据孩子们的表现和反应，进行教学反思，即对游戏活动项目化的效果进行评估和反思，并及时地总结经验并改进，为下一次组织项目活动提供参考。另外，在评价和反思的过程中，教师还要充分考虑如何在下一次游戏活动中提高幼儿探究的积极性和主动性、如何开展评估项目活动等，以提高游戏活动的实效性。

2.幼儿评价反思。

在游戏过程中，教师要注重发挥幼儿在评价中的主体地位，鼓励幼儿积极参与游戏评价反思的活动。同时，为了贴合幼儿的年龄特点，教师应当采用简单易操作、形式多样的评价方式，激发幼儿参与评价的兴趣，让他们享受参与评价的乐趣。通过这种方式，幼儿既是评价的参与者也是被评价者，所以幼儿在游戏过程中，会积极观察同伴的游戏过程、感受和体验。然后教师可以鼓励他们将这些感受表达出来，并与同伴进行交流分享。这样可以有效增强幼儿对项目化游戏的兴趣，同时也为他们提供了更多的交流机会。在这样的自评和互评过程中，有助于幼儿客观地认识自我，学习他人的优点，还可以更好地促进幼儿对游戏的感悟和理解。

五、结语

综上所述，不难了解到，幼儿园游戏活动的项目化探索是一种有益的教学尝试，它不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能有效培养他们的创新能力和团队合作精神。因此，幼儿教师通过合理的计划、实施和评估反思对幼儿园游戏活动进行项目化的探索，可以为幼儿提供一个实际操作和体验的平台，促进他们的全面发展和成长。