基于学习任务群的小学语文中高段大单元教学实践策略研究

孙惠嫔

语文教学对学生的语言表达能力、思维能力以及综合素养的发展都具有至关重要的影响。但在中高段大单元教学中，怎样提高学生的学习兴趣和学习效果成为广大语文教师需要考虑的一个重要课题。学习任务群这一创新型教学模式逐渐得到教育界的重视。本文从小学语文四年级入手，对基于学习任务群进行中高年级大单元教学的实践策略进行探究，以期为语文教师提供有效的教学思路。

一、以学习任务群为依托的小学语文中段大单元教学特点

（一）综合性强

综合性特点作为小学语文中高年级大单元教学中的一个主要特征，涉及很多层面的内容与要求，能够实现对学生语文素养整体水平的提高。综合性特点决定了学生学习语文既要具备语言基本技能，又要发展语言综合运用能力，促进文化方面的认识与运用。

1.培养跨学科学习能力。

在小学语文中高段大单元教学中，学生需要在一个学习任务群内进行跨学科、综合性学习，除了学习语文知识外，还必须懂得与其有关的其他学科知识。比如，在学一篇古文时，学生不但要理解课文中的语言及含义，还必须知道当时历史背景、文化背景等，需要学生有广泛的知识储备以及跨学科思维能力，才能对语文知识形成更加深入的了解。

2.培养语言应用能力。

综合性特点需要学生对学习任务群中的语言进行综合运用、练习。语言作为一种交际工具，要求学生积极地参与到演讲、辩论和写作等多种语言实践活动中，以提升学生的语言表达能力、发展逻辑思维与辩证思维能力、促进语言综合运用。同时，这些实践活动还能促使学生形成创新意识与创造力，发展独立思考与解决问题能力。

3.培养文学鉴赏能力。

综合性特点也需要学生对学习任务群内的文学加以鉴赏与领悟。在语文学习中，文学是其中一个非常重要的内容，学生要通过对文学作品的阅读与鉴赏来认识到文学的特征与魅力。同时，学生也要学会对文学作品进行分析与阐释，了解文学作品中的感情、含义与想法。通过对文学的鉴赏与了解，学生的审美情操得到培养，文学认识与鉴赏能力得到提升。这样既有利于提升学生的语言表达能力，又有利于培养其思辨能力与人文关怀。

4.培养学生的文化自信。

综合性特点需要学生对学习任务群内的文化加以传承与弘扬。语文学科作为一种主要的文化传承方式，要求学生能够通过语文学习来理解并传承民族文化以及优秀传统文化。在学习的过程中，学生要对不同地区、不同历史时期的文化形成一定了解，认识到文化的多样性以及不同的发展阶段。这样可以增强学生的文化自信心与社会责任感，使其形成良好的价值观与道德观，提升学生的综合素质。

5.培养学生的综合能力。

综合性特点需要培养学生的综合能力。每名学生都是一个有不同能力、不同优点的独特个体，学习任务群可以培养学生的综合能力。比如，参加文学创作活动，发展学生的创造性思维和艺术感知能力；参加演讲、辩论活动，发展学生的口头表达能力及语言逻辑能力；参与读写活动，发展学生的语文理解能力与文学素养，使学生的综合素质得到全面提升，更好地满足社会发展需求。

（二）动态性

小学语文中高段大单元教学是重要工作，涉及很多关键知识点，这一教学任务的突出特点之一是具有动态性。动态性是指教学过程的可变与多变，这一特点对师生都提出了更高要求，给教学活动带来一抹鲜活的亮色。

1.表现在教学内容的多元性。

中高段大单元教学内容一般涉及课文阅读、语法、写作等方面，分别蕴含着不同的知识点与技巧。比如，在教授古文时，教师不仅要讲解古文背景知识及文言文阅读技巧，还要指导学生把握表达方式、语法结构。这一多元性特征决定了在教学过程中，教师需灵活地结合学生实际来选择与调整教学内容，使其符合学生的学习需求。

2.表现在教学方法的多元化。

在中高段大单元教学中，教师需要采取不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。比如，在关于短篇小说教学时，教师可以采用朗读、分组讨论、角色扮演等教学形式，帮助学生加深对故事情节的理解与体会。在诗歌教学时，让学生能够通过音乐欣赏、演奏等手段展现诗歌之美。这一多样性特征在丰富教学内容的同时，给学生带来了更多学习途径。

3.表现在学习过程的不断变化。

每名学生的学习进程都不尽相同，有些学生可能在某些知识点上进展较快，而在另一些知识点上進展较慢。所以，在教学过程中，教师需要根据学生的学习情况和学习反馈，适时调整节奏与深度。比如，针对重点难点知识，有时需要给予学生更加细致的解释与指导，有时需要给予学生多一些自主学习的余地与时间，使学生在探究中不断进步。

4.表现在教师教学的灵活多变。

动态性需要教师具有较强的应变能力与解决问题的能力。教师在教学过程中会遇到很多突发状况与意外情况，如学生提出问题、讲解不明、学习兴趣波动等。面对这些问题，教师要及时应对，寻找恰当的解决办法。只有有了较强的应变能力与问题解决能力，才能处理好各种状况，让教学过程变得更流畅、更高效。

二、基于学习任务群下小学语文四年级大单元教学的实践的策略

（一）提出单元探究的问题

以学习任务群为载体的小学语文大单元教学，提出了单元探究问题教学方法，该方法通过导入学习任务群，引导学生进行探究提问和分组合作、总结归纳与展示，促使学生积极参与，发展思维。该教学方法既能帮助学生加深对大单元文章的理解，又能培养学生独立思考、合作探究以及解决问题等能力，实现语文素养提升。

在小学四年级下册第一单元教学时，本单元有《观潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》等。每一篇都有某种共同的主题或者情感内核，把它们连接在一起，能为学生提供更广阔、更深刻的学习途径。首先，在教学过程中，教师需要带领学生进行单元探究式提问。问题要符合学生的实际生活经验，能够激发学生的学习兴趣与思考欲望。针对《观潮》一文，教师可以向学生提出“潮水为什么总有涨潮的时候？”问题，针对《走月亮》一文，教师可向学生提出“为什么月亮会时而圆时而缺？”问题，让学生积极思考、主动探索，使学生更加深刻地领悟文章的意义与世界的秘密。其次，教师可以把学生划分为若干个组，每一组都要承担一个探究问题学习任务，鼓励学生以小组为单位进行协作，激发学生思维的活力与创造力。小组成员可以根据各自的兴趣爱好与专长分工完成探究任务。如，一组负责搜集潮水涨落信息，另一组研究月亮形成与变化情况等。通过小组合作的方式，学生能够互相借鉴、互相启发、一起解决。

再次，在学生小组合作过程中，教师要做好足够的引导与指导工作，提供与之相关的参考资料，指导学生对数据进行收集、整理与分析。同时，教师也可以提供一定的探究方法与策略，帮助学生更好地解決问题。比如，在学习月亮变化的过程中，教师可以指导学生通过观察月亮的各种形状，学习画月相图，以此掌握月亮变化的规律。最后，学生要把研究的成果展示出来，可以采用口头报告、制作展板、PPT演示等方式向全班展示。这样既能促使学生梳理归纳学习成果，又能提升学生的语言表达能力和交流能力。

（二）建立主题式的教学模块

以学习任务群为载体，以单元主题为教学主题，以设计多样化学习任务与教学手段来激发学生的学习兴趣与创造力、发展学生的观察能力与合作能力为主要内容的大单元教学，既能提高学生的学习效果，又能培养学生的综合素养，使学生在学习中获得探究知识的快乐。

《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等课文的大单元教学是建立在学习任务群基础之上的教学模块。在该教学方法下，教师设计多样化的学习任务，激发学生的学习兴趣，发展其综合素养。两篇课文均有强烈的自然生态意蕴，能够激发学生探究生物多样性的兴趣，而且，两篇课文所涉及的内容还具有较高的观察性和实用性，适合通过课堂实践和小组合作等方式进行深入研究。所以，选此两篇课文为大单元题目，可以使学生体会到探究发现、实践的快乐。

在教学过程中，教师可以结合教材内容设计系列学习任务，启发学生思考与创造。首先，让学生通过观察、探讨爬山虎、蟋蟀等动物的特征，指导学生找出其生态功能所在，以培养其观察分析能力。其次，布置实地观察爬山虎、蟋蟀等动植物所处环境的学习任务，培养学生的实践能力、动手能力。另外，组织学生开展小组合作，设计虚拟式爬山虎或者蟋蟀住宅等活动，发展学生的团队合作能力与创造能力。

再次，教师要采用多种教学方法来满足学生的学习需要，比如，利用多媒体教学，借助图片、视频等资源展现爬山虎与蟋蟀的形态特点与生活习性，提高学生的学习兴趣与记忆效果；进行课堂讨论，开展思维导图等互动式教学活动，发展学生的思维能力与表达能力；鼓励学生主动参与到课堂活动中，提倡自主学习与合作学习相结合，以此增强学生的学习动力，提高学习效果。最后，为了让教学更具针对性与有效性，教师可以针对学生的学习状况开展个性化辅导与考核，根据对学生完成学习任务情况的观察，及时予以肯定与引导，以此提升学生解决问题的能力。教师也可以采取学生自评、同伴互评、教师评价等形式，充分了解学生学情，并据此适时调整教学策略。

（三）读写结合的训练

以学习任务群为载体，在小学语文大单元教学中进行读写结合训练，是一种行之有效的教学方法，通过设计多样化任务，并与读前、读中、读后等环节相结合，使学生在读中不断积累知识，提升理解能力，同时通过完成写作任务、跨学科教学等途径发展学生的表达能力、创造能力以及综合素养。该教学方法既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的综合思维能力，为其今后发展奠定坚实的基础。

以《风筝》《麻雀》《爬天都峰》等教学为例，教师可以在阅读前、阅读中、阅读后分别设计一系列任务，划分为不同阶段。读前阶段，教师可通过观察画面、探讨话题、提出问题等方式激发学生阅读的兴趣和对课文的好奇。读中阶段，教师可针对学生不同的阅读水平，设计难易程度不一的阅读任务，如填空题、选择题和判断题，使学生通过阅读回答问题，发展其阅读理解能力。读后阶段，教师可组织学生进行小组讨论，写读后感，展示阅读成果，以提升学生的表达能力及团队合作精神。

一方面，为了与读写训练进行融合，教师可以设计一定的写作任务，使学生在写作过程中对文本进行深度理解，促进其写作能力的发展。例如，在《风筝》一课教学时，教师可以让学生从各自的角度写一篇描写风筝的记叙文。在《麻雀》一课教学时，教师可以指导学生写自然景物。在《爬天都峰》一课教学时，教师可以让学生写不同体裁的攀登文章。在完成这些写作任务后，学生能够把阅读掌握的知识与技能运用于写作中，提升自身的语文素养与写作能力。

另一方面，为了更好地培养学生的综合素养，教师可以与其他科目相结合开展跨学科教学。例如，在《风筝》一课教学时，指导学生了解风筝的发展历史、制作方法以及物理原理等。在《麻雀》一课教学时，结合自然科学教学，对麻雀的生态习性、分类等进行探究。在《爬天都峰》一课教学时，结合地理教学，了解山峰形成的过程、地质构造及其他有关知识。跨学科教学不仅拓宽了学生的知识面，还激发了学生的跨学科学习兴趣，培养了学生的综合思维能力。

（四）优化教学评价

教学评价作为教育教学不可缺少的环节，不仅客观地反映了教师的教学效果，还科学地考查了学生的学习状况。以小学语文大单元教学为目标的教学评价，要重视学习任务在教育教学中的中心地位，以此促进学生进行实践操作。所以，教学评价方法要与学习任务密切结合，以任务的完成过程与结果对学生的学习情况进行全面评价。

例如，在阅读理解教学过程中，教师可以设置多种阅读文本，让学生依据文本内容进行答题和归纳总结，以检验其阅读理解能力。具体的评价方法要具有多元化特征。小学生学习的特点决定了其表达能力与学习方式的多样化，所以，不应单纯依靠传统的笔试形式进行评价，还可以通过观察记录、口头询问和小组讨论来评价学生的学习。比如，在小组讨论环节中，教师可以通过观察学生参与情况、表达能力以及接受别人意见等来评价学生的综合素养。此外，在教学评价方法上，教师也要重视个性化评价。每名学生的学习特点与潜能各不相同，教师要针对学生个体差异采取差异化、针对性的评价方法。比如，在听力训练教学过程中，教师可以对不同层次的学生分别设定不同难度的听力材料，依据学生理解能力与听力技巧对其进行评价，以此支持学生的个性化学习。

三、结语

综上所述，以学习任务群为载体开展中高段大单元教学实践，对促进学生语文素养发展至关重要。广大语文教师应积极尝试将学习任务群应用于教学中，以取得更好的教学效果。教师可以通过确定教学目标、设计学习任务群、搭配多样化教学活动等方式激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，从而提高教师教和学生学的质效，促进学生语文核心素养的发展。

注：本文系2023年度漳州市基础教育课程教学研究立项课题“基于学习任务群的小学语文中高段大单元教学实践策略研究——以统编版小学语文四年级为例”（立项号：ZJKTY23142）的研究成果。