游戏融入下幼儿园大班语言教学的策略探讨

戴丽珊

随着教育事业的发展，幼儿园教育越来越受到人们的重视，尤其是对幼儿语言能力的培养。因此，在幼儿园大班语言教学中，教师应当明确了解幼儿的实际发展和性格特点，将趣味性较强的游戏活动合理地引入其中，在增强语言教学环境趣味性的基础上完善语言教学模式，实现对大班幼儿语言表达能力的提升，为幼儿的发展和成长奠定良好的基础。基于此，本文对游戏融入下幼儿园大班语言教学的策略展开探讨。

一、游戏融入下幼儿园大班语言教学的意义

大班阶段是做好幼小衔接的关键时期，教师应该根据大班幼儿即将进入小学的特殊需要，围绕进入小学所需的关键素质，实施有针对性的入学准备教育。语言是交流和思维的工具，幼儿语言的发展贯穿于各个领域，对其他领域的学习与发展也有着重要的影响。

《3—6岁儿童学习与发展指南》对语言领域的目标指出：5—6岁的幼儿要有序、连贯、清楚地讲述一件事情，讲述时能够使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。进入大班以后，幼儿对语言的敏感度变高，经常模仿一些大人说的话、模仿电视里的广告语。在一日活动中，幼儿的表达欲也更高，词汇量也有了明显增加。基于幼儿的兴趣和年龄特征，教师需要对语言区的游戏活动进行丰富与动态调整，支持幼儿在玩中学，在玩中获得新经验与长发展。游戏融入下的幼儿园大班语言教学，是指在幼儿语言集体教学活动中，把教育的目标、内容、要求融于各种游戏中，集中幼儿的注意力，化被动学习为主动学习，使幼儿对学习活动产生浓厚的兴趣，其实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。大班教研组应根据语言教学活动的内容和特点，精心预设有助于发展幼儿的活动，促进幼儿的语言发展。

首先，语言是一种象征性符号。幼儿的认知思维以感觉为主，要想使其充分了解语言的内涵，达到融会贯通的良好效果，教师必须尽可能地为幼儿营造相应的情境氛围，让幼儿积极地去体验和参与语言学习活动。与简单的课本教学和多媒体教学相比，游戏化教学可以让幼儿产生更加丰富的感知，进而促进幼儿发散思维与创造思维的发展，达到更好的教学效果。同时，游戏活动的多样性可以使教师更方便地从不同角度切入讲解不同的语言知识，拓宽幼儿的语言视野，促进他们的全面发展。

其次，幼儿在学习过程中难以集中精力，在活动参与中容易出现各种突发事件，干扰课堂秩序，难以发挥幼儿的积极性，也难以达到较好的教学效果。游戏化教学是指在轻松愉快的学习氛围中，充分利用游戏的趣味性和生动性，发挥幼儿的学习主体性，从而促使幼儿能够自主学习与探索。游戏化教学能让幼儿在情绪上获得更好的体验，有利于他们身体和心理的和谐发展，有效避免不良心理问题的出现。同时，在参与游戏的过程中，幼儿能够加深对规则、纪律的认识，促进自身整体素质的提高。

二、游戏融入下幼儿园大班语言教学的注意事项

第一，集体活动的时长要求游戏一定是能迅速开展的，理解规则的时间不宜过长；要注意趣味性和目的性的辩证统一，既要在游戏中看到幼儿的发展，又要避免因目的性太强而忽视了游戏本质的趣味性，让游戏变成了任务。

第二，集体教学游戏必然是规则性游戏，一定要用简洁易懂的话讲清楚游戏规则。

第三，关注幼儿学习与发展的整体性。不同难度的游戏适合不同年龄的幼儿。同一游戏可以设置不同难度，具体根据实际情况而定。

第四，同一游戏，游戏规则本身不变，内容做一些调整，让幼儿在玩游戏的过程中不是原地踏步，是在不自觉中实现发展。

第五，在集体教学活动中组织游戏大致可以遵循以下步骤：讲解游戏规则—试玩—进行游戏—变化玩法（加深难度）—提升总结。

三、游戏融入下幼儿园大班语言教学的策略

（一）强化教师自身指导，完善游戏的开展基础

在游戏活动融入下的幼儿园大班语言教学中，教师应当更加重视对语言教学体系的构建。在此环节中，教师应当明确认识到自身对幼儿的指导作用，以大班幼儿的年龄、兴趣特点合理设计语言游戏活动，在游戏活动的组织、设计、指导上寻求突破。另外，教师还应当明确认识到创设语言游戏环境的重要性，合理融入语言游戏的开展元素，以更好地激发大班幼儿参与语言游戏的积极性，发掘大班幼儿语言游戏参与潜能，保证大班语言游戏活动的顺利开展，切实提高语言游戏活动的质量和效果。

首先，教师应当注重对自身教学技能的提升，利用空余时间积极参与培训，充分了解游戏对幼儿语言能力发展的重要性，并在与其他教师交流的过程中完善语言游戏活动的开展方式，以此达成更为理想的教育目标。其次，针对游戏材料的投放，教师应当选用具有多元性、丰富性、梯度性的游戏材料，既要注重色彩的搭配，又要注重教学图案、简单文字的灵活体现，确保游戏活动能够满足幼儿的认知需求，实现与语言教学内容的完整结合。最后，教师應当在语言游戏活动的组织上有所突破，不仅要保证语言游戏开展规则的完整渗透，还要对班级幼儿的语言游戏活动参与情况有所引导，与幼儿站在相互平等的地位上，避免由于关注整体而降低对于个体的重视，以此使语言游戏的开展效果得到强化。

（二）合理启发幼儿思维，开展益智类游戏活动

在幼儿园大班的语言游戏教学中，教师可以以“益智”为主题完成语言游戏活动的设计。在设计过程中，教师应当更好地启发幼儿的思维能力，以问题或者语言汉字为方向展开设计。另外，由于每一名幼儿的发展情况不同，对知识点的掌握情况不同，这时需要教师了解幼儿之间的差异性，开展针对性的语言游戏活动。这一游戏形式的引入，不仅能够保证大班幼儿对语言类知识形成充分掌握，提升大班幼儿对语言内容的组织能力，还能够增强益智类游戏活动开展的效果和质量，进而保证大班幼儿身心健康的全面发展。

以“跳房子”益智游戏为例，首先，教师可以先在游戏区域内投放适量、简单、五颜六色的汉字卡片，如“大”“小”“多”“少”，并由教师为幼儿范读这些卡片上所对应的汉字是什么，以合理规避幼儿不识字的问题，保证活动的顺利开展。其次，教师可以组织开展游戏活动，让幼儿依据自己喜欢的颜色合理挑选汉字卡片，将拿到汉字卡片上的汉字进行模仿朗读，在正确朗读完成后继续选择喜欢的卡片，直到游戏时间结束为止。最后，教师可以带领幼儿回顾所学的汉字知识，提升幼儿的语言实践能力，为幼儿的健康成长和整体发展奠定良好的基础。

（三）合理组建合作小组，开展互动式游戏活动

作为幼儿园大班教师，应当认识到游戏是大班语言教学的重要组成形式，应积极开展寓教于乐的互动式游戏活动。教师应当明确了解到幼儿的“竞争”心理，按照幼儿的差异性特点进行合作小组的合理划分，鼓励幼儿以小组为单位进行互动竞赛，在此环节中切实发挥自身的语言表达潜能。另外，教师还应当完善互动竞赛类游戏的开展性质，让幼儿以“安全第一，比赛第二”的心态参与游戏活动。游戏形式的引入能够提高大班幼儿对语言知识的掌握程度，在巩固大班幼儿互动交流的基础上提升幼儿的语言表达能力。

以“寻宝”类语言游戏为例，首先，教师可以将幼儿均衡地划分小組，并将这一游戏开展规则讲解给幼儿，帮助幼儿树立良好的规则意识，加强对幼儿思想道德素质的培养。其次，教师可以将“宝物”合理地隐藏起来，让幼儿以小组为单位完成搜集、探宝。在探宝中，幼儿回答教师一个问题则可以获得一个提示，这样不仅能够更好地发掘幼儿思维的潜能，还能够在问题的回答中提升幼儿的语言组织能力和表达能力。最后，在游戏时间结束后，各个小组需要将探寻到的“宝物”展示出来，对于搜集宝物最多的小组给予奖励，并让其分享在探宝中的技巧，让幼儿在以合作和游戏相结合的方式下，更好地学习语言知识。

（四）立足幼儿兴趣爱好，开展表演式游戏活动

角色扮演游戏与大班幼儿的兴趣爱好相符合，能够激发幼儿自主参与其中，并用完整的语言表达出来。教师可以以幼儿熟知的生活环境为案例，展开表演游戏活动的创设。另外，为了持续增强大班幼儿参与角色扮演游戏的自信心，教师还应当加强自身对幼儿的指导，及时对游戏开展中出现的问题进行解决，并对幼儿做好指导和鼓励。通过游戏形式开展的语言教学，不仅能够让幼儿掌握与他人交流、互动的技巧，提升大班幼儿的语言表达能力，还能够充分调动大班幼儿参与语言游戏活动的积极性，进而切实提高幼儿园大班语言游戏活动的开展质量。

以“我是小小售货员”角色扮演类语言游戏活动为例，首先，教师可以将这一游戏活动内容讲解给幼儿，让幼儿以售货员、顾客的身份完成学习用具的“采买”和“销售”。其次，在游戏开展中，顾客可以和销售员询问物品价格或者物品摆放位置等，经历完整的学习用具采买过程。在游戏开展中，教师还应当做好对班级幼儿的认真观察，对语言表达有问题的幼儿给予鼓励，引导幼儿回想自己想要表达的是什么、怎么准确表达，这样幼儿就能在游戏参与过程中准确理解哪些词汇该用、哪些词汇不适宜在这个场景下使用。最后，对于幼儿在角色扮演游戏活动的参与表现，教师还应当进行积极鼓励和支持，以更好地提高幼儿在后续语言游戏活动中的参与积极性。

（五）借助优质绘本资源，设计有趣适宜的游戏活动

在幼儿园教育教学活动中，绘本资源发挥着十分重要的作用，深受幼儿的喜欢。绘本具有图文并茂的特性，符合幼儿的学习特点和个性爱好，将绘本资源引入语言教学活动中，可以提高语言教学的趣味性。为促进语言教学的游戏化开展，教师可以挖掘绘本资源中的游戏元素，围绕绘本资源设计有趣且适宜的语言游戏活动。

以《逃家小兔》绘本为例，绘本的故事情节具有趣味性，能够吸引幼儿参与到阅读中，此时教师要带领幼儿理解绘本故事内容，在此基础上设计出幼儿喜欢的语言游戏活动。基于《逃家小兔》绘本特点，教师可以设计对话式的语言游戏，具体操作是将班级幼儿划分为两个大组，在语言游戏开始之后，其中一组的幼儿可以说这样的话：“妈妈，我现在要跑走啦！如果你来追我，那么我会变成……”另外一组的幼儿可以说这样的话：“如果你变成……那么我要变成……”省略的内容全部由幼儿进行想象和自由发挥。通过这样的对话式语言游戏活动，幼儿更加乐于参与其中，对发展幼儿的语言学习能力有所助益。

（六）开展多样化评价，激发幼儿的游戏创造与想象

在幼儿教育领域，评价其语言表达能力一直是一项重要的任务，其中包括对幼儿的思维能力和创造能力的评价。因此，教师应该提供多样化的评价方式，确保他们得到全面的发展机会。

首先，教师可以通过观察幼儿的思维表现来评价他们的思维能力，包括观察他们在解决问题时的逻辑思维能力、分析能力和推理能力。例如，教师可以设计一些启发性的问题或情境，观察幼儿是如何思考和解决问题的，以更好地了解幼儿的思维能力，并为他们提供相应的支持和指导。

其次，教师可以通过观察幼儿的创造力来评价他们的发展情况。创造力是幼儿发展中的关键能力之一，不仅能够培养幼儿的想象力，还能提升他们的问题解决能力和创新能力。教师可以通过观察幼儿在绘画、手工制作、角色扮演等活动中的创造力表现来进行评价。同时，教师也可以鼓励幼儿参与一些创意活动，如故事创作、设计游戏规则等，以激发他们的创造力和想象力。除了观察评价外，教师还可以采用其他方式评价幼儿的思维能力和创造力。例如，教师可以设计一些游戏或任务，让幼儿展示他们的思维和创造能力。这些游戏或任务可以包括解决难题、设计新玩具或游戏等。通过这种方式，教师可以更加客观地评价幼儿的发展情况，为他们提供更多的学习途径和发展机会。

评价幼儿的发展不仅应注重语言表达能力，还应注重他们的思维能力和创造力。通过提供多样化的评价方式，教师可以更好地了解幼儿的发展情况，并为他们提供全面的发展机会，有助于培养幼儿的综合素养，使他们在未来的学习和生活中能够更好地发展和成长。

四、结语

总而言之，语言教学对于幼儿的成长至关重要，是幼儿园语言教育中的重点部分。教师需要充分发挥幼儿爱玩的心理特性，以多种游戏元素为基础，为幼儿营造开心、愉悦、活泼的语言游戏氛围，使每一名幼儿都能够积极、主动地参与到语言游戏中，通过多元化语言教学活动的设计和引入，提升幼儿的语言表达能力和思维能力，提高幼儿园语言教学的质量和效果，为幼儿语言运用能力的提升提供保障。