初中数学教学与班主任工作的有机结合

陆丰波

面对社会的快速发展，各行各业对于高素质人才的需求越来越多，而为了培养更多高素质的人才，我们的教学工作也在不断调整、不断创新，特别是新课改以来，传统的教学方法逐渐被淘汰，不断涌现出的新的教学方法与理念正在成为教育的新气象，促进了我国教育事业的健康发展。在初中阶段，学生的思维正处在飞速发展的时期，数学作为考验学生思维能力的重要学科，对提高学生的综合素质有着很大的作用。班主任作为班级管理工作的组织者，与学生相处的时间最多，学校要重视初中数学教学与班主任工作的有效结合，相互促进，既能够提高学生的数学学习效率，又能够促进班级管理工作的不断完善，以保证学生能够在学校更好地提高自己的数学思维能力，不断成长为高素质人才。

一、当前初中数学教学存在的问题

（一）学生的主体作用没有得到良好发挥

在新课改的要求下，学生的主体作用得到足够的重视，教师已经逐渐从课堂教学的主导者转变为引导者。学生的主体作用得到充分体现，能够激发学生在学习过程中的探究意识，真正理解数学知识，提高自身的创新思维能力，培养学生自主学习和终身学习的能力。但是在当前的教学中，学生的主体作用没有得到体现，很多教师仍然主导着课堂，让学生按照教师的思路解决问题，限制了学生思维的发展。在初中阶段，反映学生数学学习效果最直接的途径仍然是测试的成绩，很多教师不重视学生的主体作用，在教学过程中固化学生的思维，学生会做一道题，但稍有变式学生便没有了思路，测试的题目不可能始终是学过原题。特别是在当前教育环境下，高校对学生的创新能力有了更高的要求，题目的创新性更强，学生缺乏探究能力，数学成绩始终得不到提高，而教师又会根据学生的测试成绩具体讲解错题，但学生的思维仍没有得到拓展，数学教学陷入死胡同，效果不佳。

（二）学生数学学习兴趣缺失

学生学习兴趣的缺失始终是数学教学中的一大问题。相较于其他学科，数学对于学生理性思维与逻辑推理能力有较高的要求，换言之，数学学习缺乏有趣的内容作为调和剂，使得学生感受不到数学学习的乐趣。而数学在初中阶段又是主科之一，学生不得不在数学学科上付出更多的精力，但又缺乏兴趣激励，导致学生对数学学习越来越反感，严重影响了学生数学成绩的提高。在初中阶段，很多学生会出现偏科的问题，通过观察我们不难发现，学生成绩较好的学科大多是学生比较感兴趣的学科，而缺乏兴趣的学科成绩不够稳定，甚至长期处于“弱势”地位，这也能够反映出兴趣对于学生发展的重要性。在课堂教学中，数学教师更多的是重视数学的内部逻辑能否让学生理解，因此抽象性较强。初中生的思维比较直接、比较感性，因此对于数学学科缺乏兴趣也是非常容易出现的问题，这对于数学教师而言是一个极大的挑战。

（三）数学教学与学生生活没有联系

如果学生能够将课堂所学知识有效地运用到生活中，那么就能够让学生感受到学习的意义，并树立学习信心，对于知识的理解也能够更加到位。从初中的学科内容与体系来看，绝大多数学科都能够在生活中找到较多的联系，即使是物理与化学学科通过学习也能够解答很多生活中的现象，缺乏语言环境的英语学科也能够比较轻松地构建情境，但是数学学科在初中阶段抽象性更强，与生活并没有明确的联系。学生在小学阶段学习数学知识主要以生活中的问题为例题，与生活的联系比较密切，而到初中之后教学模式的转变使得很多学生难以适应，同时教师在教学过程中并不重视构建与生活的联系，学生在学习过程中无法借助生活经验来理解数学问题，学生在生活中也很难运用到数学知识，这就让很多学生形成了“数学无用”的观念，在学习过程中缺乏足够的重视，影响了数学成绩的提高。

二、班主任工作与数学教学有效结合的必要性

（一）班主任主要工作

班主任不仅仅是一个单纯的教师身份，也扮演着联系学校与家长、教师与学生进行沟通的重要角色。在学校生活中，除了正常上课时间之外，其余的时间一般都有班主任组织相应的活动，这就要求班主任不仅要有更好的课堂教学能力，更要有良好的组织能力与沟通能力，其责任之重大不言而喻。班主任除了要关注学生的学习情况外，也要关注学生的生活状态与心理状态，及时调整学生的学习生活节奏，以保证学生学习不断进步。而对于数学学科班主任而言，本身数学学科对于学生而言就具有一定的难度，很多学生付出了很大努力，但收获很小，成绩提不上去，因此班主任更需要重视自己工作与数学学科教学的有效结合，让学生提高数学成绩的同时，不断养成良好的学习习惯，实现健康生活。另外，班主任需要在班级管理过程中组织相应的小组，特别是学习小组在各学科的学习中十分重要，对于数学这类需要探究的学科来说更是调动学生思维的重要保障，而班主任可以根据数学教学需要，提前组织好人数与位置比较固定的小组，以辅助课堂教学，进而提高教学效率。除此之外，班主任还要协调好各学科之间的关系，保证学生的能力能够得到充分提高，实现班级整体的进步。

（二）班主任工作与数学教学有效结合的意义

班主任是学生在校生活的重要引路人，而数学学科又是初中阶段学生学习的重点学科，因此将班主任工作与数学教学有效结合符合学生发展的需要，也是新课改推进的必然要求。首先，班主任工作与数学教学的有效结合可以让学生在日常生活中发现数学的足迹，在课外时间，班主任可以引導学生用数学的视角参与各类班级活动，提高他们的数学思维能力，帮助他们学会运用数学知识，从而更深刻地理解这些知识；其次，班主任工作与数学教学有效结合有助于教师通过多种方法激发学生的数学学习兴趣，鉴于数学课堂的时间限制和繁重的教学内容，教师往往难以充分利用提高兴趣的方法，导致这些方法不能发挥最大的效用；最后，班主任工作与数学教学结合有助于营造一个积极向上、互帮互助的学习氛围。班主任可以利用班会、家长会等机会强调学习的重要性，鼓励学生养成良好的学习习惯。同时，班主任还可以组织学生进行学习合作，促进他们之间相互学习。

而对于班主任来说，班级管理过程中有充足的空间让教师组织相应的活动，以此来提高学生的学习兴趣，而数学学习兴趣的提高能够大幅提升学生的学习自信心，对其他学科的学习也有了更大的积极性，对班主任组织的班级管理活动参与度也会更高；与此同时，通过与班主任工作结合，教师能够拓宽自己的专业领域和能力范围，教师需要与其他学科教师进行合作与交流，共同解决学生面临的问题，从而促进个人的成长和发展。最后，有效结合班主任工作和数学教学，教师能够扮演更多角色，扩大自己在班级中的影响力。通过关注学生的综合发展并帮助学生解决问题，教师可以树立良好的教育形象，增强学生对自己的认同感，提升教师的教学效率。

由此可见，班主任工作与数学教学有效结合具有积极的意义，它能够让学生的学习和生活更加充实，并充满自信，在面对困难时能够自主克服，通过自主探究找到合适的方法，这对于学生综合素质的发展也有很大的帮助。

三、班主任工作与数学教学有效结合的具体策略

（一）充分发挥学生的主体作用，提高学生的探究能力

充分发挥学生的主体作用是新课改的具体要求。在初中教学过程中，学生在小学已积累了一定的知识基础，并且在成长过程中培养了自主探究能力。初中阶段对学生的理解能力与思维能力提出了更高的要求，因此，在教学过程中就要发挥学生的主体作用，鼓励他们尝试用自己的方法解决问题，以便更好地掌握数学知识。在学生的探究过程中，教师的角色虽然依旧重要，但应转变为引导者，帮助学生解决遇到的难题。想要充分提高学生的探究能力，教师应充分利用已经安排好的小组合作机制。通过小组内的交流与合作，学生可以在同伴间相互学习、共同进步。由班主任根据对学生的了解事先安排的小组，应确保组内成员的能力互补，即能力较强的学生和基础相对薄弱的学生相互帮助。这种安排有利于在探究过程中进行相互指导，确保每个学生都能参与并从中受益。

学生的探究能力不应仅仅局限在课堂教学中，毕竟课堂教学时间有限，班主任要有效利用班级管理时间，让学生在课下对相关知识进行进一步探究。同时，我们在课下时间也会遇到学生讨论问题的情况，这就是一种合作探究的方式，作为班主任应鼓励这一行为，并对学生讨论的过程与结果进行有针对性的评价，保证学生得出合理的结论。这样可以提高全班学生的数学思维，进而使学生得到全方面发展。

（二）联系生活优化数学指导，培养良好的数学学习习惯

在数学教学中，教师可以引入与学生日常生活相关的实际问题，让学生意识到数学存在于他们的生活中并具有实际应用意义。例如，通过计算购物时的折扣、规划活动时的时间等例子，将抽象的数学概念与实际情境联系起来，激发学生的兴趣和学习动力。作为班主任，也可以帮助学生制定科学的学习计划，合理安排数学学习时间，并督促学生按计划进行学习，通过制定目标、分解任务和反思总结，培养学生的自我管理能力和学习习惯。

同时，加强家校合作，与家长共同关注学生的数学学习，可以提供家庭作业指导、学习资源分享等支持，引导家长在日常生活中给予学生数学学习的积极反馈和激励，营造良好的学习氛围。还有，鼓励学生参加数学竞赛、科学实验等实践活动，通过实际操作和自主探究培养学生的数学兴趣和发现问题的能力，及时对学生的实践成果进行评价和指导，帮助他们将所学数学知识应用到实际中，并提高数学解决问题的能力。

（三）开展分层异步数学教学，兼顾学生个体差异需求

第一，作为班主任，需要了解学生的学习特点、实际水平以及个体差异，可以通过观察、评估和与学生交流等方式来获取这些信息。第二，根据学生的学习情况，将他们分为不同层次的小组。可以根据学生的数学基础、学习能力和兴趣等因素进行分组，确保每个小组内学生的学习水平相对均衡。第三，针对不同层次的小组，设计不同难度和深度的数学教学内容。对于掌握较好的学生，可以提供更具挑战性的题目和扩展内容；对于学习有困难的学生，可以提供更多的辅助材料和示例讲解。第四，在分层异步数学教学中，班主任可以给予学生一定的自主选择权。例如，让学生根据自己的学习进度和理解程度决定参与哪个小组或选择哪些教学资源。这样能够激发学生的主动性和积极性，让每个学生都能在适合自己的学习环境中发展。第五，及时跟进学生的学习情况，针对每个小组的具体需求提供个性化的反馈和指导。可以通过批改作业、讨论解答思路、与学生进行一对一的辅导等方式来实现。第六，定期评估学生的学习进展，并根据评估结果调整分层异步教学计划和教学内容。这有助于及时发现问题、优化教学策略，并确保每名学生都得到有效的支持和帮助。

（四）积极构建帮扶小组，营造互帮互助的成长氛围

第一，意识培养。通过班会、课堂活动和个别谈话等形式，培养学生互帮互助的意识，引导学生认识到，互相帮助可以促进个人和集体的共同进步。第二，组建帮扶小组。根据学生的需求和特长，组建帮扶小组。例如，可以设立数学学习小组、作业辅导小组、解题技巧小组等，确保每个小组成员有一定的数学学习能力，能够给予其他同学一定的帮助。第三，运作指导小组。为帮扶小组提供必要的指导和支持，帮助他们明确目标、制定计划和规则。鼓励小组成员定期开展集体讨论、分享学习心得和解答疑惑，促进彼此之間的相互学习和成长。第四，提供资源支持。为帮扶小组提供相关的学习资源，如参考书籍、学习材料、习题集等。同时，鼓励小组成员共享自己的学习资源和经验，形成资源共享的氛围。第五，进行学习合作。组织帮扶小组进行学习合作，可以通过互相批改作业、互助解题、小组竞赛等方式来促进合作学习。鼓励小组成员之间相互提问、解答问题，并互相纠正错误，共同提高数学学习水平。第六，肯定成果与表现。及时肯定帮扶小组的成果和表现，鼓励他们在课堂上展示、分享自己的学习成果。可以通过表扬、奖励或其他形式来激励小组成员，增强他们的学习动力和自信心。第七，定期评估和调整。定期评估帮扶小组的学习效果，收集反馈意见，并根据评估结果对小组进行调整和改进，确保小组的学习活动符合学生的需求，使其在互帮互助中不断发展和壮大。

四、结语

班主任是学生全面发展的引导者和负责人，班主任工作与数学教学有效结合对学生的全面发展、学习效果的提高、学习氛围的建立以及家校联系的加强都具有重要意义。这种结合能够更好地满足学生的学习需求，促进他们在数学学习中取得更好的成绩。