读出磅礴气势，感悟长征精神

马之先 张佳

教学目标：

1.会写“律、崖、渡、索”4个字。

2.有感情地朗读课文，读出磅礴的气势。背诵课文。

3.抓住重点字词，理解诗意。

4.在理解诗意的基础上领悟表达的情感，感受毛泽东和红军将士大无畏的革命乐观主义精神。

课时安排：2课时。

教学过程：

板块一  了解历史，解释诗题

1.出示单元页主题——“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”。生齐读。

2.通过预习，请谈谈自己对“长征”的了解。指名说。

3.出示红军长征路线图。略。

师讲解：1934年10月，中央主力红军被迫进行长征，其间途经11个省，跋山涉水，留下了许多可歌可泣的英雄故事：四渡赤水、爬雪山、过草地……行程二万五千里，于1935年10月到达陕北。毛泽东回顾了长征的路程，写下了一首壮丽的诗篇。

4.板书课题，相机学写“律”字。

5.齐读课题，了解“七律”诗特点。

“七律”是七言律诗的简称。一首诗有八行，每句七个字。第一句和第二句叫首联，第三句和第四句叫颔联，第五句和第六句叫颈联，第七句和第八句叫尾联。按照常规，律诗中的颔联和颈联必须对仗，首联和尾联可对仗，也可以不对仗。全篇逢偶数句押韵，第一句可以押韵，也可以不押韵，但必须一韵到底。

6.再读课题。

（设计意图：让学生先通过预习对诗歌背景有初步了解，课堂上进行交流。教师再出示长征路线图，让学生对长征有更直观的了解。同时对“七律”诗的诗歌特点进行简单介绍，有助于学生熟读成诵。）板块二  初读全诗，读准停顿

1.自由读课文。读准字音，读通句子。

2.指名读。生评价。

3.出示画有停顿符号的诗，自己试着读；同桌一人一句读。

红军 ／ 不怕 ／ 远征难，

万水 ／ 千山 ／ 只等闲。

五岭 ／ 逶迤 ／ 腾细浪，

乌蒙 ／ 磅礴 ／ 走泥丸。

金沙 ／ 水拍 ／ 云崖暖，

大渡 ／ 桥横 ／ 铁索寒。

更喜 ／ 岷山 ／ 千里雪，

三军 ／ 过后 ／ 尽开颜。

4.师范读，男女生合作读，齐读。

（设计意图：学习古诗词，最重要的方法就是诵读。古语有云：“书读百遍，其义自见。”初读诗歌，可以降低要求，让学生做到读正确，读通顺，读出节奏。为下一步读出感情打下基础。）

板块三  了解诗意，体会情感

1.请同学们自己再读一读全诗，借助工具书和教材中的注释，想一想这首诗的大意。如果遇到自己难理解的诗句，可以在旁边画个问号。想好的同学，可以在小组里和学习伙伴交流。

2.同学们，诗中哪两句高度概括了毛泽东眼中的长征？生回答，师相机出示：红军不怕远征难，万水千山只等闲。首联总领全诗，诗句中哪个词表现出了长征之难？

交流：抓住“远征”“万水千山”体会，并了解诗歌采用了总分结构，首联奠定了全诗的感情基调，后三联具体描写了长征的“难”和红军战士的“不怕难”。

3.结合“数字长征”资料，了解长征之难。（出示）

数字长征

长征，紅军日平均行军37千米，攀越20余座山峰，其中5座终年积雪；渡过24条河流，穿越1.52万平方千米草地。

长征，红军转战十几个省区，占领过大小62个城市，通过6个少数民族地区。

长征，几乎平均每两天就有1次遭遇战，长征途中红军始终处在敌人的围追堵截中，期间共发生380余次重要战役。平均每行进300米，就有1名战士牺牲。

4.读过资料后，谈谈自己的感受，进一步体会长征之难。

5.读首联，强调读“远征难”三个字的时候要放慢节奏，字字有力，读出长征中的困难重重。

6.面对重重困难，红军战士是以怎样的态度面对的？

交流：抓住“不怕”“只等闲”关键词，并理解“等闲”的意思是“平平常常”。

7.再读首联，读出红军战士“不怕难”的气概和藐视困难的态度。强调读“不怕”两个字的时候语气要坚决；读“只等闲”三个字的时候节奏要放慢。师范读，生齐读。

8.通过朗读，你体会到了红军战士的什么精神？

生回答。师相机板书：不怕困难、勇往直前、乐观豪迈。

9.生自读后三联，体会长征的“难”和红军战士的“不怕难”。

10.出示：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

交流：

（1）出示“五岭”“乌蒙山”图片。

介绍“五岭”。五岭位于湖南和江西、广东、广西的交界处，是越城岭、都庞岭、萌渚岭、骑田岭、大庾岭的总称。“乌蒙”，即乌蒙山，位于贵州、云南两省的交界处。让学生看图，想一想可以用哪些词语形容。

（2）理解“逶迤”“磅礴”的意思。

“逶迤”形容道路、山脉、河流等蜿蜒曲折。

“磅礴”一般形容名山大川气势浩大，或是形容河流奔腾时气势磅礴。

（3）说说“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”诗句的意思。

这两句话，前半句都是写自然环境，后半句都是写红军的主观感受。这险峻的山，在红军看来，却不过是腾跃着的细小的波浪和脚下滚动的小泥球。

（4）抓住“腾细浪”“走泥丸”等词，让学生谈谈体会到了红军战士的什么情感。

（5）带着感情读一读，前半句和后半句要读出情感的变化，要表现出红军战士的乐观豪迈。

（6）你还从哪些地方体会到红军战士的“不怕难”？

11.出示：金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

交流：

（1）找出一对反义词。（“暖”和“寒”）

（2）理解“暖”字。出示“巧渡金沙江”资料，结合资料理解“暖”的含义。

1935年5月，红军巧渡金沙江，不费一枪一弹，夺取了主要的渡口，使大部队巧渡成功。跳出了几十万敌人的包围圈，取得了具有历史意义的伟大胜利。

（3）生交流，这里的“暖”既有天气的暖，还写出了心里暖，高兴、喜悦。试着读出自己的喜悦之情。

（4）理解“寒”字。播放“飞夺泸定桥”电影片段，看完电影片段后请学生谈谈对“寒”字的理解。

（5）说说“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”诗句的意思。

金沙江两岸都是悬崖峭壁，湍急的流水拍击着两岸高耸的山崖，给人以温暖的感受。大渡河上的泸定桥横跨东西两岸，使人感到深深的寒意。

（6）表达的情感。用“暖”“寒”两种感觉互相对比，既表达出红军对过金沙江后的喜悦，又表现出夺取泸定桥的惊心动魄，足见红军的神勇。再有感情地读这一联。

12.面对这样的险山恶水——生齐读：红军不怕远征难，万水千山只等闲。红军之后又翻越了五座雪山，走过荒无人烟的大草地，来到了岷山——师出示：更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

（1）翻越这座雪山后，红军战士心情怎样？从哪几个字中能感受到战士们的喜悦？明确“更喜”一词能感受到战士们的喜悦。

（2）为什么更高兴了？

“更喜”承接上文红军克服困难的喜悦，而此时红军长征翻过岷山，进入陕北，胜利大会师为时不远，所以与前面的喜悦相比，此时的喜悦更胜一筹。请同学们带着喜悦之情再读一读这句诗。

（3）是呀，看到雪山就看到了胜利的曙光，坚强的信念、坚定的决心全都化为一句话──红军不怕远征难，万水千山只等闲。

13.红军经历的困难仅仅是诗中的这些困难吗？他们还遇到了哪些困难呢？你听到过哪些红军长征路上的感人故事呢？

学生根据已有知识进行交流：《金色的鱼钩》《丰碑》《草地夜行》等，让学生讲讲大致的故事情节。

14.面对这些困难，红军战士的态度是怎样的？让我们带着这种把困难当作平常事的气概，齐读全诗。

（设计意图：抓住全诗中心句，结合“数字长征”资料让学生进一步体会到长征的“难”，面对重重困难，红军的态度是“只等闲”，从而让学生体会到红军战士大无畏的革命乐

观主义精神，也为后面三联的学习，做好情感铺垫。后面三联，让学生小组合作并结合注释、图片、视频去领悟诗意，体会情感。最后，在理解诗意的基础上，引导学生有感情地朗读。）

板块四   读出气势，熟读成诵

1.采用同桌合作读、男女生对读、师生对读等方式，进一步激发情感，渲染气氛，读出颔联、颈联情感的变化，读出诗歌磅礴的气势。

2.播放背景音乐，再次朗读。

3.把自己想象成红军战士中的一员，想象遇到的困难，激情朗读。

4.采用填空、想象画面、关键词串联等方法引导学生进行背诵。

5.范写“崖、渡、索”三个字。“崖”字，提醒学生右下部分的横。“索”字，提醒学生下半部分的书写。

（设计意图：在理解了诗意，把握了整首诗的感情基调的基础上，采用多种朗读方式，指导学生读出诗歌的磅礴气势。然后采用填空、想象画面等方法背诵，水到渠成。）

板块五   拓展提升，感受情怀

1.这首诗的作者是伟大领袖毛泽东，他一生当中写了许多诗词。《七律·长征》一诗中，既有高度的概括，又有典型的事例；既写了闻所未闻的险山恶水，又写了红军惊心动魄的伟大战斗，显示出红军战士藐视敌人、藐视困难的态度，表现了红军顶天立地的高大形象和革命的乐观主义精神。现在让我

们打开课本，翻到课后的阅读链接，再来读一读毛泽东主席写的一首词——《菩萨蛮·大柏地》。

2.出示背景资料：

《菩萨蛮·大柏地》创作于1933年夏。大柏地在江西省瑞金县城北30公里。1929年1月，毛泽东和朱德率领红军从井冈山出发， 2月10日，同追来的国民党军在大柏地打了一仗（大柏地战斗），大获全胜。1933年夏天，毛泽东重新经过大柏地，触景生情，写了这首词。这首词以欢快的笔调，描绘了大柏地雨后的壮丽景色。

3.生自主朗讀，做到正确、流利。

4.师出示个别词语的注释，帮助学生简单理解诗意。

彩练：彩色绢带，喻虹。

关山：泛指附近群山。

阵阵：每一列战斗队形。

苍：青黑色。

鏖战：苦战。

急：激烈。

弹洞：枪眼。洞，若视为动词、作“洞穿”解，亦通。

前村：前面的村庄，指战场附近的一个小村枣杏坑。

5.学生感知诗意。赤橙黄绿青蓝紫，像是有人在天空中舞动着的彩带。雨后，夕阳下，山峰显得更加苍翠。当年的那一场激战，在村里的墙壁上留下了不少弹洞，这让如今的山河村落，显得更加好看。

6.指名读、齐读。采用多种方式朗读，读出红军胜利后的喜悦，感受诗人乐观豪迈的胸襟以及革命情怀。

7.课后大家还可以读一读毛泽东的其他诗词。

（设计意图：课后的“阅读链接”是重要的学习资源，应该以学生自学为主，初步了解诗意，学生在朗读中，进一步体会红军的艰难和伟人乐观豪迈的情怀。）

（作者单位：安徽蚌埠市教育科学研究所/安徽蚌埠市蓝天路小学）

责任编辑 杨 伟