《四时田园杂兴（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》（五下）教学设计

张艳秋

教学目标：

1.会认“昼、耘”等4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘、桑、晓”4个生字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，能默写《四时田园杂兴（其三十一）》。

3.能借助注释、插图想象古诗描绘的情景，在比较阅读中体会诗人的思想感情。

课时安排：2课时。

教学过程：

板块一   初读古诗，读准读通

1.揭示导语，了解目标。

同学们，新年刚过，我们又长了一岁，童年又多了一层故事的光圈。正如冰心所说，每个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。新学期，我们要学习的第一个单元就是围绕不同年代人物的“童年往事”去体会课文表达的思想感情，还要学习如何把一件事的重点部分写具体。

2.导语：今天，我们将一起走近宋代诗人诗中的宋代小朋友，他们的童年生活如何呢？让我们快快打开课本，自由朗读第一课《古诗三首》，运用自己掌握的古诗阅读方法，看看能不能读通读顺。

3.完成“自读检测单”，检测自读成果。

自读检测单

我能圈出加点字的正确读音，并能把诗句读准确。

童孙未解供（ɡòng  ɡōng）耕织，也傍（páng  bàng）桑阴学种瓜。

稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当（dànɡ  dānɡ）银钲（zhēng  zhēn）。

敲成玉磬（qìnɡ   qìn）穿林响，忽作玻璃碎地声。

草满池塘水满陂（bēi  pō），山衔落日浸寒漪。

檢查要点：

根据学情，指导要点：

（1）多音字：“当”读一声；“供”读四声。

（2）易错音字：“磬”“钲”要读准后鼻音；

“陂”的意思是池岸，是“坡”的另一种形态；“漪”，水中的波纹，“涟漪”皆为波纹，组成词语还是波纹之意，看字形想样子。

4.朗读指导：

（1）师范读，生自由练读，读准七言绝句“二二三”的诵读节奏。

（2）生齐读、指名读、师生接读，读出古诗的韵味。

5.指导书写“昼”“耘”“桑”“晓”。

（1）按结构分类指导：“昼”“桑”是上下结

构，注意笔画舒展和互融；“耘”“晓”是左右结构，注意避让和穿插。

（2）在田字格内练写，师相机评价。

（设计意图：五年级的学生已经掌握了很多古诗阅读的方法，初步读懂没有难度，但正音是不能轻视的重点。以自读检验的方式来了解真实学情，以多种形式的朗读夯实读音，以课内书写指导扎实理解古诗意思，减轻学生学习古诗的畏难情绪，为后面的探究性学习做好铺垫。）

板块二   聚焦儿童，初感诗情

1.读准了三首古诗的读音，请同学们借助注释和插图，同桌间互说三首诗的诗意，并选择你们理解最准确的一首和全班分享。

2.生分享，生生互评，师点拨总结。

3.了解了诗意后，我们发现在这三首诗中都藏着宋代儿童的日常生活，请同学们仔细读一读，圈画描写童年生活的诗句，完成探究单（见下页表1）。

4.生小组内交流，完善探究单，组内选代表分享。

师点拨重点：

（1）《四时田园杂兴（其三十一）》：当学生从“耘田”“桑阴”“种瓜”等信息中仍推断不出季节时，教师由题目中的“四时”代表一年四季，再让学生推断，就能概括出季节为“夏季”；地点是“农村桑树下”；主要儿童是“童孙”，也就是小孩子；生活情景是小孩子在桑树阴下学着大人种瓜。

（2）《稚子弄冰》的季节很明显是冬季；从“金盆脱晓冰”可以判断地点是在家中，如果学生从“穿林响”判断是在树林，要引导学生理解“穿林响”是对声音清脆的描述；主要儿童是“稚子”，比较容易概括；生活情景则需要把全诗串联在一起总结。

（3）从《村晚》前两句诗可以推断出时间是“夏季的傍晚”；地点是池塘边的小路上；人物是牧童；而生活情景则是“牧童横坐在牛背上信口吹着短笛回家”。

（设计意图：本单元是围绕“童年往事”进行组材的，阅读目标是通过对儿童生活的了解读懂课文要表达的思想感情。在读通古诗、读懂大意的基础上，直接提取描写儿童活动情景的关键诗句，聚焦教学要点，学生的阅读更有指向性，也更能达成本单元的要素训练点，提升学生按要求提取信息的能力和理解力。）

板块三   体会童趣，把握情感

1. 选出三首古诗中你认为最有趣的宋代儿童生活，借助注释、插图展开想象，借助“讲述单”试着把情景写具体。

《四时田园杂兴（其三十一）》讲述单

夏季里，大人们白天在地里除草干农活，晚上回到家中还要搓麻绳，农村男女各自挑起家庭的重担。

想象孩子们如何在桑阴下种瓜。

心理：_____________________________________________。

动作：_____________________________________________。

语言：_____________________________________________。

神态：_____________________________________________。

结果：_____________________________________________。

《稚子弄冰》讲述单

稚子弄冰，想象一下他是怎么玩的。

心理：_____________________________________________。

动作：_____________________________________________。

语言：_____________________________________________。

神态：_____________________________________________。

结果：_____________________________________________。

《村晚》讲述单

夏天的傍晚，池水灌满了池塘，两岸青草茂盛，落日倒映在池塘的涟漪中，一幅乡村晚景图展现在眼前。

听到：_____________________________________________。

看到：_____________________________________________。

想到：_____________________________________________。

2.组内分享，互相评价，修改内容，推荐全班汇报。

3.比较阅读，体悟诗情。

导语：通过同学们的大胆想象，我们仿佛也回到了宋朝的农村和乡间，和那些宋代儿童一起种瓜、脱冰、骑牛、吹笛。对比阅读这三首古诗，你们发现了哪些相同点和不同点呢？

生分享，師适时总结。

相同点：

（1）诗中都有儿童生活的描写，而且描写细腻生动。

（2）诗人笔下的宋代儿童都非常的天真可

爱，过着自由自在的生活。

不同点：

（1）时间不同。

（2）地点不同。

（3）儿童的活动也不同。

4.诵读体悟，感受童趣。

导语：不同的时代，一样的童年，一样的快乐，让我们再次品读诗人的文字，感受其中的童趣。

要求：请选择一种诵读方式来表现你感受

到的宋代小朋友童年的天真与快乐。

预设诵读方式：个人感情朗读，伙伴共读、接读，师生接读，小组齐读、接读，表演读，小组齐读等等。

（设计意图：学生在四年级上册第六单元学习过“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的阅读和表达方法；在四年级下册第七单元学习过“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”的阅读和表达方法；加上五年级的学生已经具备根据注释和插图理解诗意、展开想象的能力，本课给学生一个讲述的框架，让学生在有方向的想象中想象，更能体会到诗句中的童趣。再通过对比阅读，发现三首诗的异同点，让阅读充满思辨性，有效激发学生读诗悟情的兴趣，提升阅读的思维质量。）

板块四   嵌入资料，深化认识

1.知人论世，再悟诗情。

读古诗，还需要了解一些作者的写作背景资料，才能更准确地体会诗人作诗时的心境。（出示材料）

《四时田园杂兴（其三十一）》的作者范成大，南宋名臣，文学家，诗人，1126年出生于江苏苏州；12岁遍读经史，14岁开始创作诗文，28岁考取进士，44岁出使金国，被封为“中书舍人”，后被弹劾，仕途不畅。晚年退居石湖时创作了《四时田园杂兴》一组四季田园诗。“其三十一”写的是夏季农忙场景，表现了农民勤劳质朴的品质。

《稚子弄冰》的作者杨万里，南宋诗人，与范成大、陆游、尤袤齐名，称为“中兴四大诗人”。此诗是杨万里在常州任上时所作。当地有打春牛迎春、劝农、盼丰收的习俗。这首诗写的是儿童看到大人们鞭打春牛的场面后进行模仿的场景，这场景引起了诗人对丰收的联想。

《村晚》作者雷震，虽然生平不详，但诗人用千古不朽之笔为我们呈现了一幅乡村晚景牧童归家图，诗人的情感呼之欲出。

2.默读材料，思考作者通过描写儿童生活要表达怎样的思想感情。

3.生分享，师总结：

《四时田园杂兴（其三十一）》表达了诗人对自由自在、天真可爱的乡村儿童的喜爱之情，也表达了对勤劳朴实的农民的赞美之情。

《稚子弄冰》表达了诗人对以冰为钲自得其乐的孩子们的喜爱之情，也表达了诗人对丰收的期盼之情。

《村晚》表达了对悠闲自在的牧童的喜爱之情，也表达了诗人对乡村晚景的喜爱之情。

4.再读古诗，再品诗情。

导语：让我们带着对诗人情感的新认识，齐读这三首古诗，感受作者通过文字传递的情感。

生齐读感悟。

（设计意图：通过“嵌入式”补充写作背景材料，突破学生已经固有的只是围绕“童年往事”理解作者思想感情的壁垒，实现深度思考、深度阅读，回应本单元语文要素的训练点的同时，全课通过多种自主诵读的方式促进学生理解诗情，读懂作者表达的思想感情。读，是学习古诗的“法宝”。）

板块五   拓展阅读，迁移运用

导语：每个人都有童年，童年生活是一个永恒的话题。

1.请同学们再阅读两首描写儿童的古诗和一首现代儿童诗，小组合作，说一说古代儿童、现代儿童和自己代表的当代儿童的生活有哪些相同点和不同点（见下页表2）。

阅读材料：

（1）

晚春田园杂兴（其十一）

［宋］范成大

雨后山家起较迟，天窗晓色半熹微。

老翁欹（qī）枕听莺啭，童子开门放燕飞。

（2）

小儿垂钓

［唐］胡令能

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

（3）

小时候的水塘

佚名

小时候的水塘，

记载了儿时大部分欢畅。

无忧无虑的嬉戏和尽情的畅想。

那时候水很清，

天空很亮。

在水塘里学会了游泳，

学会了抓鱼、撒谎。

那时候盼放学，

盼中午的时间更长，

偷偷地约定，

防着老师和家长，

水塘边的柳树和芦苇荡，

都是最欢乐的地方。

刻泥模、打水仗，

单纯、快乐哪有惆怅。

夏季的晚上也愿意到塘边乘凉，

数星星、看月亮，

默默地听着蛙鸣，

想着心中的愿望。

冬天的水塘也是欢乐场，

打尜（ɡá）尜、溜冰车，

看谁转得久、滑得长，

在欢声笑语中又迎来新年的炮响。

2. 作业布置：用上今天根据诗句想象情景的写法，把发生在你身上的一件童年趣事写清楚。

（设计意图：这三首古诗同题材、同主题，更适合进行整体教学。课内得法，习得能力；课后用法。巩固能力。从教材到生活，从他人到自身，发挥语文课程综合性和实践性的特质，让教材成为学习的例子，实现学生语文素养可视化提升。）

（作者单位：河北廊坊市大厂回族自治县城区第二小学）

责任编辑 郭艳红