《山行》《赠刘景文》《夜书所见》（三上）教学设计

章彬彬

教学目标：

1.认识“径、斜”等9个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等12个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。默写《山行》。

3.能借助注释和插图，联系生活实际，大致理解古诗的意思，想象诗中描绘的秋景，体会诗中的情感。

课时安排：2课时。

教学过程：

板块一   激情导入，读懂诗题

1.读诗导入，激发情感。

出示篇章页的单元导语：“金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心上。”

学生读单元导语，交流读后感受。

师：单元导语就是一首明亮、温暖的小诗，这节课，我们一起穿越时空，来读一读古人写的诗。（出示课题）

2.比较诗题，理解题意。

引导学生比较发现：“山行”的意思是在山路上行走，诗题中的“山”表明了地点。“赠”是送的意思，“赠刘景文”就是送给好友刘景文的诗，诗题点明了人物。“书”是书写的意思，“夜书所见”就是在夜晚书写所看到的景物，“夜”字告诉了我们时间。

小结：“题为文眼”，从诗题中可以提取很多关键信息，读懂了诗题能帮助我们进一步读懂诗歌。

板块二   整体感知，触摸秋天

1.自由读三首古诗，读准字音，读通诗句。

2.指名读诗，相机正音。

提醒学生注意“斜”读xié，“挑”是多音字，在诗中读tiǎo，在词语“挑选”中读tiāo。

3.指导学生读好三首古诗的节奏。

4.发现古诗描写的季节，初步感知秋天。

师：请你猜一猜这三首诗写的是哪个季节的景色，你是从哪些地方发现的？

生思考，交流。

小结：诗中出现了一些和秋天有关的词

语，如“霜叶、橙黄橘绿、秋风”，由此可知这三首诗写的都是秋天的景色。这些都是我们一眼能发现的，但是如果想真正领略诗人笔下的秋天，还需要我们走进诗中，用心品读，细细发现。

板块三    引导学诗，欣赏秋景

1.我们先跟随杜牧的脚步，去看看秋天的山林是一番怎样的景象。请同学们读一读《山行》，圈出有关秋天景物的词语。

2.学生读诗，圈画，交流。

描写秋天景物的词语：寒山、枫林、霜叶。

3.引导学生在理解词语的基础上理解诗句大意。

（1）引导学生运用多种方法理解难懂的

词语。

①什么是“寒山”？你是怎么知道的？（借助注释理解，“寒山”指的是深秋时节的山。）

明确：本课中，古诗旁边配有部分字词的解释，这叫“注释”，借助注释是学习古诗的重要方法之一。

借助注释理解“生”和“坐”。（“生”是产生、生出的意思，写出了白云升腾缭绕的动态，如仙境一般；“坐”是因为的意思。）

②联系生活实际，借助插图理解“斜”。

你爬过山吗？山间的小路是什么样子的？再看看书上的插图，你知道“斜”的意思了吗？（指山间小路弯弯曲曲）

③结合图片、联系上文的“枫林”可以知道“霜叶”指的是深秋经霜变红的枫叶。

（2）小组合作说说诗句大意。

（设计意图：学生圈画有关秋天景物的词语，通过借助注释和图片、联系生活实际来理解词语，在理解词语的基础上理解古诗大意。）

4.想象画面，读中悟情。

（1）《山行》这首诗描绘了一幅秋山行旅图。这天，诗人乘坐马车，沿着弯弯曲曲的石头小路上山，走向秋意浓郁的山林。这一路他看到了什么？听到了什么？

（2）学生想象，描述画面。

预设：诗人沿着弯弯曲曲的石头小路上山，

深秋的山林只听见几声鸟鸣。远处，白云升腾缭绕，云端里隐隐约约还有几户人家，好似仙境。忽然，诗人停下车，驻足观赏，只见眼前一片绚烂：在夕阳的照射下，枫叶流丹，层林如染，真是满山云锦，如闪烁的彩霞。诗人深深地陶醉在美景中。

（3）这些景物中，诗人最喜欢的是什么呢？

（4）诵读体会诗人的喜爱赞美之情。

教师引读：

夕阳下，这一片片經霜的枫叶，红得鲜艳，红得热烈，它们比春花更美啊，诗人不禁惊叹道——（生齐读“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”）

夕阳下，这一片片经霜的枫叶都是一个个跃动的生灵，充满了生机，秋天比春天更美啊，诗人不禁赞叹道——（生再读“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”）

（5）自古以来，很多诗人悲秋伤冬，而杜牧却认为“霜叶红于二月花”，诗中没有秋的萧条衰败，只有秋的绚烂至极，这是一首深秋赞美诗啊。让我们带着热爱赞美之情再次深情地读一读这首诗。（生配乐朗读整首诗）

（6）背诵古诗。

（设计意图：引导学生展开想象，将文字转化为具体的画面，带领学生走入诗歌意境，欣赏美丽的秋景；并在反复的诵读中，体会诗人的情感。）

5.小结学法：刚才的学习中，我们借助注释和插图，理解了诗句的意思；想象诗中描绘的画面，欣赏了美丽的秋景；在反复的诵读中，体会了诗人的情感。

出示“学习小妙招”，学生齐读。

学古诗有妙招，借助注释插图，了解诗句大意，想象诗中画面，反复诵读悟情。

（设计意图：及时总结古诗学习方法，为后面的自主学诗打下基础。）

板块四   自主学诗，读懂秋语

1.运用学法，四人小组合作学习《赠刘景文》和《夜书所见》。

出示自学提示：

（1）请你读一读诗，圈出有关秋天景物的

词语。

（2）借助注释和插图，说说古诗的大意。

（3）想象诗中描绘的画面，说说这些画面带给你怎样的感受？你能体会到诗人怎样的情感？

（设计意图：迁移运用学习方法，自主学诗，培养学生自主学习的能力。“自学提示”为学生的学习明确了方向，提供了支架。）

2.小組内交流。

3.全班交流汇报。

（1）交流“描写秋天景物的词语”。

《赠刘景文》：荷尽、菊残、傲霜枝、橙黄橘绿。

《夜书所见》：萧萧梧叶、寒声、秋风、促织。

（2）汇报古诗大意。

①学生汇报难懂词语的意思，说说自己是用什么方法理解词语的。

预设一：借助注释、做动作，理解“擎”是举、向上托的意思，“擎雨盖”指的是荷叶。

教师相机出示“荷尽菊残”图和“橙黄橘绿”图，学生感受“荷尽菊残”的萧瑟凄凉和“橙黄橘绿”的丰收喜悦。

预设二：借助注释理解“萧萧”“篱落”。

预设三：借助注释和插图理解“挑”是用细长的东西拨弄的意思，“挑促织”就是拨弄蟋蟀。

② 学生说说古诗大意。

（3）交流想象的画面，反复诵读悟情。

学习《赠刘景文》：

①在《赠刘景文》这首诗里，你看到了一幅怎样的秋天的图画？（生说画面）

②带着丰收的喜悦读这首诗。

③补充资料，体会赠诗之意。

出示资料：刘景文是苏轼的好朋友。当时刘景文五十多岁了，都没有得到朝廷的重用，经苏轼向朝廷竭力保举，刘景文才得到小小的升迁。

诗人写这首诗送给刘景文用意何在？（劝勉刘景文不要意志消沉，振作起来，鼓励他正处于人生成熟、大有作为的黄金阶段。）

④反复诵读，体会诗中真情。

让我们都来当一回诗人，劝一劝刘景文吧！（学生扮演诗人，想象说话。）

师引读：

刘景文啊，这秋天虽然荷尽菊残，但是您向结了果子的树上看看，橙黄，橘绿，这不正是一年中最美丽的景色吗？您要明白——（生齐读“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”）

刘景文啊，不要沮丧，不要消沉，只要不懈努力，您仍然可以大有作为——（生再读“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”）

小结：是啊，这一片橙黄橘绿的秋景中，蕴藏着的是苏轼对刘景文的一片真情啊！让我们再来读一读诗。（生配乐诵读整首诗）

学习《夜书所见》：

①苏轼看到的是橙黄橘绿的深秋美景，诗人叶绍翁在秋天的夜晚又看到了什么？听到了什么？想到了什么呢？（生交流）

②深入感受“萧萧梧叶”“江上秋风”。

江边的景物很多，诗人为什么要写“梧叶”呢？

出示诗句：

初闻一叶落，知是九秋来。

——（宋）司马光《梧桐》

一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。

——（元）徐再思《水仙子·夜雨》

师点拨：古人认为，梧叶知秋，梧桐报秋，梧桐叶落是秋天来临的象征，很多诗人借梧叶表达心中的忧愁。

萧萧梧叶、江上秋风让诗人感受到了什么？（凄清寒凉、郁闷孤独。）

师引读：这冷冷的秋风，这凋零的梧桐叶，这阵阵的寒意，这寂静的夜，让客居他乡的诗人感到郁闷孤独，触动了诗人的思乡之情。一起读一读，读出诗人的孤独寂寞——（生齐读“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，要读得舒缓、低沉。）

③对比感受“儿童挑促织”“篱落一灯明”。

诗人怎么知道远处的灯火下有儿童在“挑促织”呢？（也许诗人小时候和小伙伴一起“挑促织”，也许诗人看到过家乡的孩童夜里“挑促织”。）

挑促织的儿童和篱笆下的灯火又带给诗人怎样的感受？（挑促织的儿童和篱笆下的灯火让诗人回忆起了自己的童年生活，思念起了家乡，心里温暖而明亮。）

对比感受：秋风瑟瑟，梧叶飘落，夜寒，心也寒，但是这“一灯明”勾起了诗人的回忆以及对家乡的思念，它是诗人心中的明灯，是诗人心中升起的温暖与明亮。

请用你的朗读把这份温暖和明亮传递出来——（生齐读“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”，语气要明快一些。）

④配乐诵读整首诗。

（设计意图：“梧叶”这一意象蕴含的秋愁并不好理解，补充的诗句能帮助学生更好地理解诗歌，体悟诗人的情感。抓住“梧叶”“秋风”“促织”“灯明”等一连串意象，引导学生展开想象，还原情境，入境生情。在反复诵读中，走进诗人的内心世界。）

4.比较异同，读懂秋语。

（1）再读三首古诗，比较发现三首古诗有什么相同之处，有什么不同之处。

（2）交流分享。

相同点：三首古诗描绘的都是秋天的景色，充满了诗情画意，表达了诗人真挚的感情。

不同点：诗人描写的景物不同，抒发的感情也不同。杜牧抒发的是对秋天的热爱和赞美，苏轼表达的是对友人的劝勉和关心，叶绍翁则抒发了身在异乡的自己对家乡的追忆和思念。

（3）读懂秋语，提升认识。

在不同的诗人眼中，同样是秋天，但看到的秋景却不一样。不一样的秋景表达了诗人不一样的情感，诉说了诗人心中不一样的情语。“一切景语皆情语”，当我们读懂了这些“景语”，才能更好地读懂诗歌，读懂诗人。

（设计意图：通过比较三首古诗的相同之处

和不同之处，学生不仅能更好地理解古诗，体会诗人不一样的情感，而且能初步理解“一切景语皆情语”，提升认识，发展思维。）

板块五   背诵积累，指导书写

1.背诵三首古诗。可以结合文中的插图背诵，也可以想象画面背诵。

2.指导书写。

（1）观察田字格中的字，按字形结构分类。

（2）书写指导。

左右结构的字“径、赠、橙、挑、残”要写得左窄右宽。“橙”右边“登”的左上角不能多点，右上角不能少撇。“残”左边的“歹”不要多一点。

上下结构的字“寒、盖、菊”要写得紧凑。

（3）生练写，师展示讲评。

3.默写《山行》，提醒学生注意格式：每句居中写，标点不要遗漏。

4.课后搜集其他描写秋天的古诗读一读。

（设计意图：学习本课时，学生刚由二年级升入三年级，对于学生写字，教师还不能完全放手，需要指导。本课课后练习题第一题要求学生默写《山行》，这是第一次提出默写古诗的要求，提醒学生注意书写格式，很有必要。学生背诵积累古诗，课外阅读古诗，能进一步感受古诗的魅力。）

（作者单位：安徽宣城市第九小学）

责任编辑 张 茹