《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》（二上）教学设计

姜树华

教学目标：

1.能正确认读11个生字，学写田字格中的9个生字。

2.能正确、有节奏地朗读古诗，背诵古诗。

3.在比较阅读中，引导学生想象，感知古诗意境，初步感受作者的观察方法。

课时安排：2课时。

教学过程：

板块一   初步感知，朗朗入口

1.揭示课题，初读古诗。

读万卷书，行万里路。同学们去过哪些地方旅游？哪些景点给你们留下了深刻印象？今天，我们跟随唐代两位大诗人，他们是——（出示：王之涣、李白）跟着他们去祖国大好河山旅行，看看他们游玩了哪里，又欣赏到了怎样的景色。

（设计意图：引发学生生活体验，拉近与诗人的距离，感知诗人的旅途生活与我们相似，营造熟悉且愉悦的学习氛围，消除隔膜感。）

齐读课题：《古诗二首》。今天学的两首诗分别是——《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》。

2.走进古诗，识记生字。

出示鹳雀楼图片，学习生字“层”。

我们来看看这座楼，它有个好听的名字叫“鹳雀楼”。

出示“鹳雀”古文字，猜猜这座楼名的来历。

提示：鹳雀是一种水鸟，它们喜欢栖息在高处。因为这座楼经常有鹳雀栖息，所以就叫“鹳雀楼”。

我们来看看鹳雀楼有几层。

相机出示“层”，提示：上面的“尸”表示“房子”，房子像云朵一样一层层地叠起来，就成

了楼。

你家住在第几层？

（出示千层饼、千层糕、千层衣、千层石、层林叠翠、层林尽染图片。）

诗人王之涣登上了鹳雀楼，眼前的景象让他思绪飞扬，就写下了一首千古流传的诗歌《登鹳雀楼》，一起读诗题。

3.出示“瀑布”图片，学习生字“瀑、布”。

另一位大诗人李白又看到了什么呢？瞧，这就是瀑布，“瀑”是三点水，瀑布就是水从高山陡直地流下来，远看好像挂着的白布。

猜猜是谁这么大本领，能将瀑布“挂”起来？

李白看到了壮观的瀑布，就写下了这首古诗《望庐山瀑布》。

4.对比再读诗题。

（1）一开始，《登鹳雀楼》这首诗题目叫《登楼》，同学们，你们说原来的题目好，还是现在的题目好？为什么？（加了“鹳雀”之后不仅让我们知道登的是哪座楼，更让我们知道楼在水边，比较高。）

“登”是什么意思？诗人为什么没用“爬”楼、“上”楼呢？从“登”字你读出了诗人怎样的心情？

（2）从《望庐山瀑布》这首诗的题目，你又知道了什么？（和《登鹳雀楼》一样，庐山让我们知道了作者看瀑布的地点。）

“望”是什么意思？（看、瞧。）那诗人为什么不用“看、瞧”呢？（“望”写出了诗人是站在远处看瀑布，看得很全面、很认真。）

（3）诗人用词是多么准确啊！再读一读两首诗的题目。

5.两首诗都注上拼音，同学们会读吗？回忆一下，古诗怎么才能读好？（节奏、押韵）

自己先练着读读。（生练读）谁来展示你的朗读？注意听，看谁有本领能听出他哪儿读得好？（注意读准字音；注意读出诗的节奏；注意读出诗的押韵。）

6.朗朗上口读。

我们一起读 — 去掉拼音读 — 打节拍读 — 拍手方式读 — 点头方式读 — 晃动身体读。（通过六遍朗读，做到人人会读。）

（设计意图：通过字源字理的打通，让学生尝试理解词语，变枯燥的机械识记為主动建构，提高对汉字的学习乐趣，增进对汉字文化的理解。通过进一步与生活打通拓展，将一个个具体汉字放在了生活情境语境之中，于是汉字有了生命，也有了温度。通过对古诗题目中的关键字的琢磨，让学生对古诗有了较明晰的感知，为诗句中字词的学习奠定了诗味基础。）

板块二   想象画面，字字入境

“诗中有画，画中有诗。”古诗不仅是给我们读的，也是给我们

欣赏的，像欣赏一幅画那样。让我们再次走进古诗，看看诗人欣赏到了些什么。

1.欣赏《登鹳雀楼》的画面。

（1）圈一圈。自己先读一读

《登鹳雀楼》，拿出笔，圈出作者看到了哪些景物。

（2）画一画。交流，师相机板画鹳雀楼、太阳、山、黄河。

（3）赏一赏。诗人给我们带来了怎样的景象？（品美景：色彩鲜明、山水相宜。）

再读读《登鹳雀楼》，有没有发现，画面是动态的？（夕阳紧挨着远山一点点下沉，渐渐消失。）

相机教学生字“依、尽”，让学生结合图画，说说“依山”是什么意思，提示：“尽”就是消失的意思，太阳快落山了，快要看不见了；“白日”为什么画成红色的？

（这里的“白日”指明亮的太阳，不是白颜色的。）

黄河水翻腾而来，滚滚东流。（配音效）（“流”，黄河水自西向东，永不停歇，充满活力。）

根据老师的板画，说给同桌听。（同桌练说，指名读。）

（4）读一读。红通通的太阳靠着山慢慢地落下，多美呀！黄河奔腾不息，向东流入了大海，多有气势啊！我们边想象画面，边美美地读古诗，读出古诗的韵味。（齐读）

总结学法：圈一圈，画一画，赏一赏，读一读。

（设计意图：让学生自然走进古诗，努力达成“感觉不到在学习”的状态。读书就要动笔，圈读文字是最基本的阅读习惯；圈读

内容是最基础的语文本领。古诗的理解通过学生画画的方式表达变得容易，因为学生有了表达的支架，就更加能够呈现整体。诗人的表达当然不是随意的描述，所以让学生通过赏一赏的方式，来欣赏诗人对景物的欣赏，即赏诗人所赏。写景诗一般都会有动静结合，从看似静态的景象之中读出动感，是教学“走深一步”的创意，于是景物便有了情愫，古诗便有了情感。）

2.欣赏《望庐山瀑布》画面。

让我们用刚才的方法来学习《望庐山瀑布》，赶紧和同桌小伙伴合作试一试吧！（读一读，圈一圈。）

交流：

（1）画一画。生上黑板画诗人看到的景物。（相机理解“香炉、生紫烟、前川”的意思，学习生字“照、炉、烟、挂、川”。）

“川”：贯通于大山之间的水

流，名山大川、大山广川、名山

胜川。

（2）赏一赏。诗人给我们带来怎样的景象？

品仙境：烟云缭绕、烟消云散、云飞烟灭。

品壮观：飞流直下、倾斜而

下、倾盆而下。

动态的美：“生”，产生，源源不断，弥漫升腾着。（朗读指导）“飞流直下”写出瀑布的壮观。

静态的美：“挂”，自然界的力量，神奇的力量。（朗读指导）

欣赏瀑布视频，听老师读古诗。结合刚才的视频，说一说看到了怎样的画面，听到了怎样的声音。把黑板上的画面连起来说一说，体会“生、挂”用词的精妙和瀑布飞流直下的气势。

（3）读一读。如诗如画，如梦如仙。这样的仙境配以这样的瀑布，这样的瀑布才配有这样的诗句——生齐读：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

指导朗读。

（设计意图：用前一首古诗的学法来学第二首，不是简单的“学以致用”，而是进一步的“用以致学”。通过画面的创作，表达了对古诗的理解，传递了对景观的赞叹，品赞诗人的妙语。通过朗读拨动学生的心弦，达到“同声相应，同气相求”的诗的境界。）

3.观察比较，学写生字。

“尽”和“层”都有尸字头；“照”字笔画较多，下面的四点要均匀；“川”是独体字。看老师写。

观察好主笔的位置，认真书写生字。

师生评价书写。

（设计意图：扣住重点生字的书写，掌握书写规律。培养良好书写习惯，引导书写评价，以评促学。）

板块三   学会欣赏，丝丝入情

学了这两首诗，想知道诗人是怎么欣赏景物的吗？

1.学诗人登楼赏景。

同桌一起想象着说说，这天傍晚，诗人王之涣登上鹳雀楼，是怎样来欣赏眼前景象的？（同桌练说，向西望去—随着眼前黄河水流—向东望去。）

（练说）这天傍晚，诗人王之涣登上鹳雀楼，他向西望去____，他又回首向東望去_______。这就叫“白日依山尽，黄河入海流”。

王之涣想要看得再远一些，诗人想到怎么做？（再往上登一层楼）这就叫——（指读）欲穷千里目，更上一层楼。

“欲”字，右边像一个唉声叹气的人，为什么呢？因为他心里有个像山谷那样大的空缺，总感不足。诗人不满于什么呢？（生

畅谈）

就这样，诗人从所见到所想，不仅按照一定的顺序欣赏他所看到的景物，还写出他心里的想法，这也是欣赏的好方法。

后来，人们还会用这句诗来

鼓励别人更加努力，引读：

当人们登山登累了的时候，我们这样鼓励他——（生读）

当学习取得成绩想放松一下的时候，我们这样自勉——（生读）

当爸爸的研究取得重要成果的时候，我们这样给他鼓励——（生读）

2.学诗人欣赏瀑布。

《望庐山瀑布》一诗中，大诗人李白又是怎样欣赏瀑布的呢？我们和《登鹳雀楼》比较一下，他们欣赏的方法一样吗？和同桌的小伙伴讨论讨论。

交流：诗人先看到整体的山峰（从这一侧），再仔细看其中最美的瀑布（往那一侧），离瀑布可不近哦，诗中哪个词表示作者一直是远远地看？“遥看”对应了题目中的哪个字？（望）远远地看瀑布，为什么还能看得这么清楚呢？（瀑布太长了，太壮观了。）

为了表现出瀑布的长、瀑布的壮观，于是诗人脑海中——（生交流）

不错，诗人加上自己的想象，把瀑布想象成了天上的银河落到了人间。

相机理解：“银河”（讲有关“银河”的传说）  “九天”（九重天），多么生动的想象啊！

指导朗读：读出瀑布之长、瀑布之大、瀑布之壮丽。

总结：这两首诗都是先写诗

人看到的景物，再写想到的，这样写让我们的印象更深刻。同学们也要学会这样欣赏事物。

（设计意图：学古诗不仅要关注古诗写了什么，更要引导学生关注古诗是怎么写的。两首古诗安排在同一篇课文，当然有其共同点，这是在帮助学生掌握归类阅读的语文习惯。两首古诗的学习同样也是采用先学后用的方式，帮助学生巩固学习方法，发现诗人的欣赏方法。教学中，用“欣赏”一词，意在高于一般性“观察”的情境。因为只有心中有，眼中才会有，所以让学生学会对周遭生活的欣赏，既增进了学生的观察力，更是助就学生养成生活情趣，语文育人也就不言而喻了。）

板块四    困惑研究，点点入心

1.研究关键词句。

诗人写诗就像我们平时的日记一样自然，写出自己所看到的、所想到的。但是又随便不得，有些字的意思看起来差不多，但读读就会感觉诗味儿不足。读读下面的诗句，用心感受——

选择其中一组，比较着读读：

第1组：

白日依山尽，黄河入海流。

白日靠山尽，黄河向海流。

第2组：

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

飞流直下三千尺，像是银河落九天。

2.研究神来之笔。

古往今来，有很多诗人写过登山诗、登楼诗、望水诗，名篇很多，同学们可以上网找出来读读。但像诗人王之涣和李白有这么出奇想象的经典诗句的极少。

选择一个内容，小组讨论：

（1）诗人王之涣明明已经看得很远了，为何还想更上一层楼？

（2）诗人李白明明知道瀑布的水是从山上流下，为何会把它说成从九天之上的银河落下？

（设计意图：学生的探究力

是与生俱来的，年段越低，越发具有莫大的研究兴趣。教学中，让学生对熟悉的意思相近的字的运用进行比较取舍，既是本课课后练习的要求体现，也是对古诗“炼字”的初步尝试，让学生通过反复咀嚼，感知古诗的用字之准。通过让学生对诗人想象的讨论，感受到诗人神奇的想象，进而才有“神来之笔”。通过小组研讨，学生渐渐走进诗人的内心，从而明白：神奇的想象源自于内心对大自然的赞叹与对人生的追求。）

3.背诵古诗，迁移运用。

两个内容可以任选一个，练习准备。

（1）当回小导游：

同学们，如果你是一位小导游，带领游客来到鹳雀楼或者庐山瀑布，你会怎样向他们介绍你看到的景物呢？结合老师的板画，选一处，用以下句式和小组的小伙伴练习说一说。

各位游客，大家好！欢迎来到______，大家请看：（结合黑板画介绍你看到的画面）_____，这么美的景色，难怪大诗人用这首诗来赞美它：_______，_______。 _______，_______。”

（2）当回小老师：

当______的时候，我会用这样的诗句鼓励他继续努力——生读：_________，__________________。

（设计意图：古诗的学习，不能停留在简单机械的背诵。在重视积累的同时，要做到学用结合，活记乐背，让古诗学习为每个人的当下服务，提升每个人的诗意生活品质。）

（作者单位：江苏南通市紫琅第一小学）

责任编辑 张 茹