“一人一故事剧场”元素在初中心理班会课中的应用策略

［摘要］ “一人一故事剧场”包括观众热身环节、主持人访谈、演员即兴演出、回顾总结四个演出流程，为初中心理班会课提供“暖身融入—互动演绎—回顾总结”的模型。课题组2021—2022学年实践的27节心理班会课表明：在“一人一故事剧场”启发下，暖身融入环节有助于优化选题角度、创生游戏内涵；互动演绎环节借助“三段故事”改变剧本呈现多角度思考，运用主持人访谈激发多维度交流，从而促进智慧生成；回顾反思环节用丰富仪式助力信念与方法的内化，以巧妙呼应帮助学生加深认识，增强心理能量。

［关键词］ “一人一故事剧场”；初中心理班会课；应用策略

“一人一故事剧场”由美国的Jonathan Fox所创。1975年，受70年代实验剧场的影响，通过对口述传统的研究和对尼泊尔村落的田野调查，以及心理剧的基础，Fox创造出了“一人一故事剧场”。将“一人一故事”元素应用于初中心理班会课设计中，能够有效提升心理班会课质量。

初中心理班会课利用心理健康教育知识，组织班会课解决班级学生共同关注的班级问题，以心理健康教育的理念与技术为指导，实现德育心育的融合。

一、暖身融入 丰富体验

心理班会课的“暖身融入”环节采用简易小游戏，将课堂主题形象化地展示出来，以便学生迅速融入主题活动中。为使“暖身融入”环节迅速有效，教师可以优化选题角度，创生游戏内涵。

1.优化选题角度

“一人一故事剧场”选题非常广泛，而心理班会课需要聚焦学生生活，助力班级建设，才能真正达成目标。对于情绪调节、心理适应等能够应用心理学知识解决的问题，教师可以采用“一人一故事”型心理班会课。对于确定学习目标、掌握学习方法等方面的主题，可以融合教育学、管理学知识，将“一人一故事”元素融入体验感受类活动中，促进学生对知识的理解和运用。

以初一（11）班班会前选题调研为例，小学科课堂纪律这样的话题成为新初一学生关注的焦点。所谓的小学科课堂往往被当作放松的机会，有些同学的懒散表现会影响班级学习氛围。学生希望在班会课上探讨这一主题，正说明他们渴望改变但缺乏策略。然而，纪律看起来与心理教育知识并无关系，但聚焦课堂纪律的具体细节，如探讨课堂讨论的意义、形成文明讨论的公约，则可以融合心理学、教育学、管理学等知识，为学生解决困惑。为了让同学们聚焦课堂讨论的正确打开方式，班会课的“暖身融入”环节运用了暖身游戏——“模板故事”。

这一游戏邀请参与者根据主持人提供的主题词，按照以下固定模式创造故事，每人用固定的开头词，一人说一到两句话。固定的开头词有“很久很久以前……”

“每一天……”“但是有一天……”“因为那样……”“因为那样……”“因为那样……”“直到最后……”“从此以后……”“这个故事的寓意是……”

主持人提供的故事是“粉笔”。同学们在即兴头脑风暴中形成了这样的故事：很久很久以前，粉笔还是一堆石灰。每一天石灰都希望留下与众不同的痕迹，然而总是会被风吹散。但是，有一天石灰遇到了水，在模具中形成了粉笔，石灰觉得画出自己的痕迹有了希望。因为那样，它就可以书写出有意义的痕迹。但这支粉笔却不那么想。因为那样，它只能在人的手中写出意义，不能展示自己的思想。因为那样，粉笔总是折断，避免成为人的工具。直到最后，街头画家选择在地面上用粉笔绘制立体画，粉笔也成为美的一部分。从此以后，粉笔也就是石灰汇入立体画，定格成照片。这个故事的寓意是自我实现未必会粉身碎骨，也可以融入大美之中。

主持人组织大家讨论暖身游戏的意义时，提醒大家注意到游戏与讨论的相似性。同学们提到，课堂讨论需要围绕主题展开，倾听其他同学的发言，保持客观中立的态度等。随后，在亲身体验感受的基础上，主持人再组织大家讨论课堂讨论规则，同学们能够有据可循。

2.创生游戏内涵

“一人一故事剧场”的暖身环节，能够以重视感受、体验的方式，让全体同学参与到话题的讨论之中。

以“小兔子和大灰狼”暖身游戏为例。这一游戏邀请一人扮演大灰狼，在终点处蒙上眼睛5秒钟，随后可以转身。其他人相互合作从起点处护送钥匙到终点。大灰狼蒙住眼睛期间，小白兔可以迅速移动并传递钥匙。大灰狼睁开眼睛后，可以询问他怀疑的小白兔，并指认拿着钥匙的人。被猜中者成为下一位大灰狼。

“一人一故事剧场”将这一游戏作为演员和观众增进熟悉感的环节。在探讨“我们的集体——团体与个人关系谈”的心理班会课上，初二（7）班班主任创造性地把游戏改造为团体合作与个人智慧的比照。学生自然得出结论：团体合作与个人智慧各有用武之地，关键是在恰当的场合运用。

“暖身融入”环节，主持人采用体验游戏、感受分享等形式鼓励观众与演员形成联结，使得在场所有者破冰，形成互动与对话，为心理班会课主题的展开打下基础。

二、互动演绎 生成智慧

心理班会课中，完全即兴的戏剧互动难度较大，但基于班情、学情创作剧本，并在剧本改编、表演过程中借鉴“一人一故事”结构、主持人访谈环节等，用感受、表达、交流、具身化等方式，为学生普及心理健康常识，促进生命智慧的生成。这一环节就是“互动演绎”。

1.“三段故事”呈现多角度思考

“一人一故事剧场”中的“三段故事”，请演员根据分享者故事中的不同人物的角度或不同阶段的变化来演绎故事，以便突出故事的核心。这种演绎模式能够让分享者从不同角度看待事件的意义，自然实现换位思考。

“爸爸妈妈，我想对您说”心理班会课情景剧的原型，是学生小梅与父母顶嘴的日常状况。班主任根据“三段故事”建议学生将剧本表现为三段故事，第一段故事是小梅与父母顶嘴；第二段故事是小梅与母亲互换身份，小梅发现自己处在母亲的角色中，面对孩子沉迷游戏，感到焦虑，情绪失控，有时口不择言；第三段故事是小梅与母亲各归其位，领悟到好好说话的重要性。随后，同学们用红蓝卡表达对不同语言的情绪感受，红卡代表负面情绪，蓝卡代表正面情绪。班主任指导学生观察宣泄情绪的表达与“非暴力沟通”的表达之间的差异，并總结出“长颈鹿沟通法”，形成了从感性认识到理性认识的进步。

将“一人一故事”元素纳入互动演绎，把重点放在引导学生感受情绪、表达情绪、交流感受、将体会具身化，从而实现心理疏导功能。情景剧中的角色互换、台词反复等情节设置让学生真实地再现了与父母缺乏沟通的困扰，也让学生站在父母的角度发现沟通中的问题，为学习“长颈鹿”沟通法、改善沟通打下基础。这样的互动看似是在情景剧角色之中，实际上引发学生思考如何看待父母、看待自己。“红蓝卡”看似师生互动，其实是指导学生审视自己、自我觉察，从而改善沟通技巧。

2.主持人访谈激发多维度交流

“一人一故事”的主持人访谈环节将聚焦某位观众的故事，成为演员和观众的桥梁。主持人就故事的细节，与说故事的人进行澄清，同时也保持较为中性的态度，帮助演员以开放、同理的心态接纳故事中的各种可能。

将主持人访談引入心理班会课的情景剧演绎，旨在激发学生智慧，增强观众与演员的互动，促进同伴教育。

“让友谊之树常青”心理班会课上，初一（9）班编剧把两位好友闹矛盾的故事搬上小剧场。在二人因借书的小事吵起来时，情景剧按下了暂停键。主持人对同学们进行采访，讨论“友谊的小船会不会翻”这一问题。观众因较为客观的视角，能够站在二人角度分别换位思考，提出“不被情绪小怪兽蒙蔽”“好好说话，各让一步，海阔天空”等解决方案。最为难得的是，剧本原型之一的李同学主动提出，相互体谅中的“相互”才是好朋友相处之道，自己在表达上只争一时义气，确实有点过火。作为小伙伴的张同学立刻举手，表示自己也是情绪上头，迁怒于同学。此时，主持人为情景剧按下重播键，演员再次演绎事件过程，友谊的小船在接纳情绪、相互理解中自然而然地扬帆起航。

在心理班会课上，主持人的重任可以交给经过培训的学生，也可以由老师和学生合作完成，以便暖身游戏、主持人访谈等带有即兴发言、表演成分的活动能够紧扣中心展开。这样也能够减轻班会课排练、准备的负担，给学生主持人成长的机会。

课题组2021—2022学年在南京一中初中部实践的27节心理班会课中，全部由学生担任主持人。经过前期备课指导，主持人都能在现场采访环节给予发言学生较为积极的回应，其中也不乏富有心理健康教育知识的表达。

三、回顾反思 巩固收获

“一人一故事剧场”观众人数较少。当整场演出结束后，主持人会以“我记得……”的形式，引导大家回顾演出中的欢笑与感动、收获与反思，在分享交流中，即兴生发的细节也会被所有在场者看到。在心理班会课上，回顾环节以多种形式强化学习收获。

1.丰富仪式助力内化

在“爸爸妈妈，我想对您说”心理班会课的回顾环节，同学们分小组以“我记得……”的句式分享感受，并由代表发言。学生提到“我记得长颈鹿需要宽视野、大心脏、慢反应，这些其实大智若愚的表现，沟通力并不在于一时意气”“我记得情景剧主人公说的改善家庭沟通要从我说话的方式开始改变”。学生在“我记得……”环节的引领下，把本节课所学汇总在一起，一节心理班会课收获感满满。

“我记得……”环节还可以用绘图等形象化方式来演绎。“让友谊之树常青”班会课开始就在黑板上绘制了一棵友谊树。最后的总结环节，同学们把友谊之树常绿剂——属于自己的挽救友谊魔力语言法写在便利贴上，贴在大树上。这张写满改善同学沟通秘方的大树后来贴在教室后黑板上，成为同学们延伸学习的园地。

无论是“我记得……”的语言交流，还是友谊之树的形象化表达，都是采用丰富的形式进行总结，是课堂的生成，也是将所学内化于心、延伸主生活的仪式。心理班会课上，学生的观念更新、亲身体验，最终指向生活情境中的应用。

2.巧妙呼应加深认识

“我们的集体”班会课聚焦班级个人与集体关系，经过暖身融入“小兔子与大灰狼”和互动演绎“三个愿望”，学生认同了当个人充分展示自己，并指向集体活动项目——拔河，能创造出不一样的成绩。但仍然有学生小徐在访谈中提到，拔河人数有限，而且自己就喜欢一个人待着，那就没必要参与。班主任介绍，这名学生在班上常常独来独往，不太合群。

“一人一故事剧场”采用流动塑像的形式，让每个演员采用肢体语言表达不同情绪，在同伴肢体的接触和演绎中展示情绪、反应、感受。在班会的回顾环节，请同学们以流动塑像展示小组对我与集体关系的理解。小徐所在小组进行塑像时，有的学生伸开手臂，有的学生做出托举的姿势，有的用双手连接起其他人。小徐有点不知所措，离得有点远，但看到其他小组都渐渐团结起来，本组同学邀请他站在中间，他终于鼓起勇气靠近中间位置。老师注意到开场小兔子和大灰狼游戏中，小徐曾经主动要求扮演大灰狼，但是被抱团的小兔子战胜了。于是，老师在课堂小结时，特意请小徐说说两次游戏的感受，小徐表示“集体可以带来温暖”。这是他在心理班会课上的重要收获——重新认识了自己和集体的关系。

虽然这一呼应来自老师的细心观察，但背后是“暖身融入”环节与回顾反思环节的巧妙呼应。心理班会课有学生主持人，也有班主任在场。班主任可以根据现场情况，灵活安排传统的班主任总结，寻找教育契机，帮助学生进步。

“一人一故事剧场”提供了丰富的活动元素，让初中心理班会课拥有更灵活的形式、更多样的体验、更有趣的情境为学生心理赋能，让心理能量在活动中增强，让生命智慧在互动中发生。

［本文系南京市教育科学研究“十三五”规划2020年度课题“一人一故事剧场：初中心理班会课研发与实施的校本研究”（项目编号：L/2020/067）阶段性研究成果］

翁靖琳   江苏省南京市第一中学初中部。