家校联合理念下小学语文读书活动对策

［摘要］ 研究分析立足家校联合开展读书的价值及读书活动中学生的认知难点，指出学校是高效读书的主体认知平台，家庭是高效读书的辅助活动基地，应当科学建构体系化、协同化与高效化的读书活动链条。在此基础上，提出了在学校开展有感情朗读课文活动和课堂情景剧表演活动；在家庭开展高品质的亲子阅读活动和新奇性的亲子手偶游戏，以此让学生能够更好地理解文本信息中隐含的思想教育元素、人文德育滋养和艺术审美信息，助力学生自主读书、快乐成长。

［关键词］ 家校联合理念；小学语文；活动对策

为了打造体系化、互助化、递进化的学生读书环境，教师与家长应积极协作为，为学生提供有设计、有分工、有效果的快乐读书链条，努力推动学生读书环境的优化。家校联合理念下的读书活动有效规避了教师与家长在安排学生读书活动时的重复甚至矛盾现象，有助于提升读书活动的品质性、规划性、区域性、实效性。此外，家校联合理念下的读书活动还能提升学生的认知效率与成长环境，并培养学生良好的阅读习惯。

一、家校联合理念下读书活动的特点

家校联合理念下的读书活动具有良好的协同性。教师与家长之间密切联系、实时沟通、友好协助，合理安排学生的读书内容与认知规划，为学生的读书指导注入双重智慧辅助。不仅如此，家校联合理念下的读书活动还能为学生提供高品质的读书指导与成长规划，有力地优化学生的成长环境。

家校联合理念下的读书活动具有良好的体系性。教师与家长充分开发各自区域内的资源优势，有助于形成统一指挥下的特色化读书模块，这就为学生提供了强有力的平台支持与科学体系。基于此，家校联合理念下的读书活动能够实现学生读书环境的最优化建构，有助于学生更好地理解与掌握文学作品中的精华。

家校联合理念下的读书活动具有良好的模块性。教师与家长具有不同的活动内容、读书方法及指导侧重，这样就能实现既和谐统一，又分工自主，为学生提供高品质的区域活动内容。可以说，家校联合理念下的读书活动能够在分工合作中凝聚共识，双方各自承担读书指导任务，加速学生主体成长。

家校联合理念下的读书活动具有良好的实用性，能够整合教师与家长双方的智慧支持，切实提升家校联合理念下读书活动的可行性与有效性，实现学生成长环境的最优化建构。家校联合理念下的读书活动能够彰显科学指导、互助交流与具身参与等优势，能够共同帮助学生拥有一个高品质的读书平台与成长环境。

二、家校联合理念下读书活动的对策

家校联合集聚了教师与家长的双重智慧，共同助力学生的快乐读书、趣味探究、高效积累与优质成长，打造科学化、高效化的读书指导环境。

（一）学校是高效读书的主体平台

读书指导是教师展示育人智慧与教书方法的舞台。因此，教师应切实发挥语文教学在家校联合理念下读书活动中的核心领导作用，为学生的读书活动增效。

1.开展有感情朗读课文活动

在家校联合理念下的读书活动中，教师要积极开展有感情朗读课文活动，推动学生自主挖掘、独立思考、个性思辨、有效整合，初步培养学生的自主读书习惯与主动发展意识。可以说，有感情朗读课文活动能够高效培养学生的读书兴趣、思维动机及求知热情，夯实家校联合理念下读书活动的根基。

在部编版六年级下册第三单元第8课《匆匆》的读书活动中，教师可以组织学生进行有感情朗读课文活动。为了营造出清新、愉悦、舒爽的朗读氛围，教师可以事先播放一些节奏舒缓的轻音乐，以艺术之美触动学生的认知心门。为了提高学生有感情朗读课文的积极性，教师甚至可以亲自示范领读，以教师的主体情绪与朗读心理去感染学生、带动学生，推动有感情朗读课文活动实现主体参与、提质增效、务实发展。这样，学生就能在教师的带动与启迪下更快地进入与课文内容一致的主体状态之中，以此来开展有感情朗读课文活动。这样的设计有助于促进学生更好地掌握课文内容中的文学特色、艺术风格及审美意境。此外，教师组织的有感情朗读课外活动还能有效地帮助学生培养读书兴趣、识读能力、理解能力和思辨能力，引导学生进入积极研读、主动思考、自觉整合的良好课堂状态。

2.开展课堂情景剧表演活动

在家校联合理念下的读书活动中，教师要主动组织学生开展课堂情景剧表演活动，为学生的读书活动提供强烈的趣味诱因与表现诱导，以激发学生的读书积极性与思维主动性。不难看出，课堂情景剧表演能够为家校联合理念下的读书活动注入一定的新奇元素，借助学生的生命活力与表现动机而实现循序渐进。

在五年级上册第二单元第6课《将相和》的读书活动中，教师为了激发学生读书的积极性，以课堂情景剧为引子推动学生去主动读书、深度思考与自觉归纳，实现学生的自主认知。另外，学生在对课文内容的识读任务完成以后，教师可以将学生分为“完璧归赵表演小组”“渑池会盟表演小组”“负荆请罪表演小组”，为学生提供简单而又明确的表演任务，以提升学生课堂情景剧的表演质量与欣赏效果。学生在欣赏课堂情景剧过程中可以将感官信息与课文内容进行有效融合，对于更加深刻且全面地掌握课文内容有着良好的效果。经过大量实践，我们发现，课堂情景剧不仅能够有效激发学生的读书兴趣与表现动机，也能够帮助学生更好地理解与掌握课文内容，实现高效认知。

（二）家庭是高效读书的辅助基地

亲子阅读是家长助力学生自觉认知、快乐探究、自主成长的有力抓手，借助家庭环境的生活性与体验性，就能帮助学生高效化地理解文学作品的内涵。

1.开展高品质的亲子阅读活动

在家校联合理念下的读书活动中，家长应积极成为教师开展语文教学的有力助手，陪伴学生科学高效地完成课外阅读活动。换言之，家长要帮助学生积累高品质的文学知识与阅读智慧，充分展示课外阅读的实效性，通过亲子阅读活动来培养学生的阅读兴趣。

在亲子阅读活动中，家长可以与学生灵活运用齐读、轮流朗读、分角色朗读等多种形式，实时陪伴学生开展国学经典内容或名著欣赏素材的课外阅读活动。家长还应更多地与孩子交流双方对阅读素材中人物形象、故事情节及教育价值的主观看法，帮助学生在课外第二阵地也能学习国学经典。可以说，家长身体力行地陪伴学生保质保量地完成教师预留的名著欣赏活动，有助于学生高效开展课外读书活动。

2.开展新奇的亲子手偶游戏

在家校联合理念下的读书活动中，家长还可以利用一些旧人偶或旧玩具，与学生一起开展亲子手偶戏活动，将课外阅读中的文本信息转变为生动而有趣的游戏体验，以此帮助学生充分感悟课外阅读内容。由此，亲子手偶游戏就能够成为家校联合理念下读书活动中的新奇元素，從而切实提升学生的读书效果。

以《三国演义》中的“三顾茅庐”故事为例，家长与学生可以利用旧玩具娃娃，并将其改造为白脸的“刘备”、红脸的“关羽”、黑脸的“张飞”、羽扇纶巾的“诸葛亮”。这样，学生在人偶道具的制作过程中就会对四个人物形象形成直观的感知。然后，家长与学生每人控制两个人偶道具进行游戏表演，并按照故事情节进行内容接近或即兴创编的对话，将学生的思想意识深度代入“三顾茅庐”的故事内容之中，以此帮助学生更好地感知与理解“三顾茅庐”典故的寓意。除此之外，开放自由的人偶戏活动还能够给学生留下良好的情感体验、认知印记与探究效果，增强学生的读书兴趣与探究动机。家长引导的人偶戏活动不仅能够培养学生的课外阅读兴趣，还能够帮助学生留下深刻的阅读印象，从而更好地掌握课外阅读内容，实现高效阅读。

教师与家长是学生读书活动的陪伴者、指导者、促进者。家校联合理念下的读书活动能够为学生提供双向的智慧指导，促进课内外阅读走向设计化、品质化与高效化。因此，教师以家校联合理念下的读书活动为研究对象，立足学校与家庭，自觉探索家校联合理念下读书活动的高效指导对策，切实体现学校是高效读书的主体平台，家庭是高效读书的辅助基地。这样，学生的生命活力与主观能动性就会在高品质的读书活动中得以激活，有力推动家校联合理念下读书活动落到实处。

［参考文献］

［1］徐在霞.小学语文阅读习惯养成现状与对策[J].华夏教师，2022（09）.

［2］陈银兰.小学生数学阅读能力现状与提升对策[J].天津教育，2022（16）.

［3］吴聪娣.小学语文阅读表演存在的问题与对策[J].西藏教育，2022（03）.

席海清   甘肃省平凉市崆峒区柳湖镇学区。