新时代大学生全球胜任力素养框架构建和培养路径研究

黄雯怡

(南京林业大学 外国语学院,南京 210037)

当前,我国正处于全面建设社会主义现代化国家、深入实施共建“一带一路”和构建人类命运共同体的新时代,迫切需要培养一大批适应未来发展需求、胜任全球竞争与合作、参与全球事务治理的高层次国际化人才。2020年印发实施的《教育部等八部门关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》强调“要把培养具有全球竞争力的人才摆在重要位置”,并提出“加快培养具有全球视野的高层次国际化人才”。在此背景下,培养大学生全球胜任力更具有战略性和紧迫性。然而,全球胜任力培养目前在我国尚未受到足够重视,面临着一系列理论和实践问题,没有形成本土化的全球胜任力框架[1],培养路径还不系统、不完善,需要结合时代背景、我国国情从理论和实践上进行探索创新。

一、全球胜任力概念、框架及面临问题

(一)全球胜任力概念和框架综述

全球胜任力自1988年由美国国际教育交流协会首次提出以后,其重要性越来越受到广泛的关注和重视,经济合作与发展组织(OECD)认为全球胜任力是21 世纪人才核心素养的重要指标[2],全美国际教育协会则宣称“在21世纪,全球胜任力是必需品,理应成为从基础教育到高等教育的核心使命”。国外对全球胜任力的研究较为深入,研究的内容不断丰富拓展,多数学者从知识、技能、态度、价值观等维度阐释其内涵和构成要素。一些组织和机构也提出了各自的全球胜任力框架,其中具有代表性的是OECD 与哈佛大学联合发布的《PISA 全球胜任力框架》,将全球胜任力描述为:多视角批判性地分析地区、全球和跨文化议题的能力,理解和欣赏他人的看法和世界观的能力,与不同文化背景的人进行开放、得体和有效互动的能力,为集体福祉和可持续发展采取行动的能力[3]。在国内,全球胜任力近年来逐渐成为研究热点,研究内容主要集中于概念内涵、维度划分、影响因素、培养途径等方面[4]。一些高校从实践上对培养学生全球胜任力进行了积极探索,最早开展全球胜任力系统探索的清华大学将全球胜任力定义为“在国际与多元文化环境中有效学习、工作和与人相处的能力”,并从认知、个人、人际三个层面构建了全球胜任力核心素养模型,包括母语与外语、全球议题与世界文化、自觉与自信、道德与责任、开放与尊重、沟通与协作等[5]。

综合国内外学者关于全球胜任力的研究成果,大致可以得出四个方面的共同特征:一是全球胜任力概念和内涵宽泛,涉及跨学科、跨地域、跨语种、跨文化,是由知识、技能、态度、价值观、思维、行动等多维度因素组成的综合能力。这种综合能力不是一朝一夕就能养成的,是一个持续不断学习、终身培养和提升的过程。二是外语能力是基础。大多数学者认为外语能力是全球胜任力必不可少的组成部分。三是强调跨文化沟通交流。尽管国内外学者从不同角度对全球胜任力内涵的理解不完全一致,但都强调要尊重文化多样性、理解文化差异,增强跨文化交流意识和能力。同一般的胜任力要求相比,全球胜任力更强调跨文化交融性和全球性[6]。四是突出实践性。从美国的全球胜任力教育发展来看,其经历了模块要素逻辑、主客关系逻辑、行动程序逻辑三个阶段,推动全球胜任力由教育理念逐步转向教育实践[7]。

(二)理论研究和教育实践中面临的问题

1.理论方面:一是概念内涵不清晰难以形成共识。全球胜任力涉及众多学科和领域,又具有情景实践性,在当前研究中成为一个“包罗万象”的术语,概念不清晰,内涵之间缺乏明确逻辑[8],国内外学者从不同学科、不同角度对其概念和内涵进行阐释,难以形成共识,因此在推广应用上也就难以形成统一的标准和要求。二是“西方中心论”特征导致难以本土化。在传统全球化背景下,全球胜任力的理论和实践具有“西方中心论”特征[9],在议程设置、话语体系上与我国构建人类命运共同体的理念相冲突,难以形成本土化的全球胜任力框架;同时,也会导致在全球胜任力培养中忽视本土国际资源的利用,难以得到本土理论和实践的响应[10]。三是不同教育阶段的全球胜任力目标界定不甚明确。全球胜任力培养是一项系统性工程,覆盖从基础教育到高等教育的各个阶段,各个阶段的培养目标和要求也不相同。美国联邦教育部把全球胜任力培养分成早期、初级、中级、高级四个阶段,并对每个阶段的目标要求作了明确[11]。而目前国内学者和机构对不同教育阶段全球胜任力的目标内涵如何界定缺少深入研究,影响了全球胜任力教育的一体化谋划推进。

2.实践方面:一是缺乏宏观规划和顶层设计。国家层面虽然在相关政策文件中提到“具有国际视野”“通晓国际规则”“具有全球竞争力的人才”等培养目标,但尚未明确提出全球胜任力培养目标,也没有将全球胜任力纳入规划和政策文件;学校层面提出全球胜任力培养规划的高校较少,缺乏系统性,更多地停留于零碎的、延伸性的知识,更多的是校长自发的行为[12],也不重视教师全球素养的培训和提高。二是外语教育的针对性、有效性不强。高校的公共英语教学大多以通过四六级考试为主要目标,不以与不同文化背景的人进行有效沟通为目标;英语教学与专业教学结合不够紧密,不注重学术英语能力的训练培养,学生运用英语查阅文献资料、撰写学术文章、开展国际交流的能力不强,难以融入专业领域国际“学术圈”,不能满足国际化专业人才的培养需求。三是跨文化能力培养不全面、不深入、不均衡。从作为跨文化交际能力培养主要渠道的外语教育来看,存在重语言、轻文化现象,教学内容上重英美等发达国家、轻“一带一路”沿线等其他国家,且对外国文化的认知仅仅停留在节日、服饰等表层文化上,缺乏对异文化的深层思考[13],特别是教材中更多为英美等国家社会文化语料,本土化语料相对缺乏,未能充分融入和展现中华优秀传统文化,造成“中国文化失语症”[14],与增强文化自信、传播本土文化的时代需求不相适应。四是“引进来”“走出去”效果不及预期。国内高校在推进高等教育国际化、培养大学生全球胜任力过程中,往往比较注重跨境国际化,但一些访学项目和国际化实践活动,由于时间较短未能取得预期效果;一些留学生虽然出国时间较长,但没有真正融入当地的国际化环境,真实的国际化体验较少;高校对在地国际化重视不够,未能充分利用现有的国际化资源并结合自身理念和特点培养学生的全球胜任力。

二、新时代大学生全球胜任力素养框架构建

(一)价值引领:构建人类命运共同体理念

相对于“国际理解教育”“全球公民教育”等概念,全球胜任力在本土文化理解的基础上,侧重全球视野、为整个世界谋福祉、实现人类可持续发展,这就需要以人类命运共同体为出发点,以全人类共同价值观引领全球胜任力教育[15]。在具体培养过程中,要在国际化课程体系中体现“命运共同体”意识,在教学方式上采取全球议题讲座、跨学科研讨等形式,拓宽学生国际视野,探索情景模拟、角色扮演、案例学习等实践导向的教学方法,培养学生在多元文化环境下的沟通能力和行动能力。未来,还要跟踪全球化发展趋势,深入探讨如何将人类命运共同体理念全方位融入全球胜任力培养中,同时也要深入探讨如何以全球胜任力培养来服务国家对外开放战略。

(二)基础:外语能力

外语能力是培养全球胜任力的基础,不论是加强国际理解教育、进行跨文化交际,还是开展国际学术交流、参加国际商务谈判,都需要以良好的外语能力为支撑。从全球胜任力培养实践来看,加强外语教育有助于提升全球胜任力,通过调查分析发现,第二语言学习动机与全球胜任力之间存在显著正相关,那些有强烈学习第二语言动机的学生,往往具有更高的全球胜任力[16]。培养新时代大学生全球胜任力,一方面要强化语言沟通能力,即能用外语与不同文化背景的人进行顺畅、有效地沟通;另一方面要强化学术英语能力,即能用英语熟练地查阅专业文献、撰写学术论文、开展国际科研合作和学术交流。

(三)核心:跨文化能力和专业化能力

1.跨文化能力。概括来说,跨文化能力指在了解不同国家文化知识、尊重他国文化习俗的基础上,与不同文化背景的人进行有效沟通的能力,具体包括对外国文化的认知能力、对中外文化差异的分析理解能力、对本土文化的传播和输出能力等方面。新时代,培养大学生跨文化能力,不仅要注重认知、理解、尊重外国文化,更要引导学生坚定文化自信、增强民族文化认同感,重视培养学生用外语传播和输出本土文化的能力,以应对在全球化中本国传统文化地位下降的挑战[17],提升中华文化“软实力”。

2.专业化能力。主要包括专业水平和专业技能,前者侧重于理论,包括专业理论知识、学术研究和创新能力、国际学术交流能力等;后者侧重于实践,包括专业知识运用能力、未来职业岗位适应能力、劳动力市场竞争能力等。专业化能力一般指大学生在自身所学专业领域的专业水平和技能,当然也不排除大学生在第二专业或自己感兴趣领域通过学习实践获得的专业水平和技能。

(四)支撑:全球化思维视角和开放包容心态

1.全球化思维视角。主要指以全球化的思维和视角观察和认识世界、对跨区域和全球性议题进行分析评判,并注重对国际上通行的规则公约和法律制度的理解运用等。全球化思维视角是增进国际理解、培养全球胜任力的重要支撑。新时代,我国大学生国际理解教育的面要更广,除了加深对英美等发达国家的理解之外,更要注重增加对“一带一路”沿线等其他国家的理解,以利于扩大与这些国家的沟通交往,强化人类命运共同体意识。

2.开放包容心态。主要指以包容的心态尊重和接纳文化多样性,对不同地区、不同民族文化的差异不持偏见,愿意与不同文化背景的人积极主动交流;对新鲜事物保持开放的心态和好奇心,愿意包容和接纳不同的观点和行为,在沟通交流时学会换位思考,适时调整自己的情感和行为等。

(五)实践行动:全球参与能力

1.参与全球劳动力市场竞争能力。经济全球化是一股不可逆转的力量,并从根本上改变了对劳动力的要求[18]。经济全球化的深入发展,在给劳动者带来更多就业机会的同时,也加剧了全球劳动力市场的竞争。大学生将来面对的是来自世界不同国家和地区的竞争对手,具有良好的外语基础、较强的跨文化能力和专业化能力,才能在未来全球劳动力市场上更具有竞争力。

2.参与全球事务治理能力。新时代以来,我国提出了共建“一带一路”倡议和构建人类命运共同体理念,得到了联合国及大多数国家的认可和赞同,也使得我国有机会更多地参与全球事务治理。习近平总书记指出:“中国参与全球治理,需要一大批熟悉党和国家方针政策、了解我国国情、具有全球视野、熟练运用外语、通晓国际规则、精通国际谈判的专业人才。”大学生是全球治理人才的重要后备力量,高校应该积极创造机会,采取多种形式,培养大学生参与全球事务治理的能力,以适应国家未来更多参与全球治理的需要。

3.参与应对全球性共同挑战能力。当前,人类面临的气候变化、能源短缺、环境污染、公共卫生疾病等全球性共同挑战愈演愈烈,直接威胁着人类的生存和发展。大学生作为“地球公民”中的一员,有责任和义务积极参与到应对全球性共同挑战中,而高等教育“是经济与社会发展的不竭动力,同时也肩负着人类共同问题解决的使命责任”[19]。因此,高校要适应新时代新要求,着力提升大学生参与应对全球性共同挑战的能力,培养合格的“地球公民”,为人类进步和全球可持续发展贡献智慧和力量。

三、国内外高校全球胜任力培养的经验启示

(一)哈佛大学的全球胜任力培养实践

哈佛大学自20世纪80年代以来,在全球胜任力培养实践上取得了丰硕成果,其做法和特点主要体现在三个方面。一是秉承全球化的办学理念。哈佛大学通过不断革新办学理念,实现了由地区大学向美国大学、再向世界大学的转变,进入21世纪以后,哈佛大学将自身定义为全球性大学,尝试用自身的力量推进全球化建设。在人才培养目标上,致力于将学生培养为未来世界的领导者,强调“决不能培养一批对世界问题孤陋寡闻的本土学生”。二是实行以通识教育为基础的全球胜任力教育。学校设计了一系列通识教育课程,将全球化内容整合到通识教育中,适时进行通识课程改革,与时俱进地增加了文化多样性通识课程、重要国家政治、历史和文化课程以及国际上共同关注的热点议题,并开设了能够影响学生在全球化环境下决策和行动能力的课程,拓宽学生的国际视野,引导学生在全球情境下审视自己,培养全球公民。三是建设国际化的校园。设置多个服务于国际化的正式和非正式机构,注重招收国际学生,并充分利用国际生带来的跨文化资源开展在地国际化实践活动,营造开放、包容、多样性的校园文化环境,利用校友资源在全球范围内建立了广泛的科研合作和实习交流网络,提高学生的全球参与度。

(二)麻省理工学院(MIT)的全球胜任力培养实践

MIT 近年来全方位推进高等教育国际化,成为高校中培养学生全球胜任力的引领者,其做法和特点主要体现在四个方面。一是制定全球化的战略目标。发布全球化战略,将“影响力驱动型”研究大学作为学校的发展方向[20],着力通过科学研究与学术智慧为世界带来进步,培养造福人类的创造型、合作型、高效型、智慧型人才。二是加强跨国别的科研合作。面向世界科技前沿,基于学校相关尖端学科基础,确立一批面向人类命运共同体的重点研究课题,积极寻找高校、企业等方面的跨国研究合作伙伴,在德国、法国、中国等地成立与高校院所合作的尖端实验室,通过设立“让世界走进MIT”项目,真正将实验室成果应用于解决瓶颈问题。三是推动师生国际间流动。MIT外籍师生员工来自150多个国家,外籍教师占到教职工总数的42%,在校学生中65%的博士后学者、43%的硕博士生、10%的本科生为留学生。每年到该校参与短期交流的师生达数千人,而每年有超过50%的本校学生到国外参与学习交流项目[21]。四是打造国际化课程。为在校本科生和研究生开设了“全球课堂”项目,鼓励学生与全球不同高校的师生开展线上、线下合作,已吸引全球超过2亿人次参加。同时,积极开发线上教学技术为全球学习者提供受教育的机会,面向全球学习者免费开放“微硕士学位”。

(三)清华大学的全球胜任力培养实践

清华大学是国内最早开展全球胜任力培养理论研究和实践探索的高校,其做法在国内高校中具有探索创新和示范引领意义。一是制定明确系统的战略目标。发布实施《清华大学2030全球战略》,提出“培养具有全球胜任力的拔尖创新人才”目标,明确全球胜任力培养的总体任务和战略重点,并逐渐嵌入本科生、研究生及所有专业学生的学习中。二是开展高水平的国际交流。启动实施的“国际化能力提升计划”进一步提升了国际交流频率,同时也开展了覆盖面广的在地国际化行动,国际化办学水平处于全国领先地位。三是打造本土化的培养体系。设置专门负责学生全球胜任力培养工作的组织机构,组建国际化师资队伍,实施“全球创新学院”等全球化人才培养项目,开设150余门本科生英文课程以及一系列以全球化为主题的通识课程和专业课程,探索形成校园国际课程、国际学术交流、中外联合培养、多元文化交融、综合素质拓展等多种培养途径。四是丰富国际化的实践活动。鼓励和支持学生赴国际组织、跨国企业实习,增进国际理解,提升全球事务参与能力;面向“一带一路”国家设置“丝路新探”项目,打造海外实践课堂;开展“南方浸润”“大篷车”等系列活动,组织学生赴海外进行社会调研实践;开展Friday Talk,Buddy Program 等国际化的校园文化活动,促进中外学生沟通交流与文化融合。

(四)启示思考

综合上述全球胜任力培养实践,可以看出三所高校在制定目标规划、推动师生国际流动、打造国际化课程体系、开展科研国际合作、建设国际化校园环境等方面既有相同的地方,又有各自的特色。总体来看,这三所高校在国内外属于顶尖高校,他们在大学生全球胜任力培养方面理念超前,做法值得借鉴,归纳起来有四个方面启示。第一,制定长期的目标规划是前提。通过制定长期规划、明确培养目标、加强顶层设计来引领学生全球胜任力培养的组织实施。第二,打造国际化的课程体系是核心。科学设置外语课程、通识课程、专业课程以及其他的项目课程,注重运用现代信息技术,融线上、线下为一体,将全球胜任力培养贯穿于教学实践的全过程、各环节。第三,推动师生国际流动是支撑。没有师生的国际交流,没有国际化的实践经历,就谈不上培养全球胜任力。要坚持“引进来”“走出去”相结合,坚持跨境国际化和在地国际化并重,积极推动师生在国家间、高校间的流动,丰富师生的国际化学习科研和实践经历。第四,营造国际化的校园氛围是保障。充分利用现有资源,积极创造条件,开展多种形式的校园文化实践活动,让学生在参与中增加国际化体验、增强跨文化能力。

四、新时代培养大学生全球胜任力的路径

培养大学生全球胜任力是一项系统性工程,既需要国家层面的政策引导和支持,也需要高校、教师、学生、社会等相关各方合力推动。

(一)制定明确的目标规划

国家层面,加强系统谋划和统筹推进,明确提出全球胜任力培养目标,将其纳入国家相关规划和政策文件,制定本土化的全球胜任力框架,考虑不同年龄段学生的发展特征,对基础教育阶段和高等教育阶段的学生全球胜任力培养目标和要求作出相应规定,分层次推进。同时,针对不同类型(研究型、应用型、技能型)、不同国际化水平高校的发展基础和特点,细化其学生全球胜任力的目标要求,加强面上统筹和分类指导,促进大学生全球胜任力的整体提升。高校层面,根据国家统一的培养目标和框架指标,树立全球化办学理念,结合自身的发展定位和办学特色,制定全球胜任力培养长期规划,细化校本培养目标和实施方案,将全球胜任力培养与“双一流”建设统筹起来,建立健全工作机制,坚持不懈组织实施,力争取得实效。

(二)增强外语教学针对性和实效性

一是注重提升外语综合应用能力。在基础教育阶段学生外语水平普遍提高的基础上,持续加强大学外语教学,增加全英文课程开设比例,强化听、说能力的训练培养,进一步提升综合应用能力,做到至少精通一门外语,实现无障碍跨文化沟通交流。二是注重推动外语教学与专业教学相融合。结合实际开设学术读写、学术听写、学术交流与研究等专门用途外语课程,有条件的可开展双语教学或用英语讲授专业课程,鼓励和支持学生用外语查阅文献资料、撰写学术论文、开展国际学术交流,在提升外语水平的同时促进专业学习研究,实现从“学外语”到“用外语学习”的转变。三是注重加强“一带一路”沿线国家小语种教育。适应共建“一带一路”等国家对外开放战略的需要,更多开设沿线国家小语种外语课程,建立相关语料库,培养小语种专门人才。

(三)大力培养跨文化能力

一是以开放包容的心态深化对世界文化的认知。引导学生不仅要更多了解英美等发达国家文化,而且要注重学习了解“一带一路”沿线国家的文化;不仅要注重了解显性文化,而且要注重了解隐性文化;加强与国外高校之间的文化交流活动,积极传播人类命运共同体理念。二是增强本土文化认同感和传播能力。无论是课堂教学,还是实践活动,都要注重融入更多的中华优秀传统文化,避免在跨文化交际中造成“中国文化失语症”,强化课程思政教育,引导学生坚定文化自信、增强文化自豪感;同时,引导学生加深对本土文化的理解和认同,增强本土文化传播和输出能力,不断提升中华文化“软实力”。三是开展沉浸式文化教学实践。积极营造国际化校园氛围,增进学生对不同国家文化的理解,让学生在真实情境下提升跨文化交际能力;鼓励和支持海外留学生积极融入当地的国际化环境,开展真正的跨文化交流、获得更多的跨文化体验,增强文化互信、促进文化融通。

(四)不断提升专业化能力

一是加强高校一流学科和专业建设。对接国际标准,凸显本土特色,优化学科结构,鼓励学科交叉融合,加强前沿性、交叉性、实践性课程建设,建立国际化的课程体系,让学生特别是研究生更多地了解专业领域国际前沿信息,把握发展态势,增强学术研究创新和国际学术交流能力。二是积极开展国际科研合作。高校通过多种形式加强与海外高校、研究机构的科研项目合作,鼓励和支持学生立足学科和专业前沿,加强学术研究国际合作,积极融入国际学术圈,切实提升科研创新能力,培养专业领域拔尖创新人才。三是注重培养学生实践能力。适应国家对外开放战略和经济社会发展需求,形成以就业为导向的人才培养机制,提升学生专业技能和岗位适应能力,增强未来就业竞争优势。

(五)强化全球参与能力培养

一是面向国际组织培养全球事务治理能力。加大高校国际组织人才培养力度,开设以全球化为主题的通识课程,增强学生对全球化知识和事务的了解,鼓励和支持学生到国际组织实习培训,提升参与全球事务治理能力。二是面向跨国企业培养全球劳动力市场竞争能力。鼓励高校与跨国企业合作开设高层次管理人才或国际工程人才后备培养班,支持学生到跨国企业、海外企业等实习工作,加强跨文化培训,提升参与全球劳动力市场竞争能力。三是培养全球性问题分析解决能力。围绕气候变化、能源短缺、环境污染、公共卫生疾病等全球性共同挑战和政治冲突、种族主义、扶贫开发、文化遗产保护等全球热点议题,运用主题研讨、模拟扮演、实地参观等形式,引导学生深入研究分析,加强交流分享,推动养成以专业特长解决全球问题的实践思维,提升参与应对全球风险挑战能力。

(六)加强国际化师资队伍建设

教师在教学生态系统中发挥着重要的引导和推动作用,对培养学生全球胜任力至关重要。一要加快提升教师全球素养。将全球素养作为教师必备的基本素养,纳入对教师的考核激励内容,鼓励和支持教师赴国外进修访学、开展国际科研合作和学术交流等,参加全球胜任力系统化培训,开发设计面向教师的全球胜任力课程,提升全球胜任力教学技能。二要促进教师“双向化”培养。高校要鼓励和支持教师在职参加跨学科学习,推动外语教师与专业教师共同开展跨学科的全球胜任力教学。根据自身实际和教学需求,面向全球引进优秀的外籍教师,组织本土教师与外籍教师加强教学交流研讨,相互促进、相互提高,增强全球胜任力教学技能。