话题到主题、问题个性化及思辨性表达

陈理萍　林汇波

【摘 要】2022年高考作文题型主要为材料作文。考生的材料作文写作易停留于命题材料层面，铺排堆砌素材，叙事宏大，主题不明确，没有解决真实问题，写作没有实现认知发展。写好材料作文，须探索材料作文命题特点，把握相应的写作策略。材料作文写作中，话题性材料内涵丰富，情境复杂，须从中提炼主题；须把握材料作文的问题提出方式，把问题个性化，形成典型写作任务；表达时须融入“自我”，在思辨性表达中促进认知发展。

【关键词】材料作文写作；主题；问题；思辨性表达；驱动性任务

2022年，八套高考语文试卷的作文题中，有六套是材料作文。材料作文，顾名思义，就是给出话题性材料，让考生在材料内容及含义的基础上自主写作。［1］语文课程须以文化人、立德树人。材料作文命题提供的材料内涵丰富，可以促进学生在写作中涵育发展。但是，材料作文在考生眼中却是情境复杂，他们对写作要求的判断易混乱，写作易做宏大叙事铺排，没有面对真实情境去解决问题，写作活动没有表现认知发展。要写好材料作文，须历经从材料话题到确定主题，提炼个性化问题形成典型任务，再到思辨性表达的过程，从而实现以写作促进学生认知发展的目标。

一、从材料话题到写作主题：复杂写作情境的思辨

面对材料作文，先要明确话题与主题两个概念。话题是内容领域、范围，如学习、家庭、婚姻、社会生活等。材料作文命题的材料有其确定的话题内容。主题则是这个话题蕴含的深意，是中心思想，即组织该话题讨论的原因或目的。材料话题不等于写作主题，考生阅读材料作文题目，一般都能读出材料的话题，即读出材料是哪个领域的内容，但不一定能领悟命题者组织话题材料的目的、原因或深意，很难准确析出主题。

“考试、测评题目应以具体的情境为载体”，“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体”［2］，命题材料内涵丰富，表现真实情境，但从考生角度审视，则是写作情境复杂。从评卷实际情况看，很多考生的思考停留于材料话题层次上，未能达到主题高度。

1. 材料特点：文化蕴涵丰富复杂

语文课程内容的“主题和载体”主要是中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化［3］，高考材料作文的材料为文化性内容，符合课标要求。

《红楼梦》写到“大观园试才题对额”时有一个情节，为元妃（贾元春）省亲修建的大观园竣工后，众人给园中桥上亭子的匾额题名。有人主张从欧阳修《醉翁亭记》“有亭翼然”一句中，取“翼然”二字；贾政认为“此亭压水而成”，题名“还须偏于水”，主张从“泻出于两峰之间”中拈出一个“泻”字，有人即附和题为“泻玉”；贾宝玉则觉得用“沁芳”更为新雅，贾政点头默许。“沁芳”二字，点出了花木映水的佳境，不落俗套；也契合元妃省亲之事，蕴藉含蓄，思虑周全。（2022年全国新课标甲卷）

上面作文材料的内在脉络为中国古代文学名著→“题对额”事件→三种题匾方法→根据环境与省亲独创的“沁芳”题额。从中国古代经典名著到其中的“题对额”，是文化性内容。新高考Ⅰ卷的材料为围棋的三种下法及关系，其他几份试卷的命题材料也大都是文化性事件，或是生活中的文化性内容，“构建承载文化的材料情境”。［4］其材料特点有：

话题性。以话题选择命题材料，是具体的某一文化领域内容，与考生生活密切相关，包括学习、家庭、国家发展等。如“题对额”，叙述三种题匾的方法性活动。

完整性。材料表现的文化内容完整，要素齐备，内涵丰富，有利于考生思考与表达。“题对额”是《红楼梦》整本书中的一个章节内容，事件是众人给园中桥上亭子题匾，对于做什么、怎么做好、为什么等交代得很清楚。

思辨性。“题对额”事件是叙述题匾，或是题匾的三种方法，还是肯定根据环境及省亲特点的独创题匾方法？材料来自古代文学名著，事件本身蕴含曹雪芹的价值倾向；命题者将其组织为话题材料，再赋予命题意图，内涵复杂。题为“沁芳”，贾政“点头默许”，材料为什么要对此进行阐释？显然都有其深意，须思考分析。

2. 提炼主题：明确写作认知方向

如果考生写作只作材料内容的阐释，说明考生的思考停留于话题层次。如新高考Ⅰ卷作文题，有考生写的作文是分析围棋的三种下法，即是停留于材料层面，没有读懂命题意图，難以准确确定写作立意。

语文教学须使学生形成“正确价值观、必备品格和关键能力”［5］。高考命题创设复杂情境，引导考生通过写作表现出相应的学习品格与关键能力，实现价值认知［6］。话题材料蕴含的主题才是命题的考查意图。

“本手、妙手、俗手”是围棋的三个术语。本手是指合乎棋理的正规下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而从全局看通常会受损的下法。对于初学者而言，应该从本手开始，本手的功夫扎实了，棋力才会提高。一些初学者热衷于追求妙手，而忽视更为常用的本手。本手是基础，妙手是创造。一般来说，对本手理解深刻，才可能出现妙手；否则，难免下出俗手，水平也不易提升。（2022年全国新高考Ⅰ卷）

材料脉络是围棋术语→三种下法→三种下法的辩证关系→初学者存在的问题。命题要求通过围棋的三种下法及其关系，认识基础的重要性，认识基础与创造的关系，考生能有“夯实基础才能真正提高水平”，或“慎对新奇”“俗手非偶然”等立意的认识，才算是明确写作主题，契合命题意图。

新课标甲卷作文题，考生如写题匾的艺术或方法，只是材料概括与材料话题推演。独创的“根据环境、省亲特点题匾”方法“给人以启示”，具体能有什么启示，才是主题。

从表1可看出，材料作文写作中的话题不等于主题，主题是作文题目中考查考生写作认知发展水平的内容。命题材料的思辨，须完成从话题到主题的跨越。

二、提取问题：确认驱动性写作任务

学习，即是学习个体解决自身问题，获得体验并发展认知的过程。写作是学习活动，材料作文写作中对问题的认识与提取，是学生以写作方式实现认知发展的关键步骤。

材料作文的主题是对学生发展方向的普遍性要求，于考生而言，主题可衍生或推演出各种问题。课标提出测试“可围绕情境选择相关材料，设置一组有内在联系的、指向核心素养的问题或任务”［7］。就材料作文写作看，须认识命题的问题提出方式，结合实际，审视个体发展困境，形成个性化问题与驱动性写作任务。

1. 材料作文的问题呈现方式

材料作文的命题形式，一般由材料、导语、任务及要求四部分组成。从近几年的命题看，任务部分不一定完整地提出问题或写作任务，即便提出，也可能存在笼统及不明确的情况，须结合其他部分的内容才能明确。

新高考Ⅰ卷作文题的材料部分提出围棋“初学者”面临的情况，考生须把自身视为“初学者”，把“初学者”面临的问题视为自身学习或生活即将面临的问题。这种命题形式是在材料中蕴含问题。全国新课标乙卷作文题的材料展示了“双奥之城”的发展成就，其中没有包含问题；而导语、任务表述是“以‘跨越，再跨越为主题写一篇文章，体现你的感受与思考”，考生须设身处地思考哪些可再发展、怎么发展，自己应怎样融入、有怎样的作为才能称得上或实现“跨越，再跨越”，形成需要解决的问题。这种命题形式是在导语、任务中提出问题。

2. 问题个性化：形成典型写作任务

新课标甲卷作文题的导语部分提出“请你结合自己的学习和生活经验”，几套材料作文命题均在导语、任务部分出现“对你”“你有”“对我们”等表述，非常一致地提示材料情境与写作主体的关系，提示考生写作须审视“自我”发展中所要面对的问题或任务，以驱动考生“解决问题”和“完成任务”。［8］

命题材料聚焦生活领域内容，写作任务则紧扣写作个体的生活与探索。写作任务若笼统、虚幻，没有具体问题，写作者当然就无法解决问题，也就不能实现个体认知的发展。如浙江卷的作文命题，材料内容是浙江省青年通过刻苦训练的成功、平凡中的成长、超算领域的创新，创造出“全省高质量发展水平持续提升”的成绩，是正面而客观的存在。写作如停留于此认识层面作推演，则是“学舌式”“搬运工式”的表达。认真审视导语，是“对你未来发展有什么启示”，预示“你未来发展”可能遭遇的困境，材料应给“你”怎样的启发以突破困境，实现发展，才是考生“自我”发展所要面对的问题与需要完成的写作任务。请看表2中对写作问题析出层次的比较分析：

析出个性化问题是写好材料作文的关键。王宁先生说：“我把这个真实情境概括为：从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进。”［9］语文实践活动是特定情境下的活动，材料作文写作要求考生面对材料情境析出主题，进而结合“自我”生活的具体问题，形成典型写作任务。

三、真实“自我”：思辨性表达促进认知发展

学生写作存在说套话大话、表达虚假的问题，原因是“自我”的缺失。写作表达时积极融入“自我”，有助于脉络清晰严谨，提升表达思辨性。

1. 真实“自我”：具体化与个性化的思辨

写作表达中有“自我”，可以使读者（阅卷者）形成“自我”的映射，表达内容易被认同。下面是一位散文作家就新高考Ⅰ卷作文题所写的下水文的层次结构：

（1）简述围棋三种下法的关系给自己写作生涯带来的启示。（提炼材料主题，有感而发，扣紧“自我”问题）

（2）以“香菱学诗”例证沉浸、基本功与成功的关系。（以文学名著中的典型事件阐释）

（3）“自我”写作中“俗手”情况，以志书的文字凝练为例剖析“俗手”原因。（“自我”存在的问题及解决）

（4）高考速成班、辅导班是“俗手”，危害大。（社会现象、学习问题，拓展性阐述）

（5）对围棋三种下法关系启示的再认识。（小结，扣题强调）［10］

作者从自身所热爱的写作活动出发，论及围棋三种下法及其关系给自己的启发，强调“本手”的重要性，同时针对部分考生存在的问题（也是社会问题），结合材料话题作出自己的判断，积极呼应读者的感受及认识，读者自然而然地与作者一起体验、思考，解决问题，形成真实认知。

问题须具体化、个性化，于考生而言，结合“自我”的探索及表达，才是主要实现途径。写作中“自我”的角色定位，是问题个性化的关键。“我”是一个考生，是时代与现实中的青年，有自己的个性与经历、体验与积累，有特定的学习态度、习惯及成绩水平，进而有不同的发展方向及可能，也就存在着独一无二的观察与认识世界的视角，面临着具体的发展困境与急需解决的问题。如此的“自我”才是真实的，所作的探索与表达才能真正促进个体认知发展。

由“自我”出发不是也不能封闭自己，不能自以为是，自言自语。国家政策、社会发展与青年人的学习和生活息息相关，“自我”处于具体生活中，又是开放与真实的。敏锐地关心、感受生活，积极地参与时代发展是青年人应有的态度，也是充满朝气的青年人应有的状态。高考命题内容扣紧时代脉搏，考生写作须融入时代性内容，于“自我”中表现出青年人应有的激情、豪情，表现出个体正确的世界观、人生观、价值观。

2. 思辨性表达：材料作文写作的循格与破格

材料作文题由材料、导语、任务及要求四部分组成，具体写作须从材料出发，写作中呼应材料内容，表达与命题特点联系紧密。其写作思路如下：（1）从话题材料中提取认知问题；（2）结合材料内容阐述问题及“自我”的认识；（3）阐述问题的解决；（4）扣紧材料小结，点明主旨。如此构思，遵循材料作文基本规律，逐步推进，环环相扣，思维缜密。

上述写作思路为学生探索与表达提供支架，有其积极意义。但若停留于固定方式，沦为套路，写作活动僵化甚至抄袭，思辨能力发展的桎梏。材料作文写作需要对其加以能动运用，突破模式、格式限制。如上面提到的新高考Ⅰ卷下水文，作者就对基本格式作了破格演绎，让写作表达更具思辨性。第（2）部分内容是演绎，作者从纵向、横向展开分析，横向是以“香菱学诗”為例阐释，纵向是作者自身的写作实践。第（3）部分内容可以是推进分析，也可作正反对比分析，还可以进行补充阐述。

参考文献

［1］［7］王冲，张开. 高考语文作文试题的发展与改革路径［J］. 课程·教材·教法，2017（10）.

［2］中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准（2017年版）［S］. 北京：人民教育出版社，2018：48.

［3］［5］中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2022：18，4.

［4］管贤强. 价值、文化和行动：高考语文作文命题的三重逻辑［J］. 中国考试，2021（11）.

［6］李熹. 高考语文作文命题的价值导向与试题形态创新［J］. 中国考试，2021（9）.

［8］黄厚江. 对任务驱动型写作及相关作文题的异向思考［J］. 语文建设，2017（11上）.

［9］王宁. 语文学习任务群的“是”与“非”［J］. 语文建设，2019（1上）.

［10］孙建萍. 本手妙手俗手（高考同题作文）［N］. 齐鲁晚报，2022-06-08.