借力积极心理学，优化作文教学

何晶晶

教师应该引导学生以积极的心态写作，从而激发他们内在的向上力量和优秀品质，最大限度地发掘他们的在写作潜力。

一、中职学生在写作上的积极心理体验

1.渴求表达

学生内心深处渴望表达自己情感和想法，写作就成了重要的情感宣泄方式。在这个过程中，他们可以真实地表达喜怒哀乐，体验“一吐为快”的轻松感觉。中职学生大多数都经历过考试的挫败感，也体验过专业学习的快乐，有自己的痛苦和快乐，有自己的困惑和感悟，因此，内心深处有表达情感和体验的强烈愿望。

在教学过程中，教师应充分利用学生的这种积极心理，使他们获得写作的满足感。教师可以引导学生通过写作表达情感，让他们在文字中找到情感的寄托。同时，还可以通过写作教学来培养学生的思维能力和表达能力，帮助他们更好地理解自己和世界。

2.渴求自由

笔者曾经对高二年级的中职学生进行调查，发现尽管他们的作文水平参差不齐，但都有一个特点——对自由写作的强烈渴望。在日常生活中，他们喜欢用文字记录自己的感悟，无论是失败的经验还是成功的体会，都能成为写作素材。他们还会自创一些顺口溜或打油诗来放松心情，甚至会给喜欢的人写情真意切的纸条。这些写作内容和方式与考试写作要求大不相同，充分体现了学生渴望自由写作的心理。

基于这种积极心理，教师在写作教学中应给予学生更多的自由空间，让他们能更加自由地写作和表达。与传统的命题作文相比，自由写作更容易激发学生的创造性思维和写作兴趣。教师可以鼓励学生在日常生活中多进行自由写作的练习，记录自己的想法和感受，从而培养他们的观察能力、思考能力和表达能力。

通过自由写作，学生可以更加深入地探索内心世界，发现自己的潜力和才华。同时，教师还可以通过自由写作了解学生的个性和情感，为他们提供更有针对性的指导和帮助。

3.渴求成功

在写作教学中，教师会发现学生对评价结果很重视，他们期待得到教师和同伴的好评，这体现了学生对成功的渴望。然而，中职学生在写作方面的成就感相对不足，一方面是因为他们的作文水平有待提高，另一方面是因为传统的作文评价方式有待改变。

为了增强学生的成就感，教师可以让学生参与评价的过程，进行自我评价或互相评价，成为评价的主体，以便更加积极地参与到写作活动中。不同的评价者关注的角度不同，这有助于发现作文中的闪光点，并给予正面评价，让学生感受到成功的喜悦。

此外，教师还可以通过其他方式增强学生的成就感。比如，可以挑选一些学生的优秀作文进行展示或发表，让他们感受到自己的努力得到了认可。同时，还可以通过写作比赛或文学社团等形式，提供更多的展示才华的平台，让他们在写作中获得更多的成就感和信心。

4.渴求读者

中职学生在写作上通常有一定的主见，不仅仅满足于得到教师的评价，还渴望有更多的读者来了解并反馈自己的作品，这种心理诉求体现了他们对于写作成果的珍视和期待。

在日常生活中，学生之间经常互相传阅作品，希望能得到他人的理解和肯定。如果能得到他人的肯定和积极反馈，他们会感到更加有动力去写作，并且能更加自信地表达想法和观点。

因此，在写作教学中，教师应充分认识到学生的这种积极心理诉求，并采取相应的措施满足他们的需求。比如可以鼓励学生互相交流和评价彼此的作品，通过互动和反馈提高学生的作文水平。同时，教师还可以通过其他方式扩大学生的读者群，比如组织写作展览、发表作品等，让学生感受到自己的作品被更多人关注和认可。

二、中职作文教学与学生积极心理体验对接的策略

教师不能仅关注学生写作的结果，还要关注他们写作的过程，关注他们的心理体验。教师要借助学生积极的心理体验推动写作教学的深入进行，全面提升学生的写作能力。

1.激发他们的表达欲望

教师要改变传统的写作教学方式，让学生对写作话题产生表达欲望。传统模式是教师提供题目，让学生围绕题目写作。学生如果对题目不感兴趣，就不愿意思考，写出的内容也不吸引人阅读。可采用多种方式激发学生的表达欲望。

首先，教師可以创设真实的情境，让学生在熟悉的情境中表达想法，表达成为他们的积极参与体验。例如，学生观看电影《少年的你》，看到校园欺凌的镜头，会联想到自己的遭遇，思考自己遇到类似的情况会如何抉择。学生会将这些想法表达出来，这既是电影观后感，也是对现实问题的思考。

其次，教师可以创设问题来激发学生表达的欲望。例如，教学江苏省职业学校文化课教材第一册中的《纪念刘和珍君》时，教师可以提出以下问题：文章写了作者与刘和珍的哪些事情？能否找出相关语句并概括？这些事情体现了她什么性格？学生在阅读过程中能一一回答这些问题。随后，教师可以要求学生以“刘和珍小传”为题写一篇作文。

2.运用开放式作文教学法

作文教学的目的是提高学生的写作素养，教师应摒弃原有的僵化教学模式，运用开放式作文教学法。开放式教学鼓励学生自由表达，不受内容、方式、字数、体裁等限制，在写作中获得丰富的体验，进而积极面对写作。对于学生来说，开放式作文能让他们进入写作天地，发挥潜力，制造亮点。

以江苏省职业学校文化课教材第二册《鸿门宴》的教学为例，教师可引导学生分析文章1～2段和3～4段的主要内容，并鼓励他们从众多事件中选择一个自由发挥，或改写，或续写，或写成思辨性作文。这种基于阅读的写作可以提升学生的阅读能力和写作能力，学生可以选择议论或记叙、实写或虚写的方式，也可以选择自己喜欢的话题、字数、体裁和主题进行表达，因为这种写作模式是开放式的。

在开放式写作中，学生可以从多个角度思考和表达。有学生从“樊哙闯帐”这一事件出发，写了一篇题目为“莽夫与谋臣”的文章。先描述了樊哙的行为，然后引出话题：他是一个有谋略的人吗？经过分析，得出樊哙是有勇有谋的人。这种开放式写作可以唤醒学生自由写作的积极心理。

因此，教师应安排一些开放式的作文训练，提供更多的锻炼机会，让学生展示能力，在开放式写作中找到自己的位置，将写作变成优势项目。

3.开展合作教学

學生在各学科学习能力的不均衡问题较为突出，比如，有的学生在数学方面表现优秀，在语文上却存在短板；有的学生语文基础知识尚可，写作却是其发展的瓶颈。因此，教师可采取合作教学的方式，让学生相互帮助，发挥认知与思维优势，提升写作能力。

以“让自己奔跑起来”的写作训练为例，教师可将学生分成不同小组，让他们就这个题目展开讨论。在讨论中，学生可以各抒己见。小组长提问，如果将“让自己奔跑起来”作为中心论点，作文可以从哪些方面展开。学生提出了以下分论点：奋斗、追梦、迎接挑战、振作。在合作与分享的过程中，学生能借鉴他人的观点，形成作文的大致框架，并提升思考的全面性和深刻性。小组成员可以每个人负责一个分论点并寻找相关论据，充分发挥主观能动性，进而更好地写作。

传统的写作对于学生来说只有一次表现机会，即最后的作文分数。通过合作教学，学生获得了更多的表现机会，在这个过程中学生的潜力获得更多的释放空间。小组合作提供了更多的表现机会，学生的每次发言都是成功的体验。小组合作还为学生取得更大的成功创造了条件，每个学生都有可能因为别人的帮助获得提高。合作学习对于学生来说是一次积极的写作体验，他们通过合作掌握更多的写作方法、依靠自己的力量解决写作中的问题。

4.运用多元化的评价机制

在作文教学中，教师要不断调整教学方式，让学生获得积极的心理体验，进而更好地写作。就评价机制而言，教师可以发挥家长和学生的力量。具体来说，可以先将学生的作文收上来，然后分发给不同的学生。每个学生需要评价5个同学的作文，也就是说，每个学生至少拥有5个读者。同时，教师还可以将部分学生的作品展示在家长群里，让家长评价这些作品。这种多元化的评价方式能让学生获得自信，发现自己的优点，从而更好地投入写作。

以江苏省职业学校文化课教材第一册《荷塘月色》的教学为例，教师可以让学生也以“荷塘月色”为题目写一篇文章。这样做有两个原因，一是学生对月色与荷塘都不陌生，能写出自己的东西；二是可以通过同题异构来培养学生的创新能力。学生可以在写作的构思上套用《荷塘月色》的格式，模仿其语言特色；也可以反其道而行之，完全用自己的方式连缀成文。例如，有学生写道：“学校附近有个荷塘，一直想去，但一直没去。直到学完《荷塘月色》，我终于站在荷塘边，了却了长久的心愿。大大小小的荷叶将荷塘挤得满满的，荷花只好突破荷叶的封锁，在荷叶的上面紧锣密鼓地开着。喜欢看荷花，不是因为它的颜色，也不是因为它的形状，而是因为它开花的姿态。它不温不火地开着，即使大雨来临，它也坚持开放的姿态。”教师可以让学生互评，并写下中肯的评语。例如，有学生认为上面这段描写还可以更细致一些，但将荷花刻画成桀骜不驯的样子还是很成功的。学生看到别人的评价，会觉得获得了奖赏，产生了继续写作的热情。中职学生在控制情绪方面相较于初中学生往往表现出更强的能力，然而在写作方面，由于学情和教师教学方式的不同，他们可能会产生积极或消极的心理反应。为了帮助学生克服写作中的恐惧心理，教师应注重营造积极的写作氛围，让学生产生积极的写作心态，进而更好地写作。

综上所述，教师应充分利用写作的这一功能，引导学生“一吐为快”。在写作教学中，教师应提供自由的空间，让学生自由地写作，表达自己的想法和感受，展现自己的内心世界。学生很重视评价结果，期待得到教师和同学的好评，教师要进行有针对性的指导，让学生参与到评价中，成为评价的主体。还可以安排写作比赛或组织文学社团，为学生提供展示才华的平台，让学生在写作中获得成就感。有了成就感，他们会更有动力写作，更加自信地表达想法和观点。