基于写作指导的初中古诗文情境教学

张孝妹

古诗文教学是初中语文教学的重要内容，也是学生传承中国文化的重要方式。由于古诗文的表达方式与现代文不一样，加之呈现的背景离学生现在的生活也比较远，学生在解读古诗文时就会存在一定的困难。基于此，教师可将写作与情境融合起来，让学生更透彻地理解古诗文的意境，促进学生语文素养的提高。

一、创设画面情境，基于画面写作

传统的古诗文教学往往以教师的翻译为主，单调的教学方式在一定程度上影响了学生的学习效率和教学目标的达成。借助情境教学，教师能优化教学的环节，学生不但更高效地学习到了相关的古诗文知识，同时还收获了快乐。大多古诗文的画面感较强，教师如果能创设绘画的情境，学生就能直观地感知古诗文所要表达的内容，同时引导学生将画面的内容写下来。

以范仲淹《渔家傲·秋思》的教学为例。如果让学生在阅读诗文后直接理解作者表达的情感，有一定难度，因为作者要表达的情感其实在文字之外。因此，教师可将一幅能反映这首词内容的图片呈现出来，让学生结合画面来理解诗文，再结合画面说出自己的理解。学生先是看图，接着将图片中看到的景象说出来，从而为接下来的写作铺垫。如有的学生先说出对这幅图的整体印象，他觉得这是秋天的场景，因为从图中看到了萧瑟。接着有学生说这是塞外的风景，因为在图中看到了长烟与落日。学生再经过观察，说出这是塞外边疆的风景，因为图中有将士。教师再问还看到了什么，学生回答看到了大雁。教师追问，大雁在古诗文中有什么寓意？学生根据大雁南来北往、往返故乡，想到图中的大雁可能是思念家乡的象征。学生借助画面，再通过教师的引导，逐步理解了这篇诗词所要表达的意思，感受到了爱国志士不畏艰苦为国戍守边关，虽两鬓微霜却仍渴望为国效力的爱国精神。教师进一步问，由这幅图片还能想到哪些类似的古诗文？学生说出以下古诗文：王之涣《出塞》中的“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”；王维《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”；王昌龄《出塞》中的“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。最后在图片的情境中，教师让学生将看到和想到的融合起来，写成文章，进一步提升学生的鉴赏能力以及写作能力。

在古诗文教学中，教师创设情境，能激发学生写作的兴趣，让他们的情感融入画面中。将画面与写作结合起来，学生更容易发现古诗文的美，徜徉于古诗文的海洋中。

二、创设音乐情境，基于旋律写作

将学生感兴趣的资源融入教师创设的古诗文情境中，可激发他们的兴趣和思维，让他们更愿意参与到写作活动中。如不少学生喜欢音乐，教师可将音乐作为情境融入古诗文，从而将抽象的审美转化为直观的听觉审美。对于生活体验、审美经验不足的初中学生来说，这种方式为他们体会古诗文中作者的情感提供了有效的手段，进而也更容易写出自己的感悟与体会。

首先，教师可创设能烘托氛围的音乐情境，以帮助学生感受作者的真实情感。如果教师能选择合适的音乐，会让学生造成一种心理上的趋向，进而缩短由时间跨度产生的心理距离。也就是说，借助音乐创设的氛围能让学生更容易理解古诗文作者所表达的情感。以《出师表》的教学为例，在学生接触文本前，教师先播放小提琴曲《美丽的梦》，学生在倾听音乐的过程中能体验到在困境中拼搏向上的情绪。在这样的音乐氛围中，学生进入诸葛亮所呈现的文字中，就更容易理解他的思想。接着，再进行有关读后感的写作，学生也能游刃有余。其次，为了进一步激发学生的写作思维，教师可基于古诗文的内容与情感，创设与古诗文范读相匹配的音乐情境。在范读过程中，学生能进一步学会断句、消化文本内容、丰富思维、拓宽写读后感的视野，并能使学生获得与作者写作心态近似的体验，进而使之后的写作过程变得简洁、顺畅且富有情感。

以《水调歌头·明月几时有》的教学为例，教师在范读时，可将钢琴曲《引人注目》作为情境音乐。学生听着清脆悦耳又略带感伤的乐曲，仿佛置身于星光点点、月光皎皎的场景中。这样的音乐能让学生很容易理解诗人浓烈的情感，尤其是乐曲高潮与全词主旨句相和，诗词与音乐的情境交相辉映。之后，学生再去表述苏轼的情感就容易多了。

古诗文教学的目的不只是让学生记忆与背诵，更是让他们理解、感受、鉴赏优秀的中华传统文化，让他们用自己的笔表达更多元的情感。借助音乐情境开展古诗文教学能促进学生对古诗文的理解，增强他们写作的信心。

三、创设影像情境，基于景象而写作

在古诗文教学中，容易出现学生参与感不强的现象，其中一个重要的原因就是学生对古诗文的历史背景不了解，不能理解作者表达的思想，因而失去参与兴趣。一般在古诗文教学中，教师对背景知识的处理往往以讲解为主，忽视了学生的体验过程。为此，教师可创设影像情境，让学生更直接地感知古诗词中的社会状况，以及当时人们的生活条件和作者的思想历程，帮助学生融入古诗文所创设的时代背景中。教师要引导学生基于景象情景写作，不仅可丰富作文内容，还能多维度解读古诗文。

以《陈涉世家》的教学为例，这篇文章所记述的事件在2000多年前，想让学生更好地理解文本的主题，教师可以利用相关的影像视频。首先，教师让学生观看《史记》的背景知识视频。“世家”是《史记》中用来记录王侯家世的一种体裁。学生学习过历史，对陈涉有所了解，因而他们提出这样的问题：陈涉是世家吗？教师要引导学生先思考，再给出自己认为合理的答案。接着教师播放有关秦朝历史的视频，如关于焚书坑儒，修建長城、阿房宫等视频；关于沉重的徭役、繁重的赋税、严酷的刑法等视频；关于陈胜、吴广在大泽乡起义的视频。通过这些视频情境，学生能更好地理解文中人物的所作所为等。

因此，在古诗文教学尤其是与历史相关的古诗文教学中，教师要选择对应的影视作品作为素材，让他们在较短时间内获得丰富的信息，为学生基于文本的写作提供更多参考。当学生对古诗文的历史背景形成直观的、感性的认识时，他们就会对相关的写作充满期待，进而更积极、主动地学习。

四、创设表演情境，基于表演写作

教师在开展古诗文教学时，要尽可能地创设多元化的情境，以激发学生对古诗文的兴趣。教师可基于初中学生的特点，以及对古诗文的理解情况，创设表演情境，让学生最大限度地参与其中，以表演的方式将剧本中的人物栩栩如生地展现出来。在表演中，学生在写作、表达、组织、交流、合作等方面的能力也能得到提高，这些能力的发展能更好地提升他們对古诗文的理解能力。由于课堂时间有限，教师可选择古诗文中的一个片段，让学生以小组为单位进行表演。表演中所需要的剧本、台词、服装、道具、场地等均由学生自己想办法解决，最后学生在基于真实的表演体验与感受基础上进行写作。

以《范进中举》的教学为例，这是一部章回体长篇讽刺小说，全书通过对封建科举制度的弊害和知识分子的精神生活的腐朽堕落的描绘，深刻地接露和抨击了封建社会道德风俗的败坏和政治的黑暗。教师可先提出一些问题，引导学生写作，如可否用用简明的语言概括故事情节？让学生对文本内容有一个大致的了解。之后，教师可将学生分组，让组内成员选择自己喜欢的人物角色进行表演。教师要求学生在进行角色表演的时候，要将不同人物在范进中举前后的变化展现出来。比如扮演胡屠户的学生要将胡屠户在范进中举后送钱、送酒又送肉的动作呈现出来，也要将 “贤婿”“老爷”“贤婿老爷”“天上的星宿”等对范进的各种称呼表达出来，当然还要将胡屠户嫌贫爱富、卑劣势利的性格特征突显出来。在表演的同时，教师要指导学生将将自己的体验表达出来，既表达出自己的情感，又能体现原阅读的思想。

五、创设细节情境，基于细节写作

教师在开展古诗文教学时可基于细节进行写作，因为大多古诗文都比较精炼，在细节的探究上给读者留有很大的想象空间。教师可借助古诗文这一特点，引导学生将作者没有描写但可能存在的细节描写出来。这样不但能提升学生的写作能力，也能提升他们对古诗文的理解能力。在写作中学生会根据原文的细节想象人物会说什么话、做什么事，这其实也是对文本的一次深度解读。

以《曹刿论战》的教学为例，教师先展示“十年春，齐师伐我，公将战。曹刿请见”这段文字，并让学生阅读，再让他们想象出两句中隐含的细节。学生可用自己的语言，将这句话中的重要信息表达出来。接着教师引导学生想象，将这句话写成一段500字左右的文章。写之前，教师可以这样的追问：“十年春”是怎样的一个春天？这是引导学生要进行环境描写，以烘托大战来临前的气氛。教师再追问：文中说，“齐师伐我”，“齐师”为什么要“伐我”，他们在哪些方面有优势？这是引导学生对战前的形式做一些分析，以提升学生的推理能力。再进一步追问：将战时，“公”的心情如何？是否有获胜的把握？如果“公”不战又会这样？这是引导学生进行全面而具体分析，旨在提升学生分析人物心理的能力以及批判性思维的能力。最后再问：曹刿请见时的心情是什么样的？他为什么要请见？他请见的时候会说些什么？“公”会如何回应？通过这些问题，学生能聚焦文中这句话可能发生的事，进而进行个性化表达。这样做可以锻炼学生写景、写人、叙事等方面的能力。如果学生能有条不紊地将事情叙述清楚，将人物生动地展现出来，他们的写作能力就能显著提升。比如有学生在作文开头是这样写的：鲁庄公十年的春天，凤凰鸣矣，于彼高冈。梧桐生矣，于彼朝阳。春天的到来本该让鲁国欣欣向荣，万紫千红。但是一场大的战争却在鲁国的上空盘旋，一场风暴马上就要来了。

学生的语言表达能力得到强化，对文本主题的理解也得到深化。在古诗文教学中，教师要多创设一些写作情境，引导学生重新审视文本，进而提升他们的思维能力与学科素养。

教师在开展古诗文教学时，要以学生为主，基于古诗文的内容、表达、结构等创设适切的情景，以有效提升学生的理解能力、创造能力等。因此教师要充分利用身边的资源，创设更适合学生的写作情境，以使他们全身心地投入古诗文的学习中。