“四层”视阈下基于地图的历史复习策略探究—以《走向整体的世界》为例

□刘海涛

2022年山东省高考历史等级性试题是首批基于新课标、新课程、新教材、新高考及《中国高考评价体系》而命制的试题。它的试卷结构、命题理念等对其他后续使用新教材的省份都具有借鉴意义。基于此，我们以2022年山东历史等级性考试的一道选择题为例进行分析。

一、试题分析

11.图3为世界物种交流过程中两种作物的传播路线示意图，两种作物是（C）

图3

A.小麦、玉米 B.玉米、水稻

C.小麦、甘蔗 D.水稻、甘蔗

本题旨在考查全球航路开辟后世界范围内物种交流的相关内容。这一内容见于《中外历史纲要》下册第40页，第三单元第7课《全球联系的初步建立与世界格局的演变》，教材的相关文字为：“人口迁徙促进了世界动植物的大交流。欧洲人把欧亚大陆的马、牛、猪、羊、鸡等家畜，小麦、燕麦、大麦、裸麦等农作物，橄榄和葡萄等水果引入美洲；美洲的特产马铃薯、玉米、番茄、甘薯、花生、南瓜和可可等也流向世界各地。据统计，今天世界的植物食品中，约有1/3的品种源自美洲。”需要指出的是，这一内容在教材中是以文字形式介绍的，而在高考试题中是以地图为情境的，既考查了学生的必备知识，还指向了学生提取地图信息、在新情境下解决问题的能力，以及时空观念、史料实证等核心素养，同时该题中还蕴含着“人类文明交流互鉴”“构建人类命运共同体”等核心价值。

2020年教育部考试中心出版的《中国高考评价体系》提出了“一核四层四翼”的概念。其中，“四层”指“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答了在高考试题中“考什么”的问题。在四层中，核心价值凸显了高考立德树人的核心功能和积极导向的作用，彰显了全面发展的育人目标；学科素养是深层次认识问题、分析问题和解决问题的综合品质，具有导向作用；关键能力是认识问题、分析问题、解决问题必须的能力，是高考考查的重要内容；必备知识是高考考查中的主干内容，在四层中处于基础地位。

该题从多方面契合了“四层”的要求，很好地体现了新课标、新课程、新教材、新高考背景下，高考命题理念从“知识立意、能力立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合评价的转变，“使高考考查内容与素质教育的目标全面契合”。

在历史学习中，地图是必不可缺的工具。古人也经常“置图于左，置书于右，索象于图，索理于书”。基于课程标准编写的统编教材增加了大量的地图，为我们的学习提供很大帮助，并指明了学习历史的方法。同时，在近年全国不同省份的高考试题中，也多次出现以历史地图为情境的历史试题，这意味着地图在考查学生历史学科素养等方面有着极为重要的价值。这都要求我们在学习过程中对历史地图要极为重视。那么，在高考历史复习中，教师应该如何在新授课的基础上对标“四层”，利用地图来提升复习质量呢？本文以《走向整体的世界》为例，进行这方面的探索，请同仁批评指正。

二、利用历史地图，呈现历史必备知识

学生在新授课的基础上对本课内容已经有了一定的了解，那么复习时就应该有所提升，避免“炒冷饭”现象，这就亟需改变教学策略，调动学生在复习课上的主动性与积极性，能够灵活调动已有知识。所以在课堂伊始，教师须出示如下两幅地图，并提出问题。

问题1：观察两幅地图，教材的编者力图表达什么样的信息？

问题2：教材版面极为紧张，编者为何采用两幅地图，而不是用一张地图呈现所有信息？

在以往的教与学活动中，教师处于主导性地位，指导学生如何去记忆新航路开辟的时间路线等，学生是接受者，站在学习者的视角，处于一种被动学习的状态；教师提出这两个问题后，学生的视角发生变换，站在教材编者的角度思考问题，变被动为主动，调动了学生的学习主动性。在问题的驱动下，学生可以从多角度提取地图信息，调动了基于新授课的知识与技能。

针对问题1，学生经过讨论，认为编者力图表达以下信息：

（1）航海家的航行时间、航海路线与航海结果；

（2）在全球航路开辟中，欧洲国家处于主导地位，其中葡萄牙与西班牙走在了大航海的前列；

（3）地图上用不同的颜色区分了葡萄牙与西班牙两国，其疆域面积的差别可能意味着其综合国力的差别，也就意味着二者在早期殖民扩张中的方式与地位的差异；

（4）葡萄牙与西班牙分别支持了不同的航海家，他们航行的方向具有规律性；

（5）大航海持续的时间比较长，这个时代可以称为大航海时代或者地理大发现的时代；

（6）欧洲其他国家的航海家在其他区域和方向的探索，体现了当时欧洲急于探索世界的愿望。

（7）迪亚士的航线紧贴西非海岸线，而其后的达伽马远离大陆，是因为达伽马更好地利用了夏季的信风等自然地理因素，使航海更加安全，表明欧洲航海技术的不断进步，推动了新航路的开辟。

针对问题2，学生认为，两幅地图占用了教材更多的版面，但很好地区分了西班牙、葡萄牙的航海路线与其他国家航海路线的区别。同时，以“其他航路的开辟”对图2命名，希冀让我们在初中对“新航路开辟”认识的基础上对新航路开辟有全新的认识，这样更符合那个大航海时代的全貌。基于此点，教材中本节名称为“全球航路的开辟”，比“新航路的开辟”作为标题更全面、更准确。

图2

三、利用历史地图，培养核心素养

全球航路的开辟在人类发展史上具有重要的历史意义。从广度上来说，其对欧洲、美洲、非洲及亚洲产生了不同的历史影响；从深度来说，其深刻影响了世界的经济、文化发展以及世界格局。在这个部分，教师创设新的情境，利用历史地图，在强化学生必备知识的基础上，进一步培养了学生的时空观念、史料实证、家国情怀等历史学科的核心素养。

问题3：请在2022年山东卷11题地图的基础上，绘制完整的世界物种交流示意图，并对此图进行评价。

学生基于教材内容，可以在地图上简单绘制世界物种交流路线，并在此过程中认识到人类文明的多样性，以及人类文明互鉴交流对文明发展的意义，涵养了学生的国际视野。在此基础上，教师进一步提出下一个问题：

问题4：在图1上，绘制这一历史时期其他主题的世界地图，并说明理由。

图1

针对问题4，学生经过思考与充分讨论，并在教师的指导下，还可以绘制出“世界商品贸易图”“世界殖民地示意图”“世界白银流向图”“世界人口迁移示意图”“世界疾病传播示意图”“世界文化交流示意图”“教皇子午线图”等。

通过这些地图的绘制，学生积极主动地尝试从不同的角度对全球航路开辟的影响进行历史解释，把已有的文字类知识转化为地图，进一步强化了时空观念，培养学生在历史学习中利用地图的意识与方法。同时，学生在绘制地图的过程中，理解了全球航路的开辟对不同地理区域的不同影响，并进而认识到全球航路是一条血腥掠夺之路、殖民扩张之路、物种交流之路、人口迁移之路、人类文明交流之路；全球航路的开辟影响了世界格局的演变，形成广阔的国际视野，并可以把西方近代的血腥掠夺与中国古代和平利用海洋形成鲜明的对比，形成正确的世界观与价值观。

四、利用历史地图，提升学生的关键能力

历史科考试内容改革提出获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力和历史探究能力等三项关键能力，前两项能力要求相对较低，在前述问题中已有考查。历史探究能力是历史学科关键能力中最高阶的能力要求，其要求学生能够发现和提出问题、论证问题，最终得出历史结论。这一能力的考查在开放性试题中较为常见。基于这样的能力要求，教师增加图4，设置情境，进行导向性的问题设计。设计如下：

图4

问题5：请阅读图1、图2和图4三幅地图，提取相互关联的信息，自拟题目，进行阐述（要求：论题明确，史论结合，逻辑清晰）。

这三幅地图直接指向了15世纪前后东西方航海事业的对比。从地图上来看，东西方在航海家的数量、航海的路线、航海的范围都存在很大的差异，这直接指向了获取和解读地图材料信息的能力，也是解答本题的基础。在此基础上，学生要进一步提出自己的问题“为什么东西方航海存在这样的差异”，进一步提出自己的论题“东西方社会状况影响了航海路线与范围的差异”，或者提出问题“这样的差异对东西方历史走向会产生怎样的影响”，进一步提出自己的论题“东西方航海路线与范围的差异影响了历史发展的走向”。这样的两个论题实际指向了东西方航海不同的社会背景与历史影响，需要学生在较大的时空范围内调动并运用大量的知识，论证自己提出的问题，进而形成自己的结论，有利于学生关键思维能力的提升。

五、利用历史地图，凝炼核心价值

高考评价体系提出的核心价值，是指即将进入高等学校的学习者应当具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方法的综合。在本课的复习中，教师基于几幅历史地图，引导学生建构了多角度思考历史问题的理性思维与发现问题、提出问题、解决问题的探究意识，对全球航路开辟造成的多重影响的分析有利于学生形成正确的世界观与价值观，较好地体现了历史学科的教育功能与价值引领作用。

六、明晰使用规则，巧用历史地图

在使用地图的过程中，教师应注意以下几点：

1.使用出处权威、规范严谨的地图。地图不同于其他一般的图片史料，其关乎国家疆域与主权等问题，对地图的使用应该谨慎，要保证其引用出处的权威性，以保证其准确性与真实性。

2.注意地图的名称和图例。地图的名称揭示了地图的主题；图例揭示了地图力图表达的信息，也就是历史的基本史实与必备知识。与文字相比，地图的呈现方式在某些方面更加直观清晰，更便于学生理解和掌握，形成自己的结论。

3.多进行相同主题地图之间的对比，如比较疆域的变化、图例的变化、线路的变化、颜色的变化，进一步提出问题，思考变化的原因、变化的意义，有利于培养学生的时空观念与历史解释能力。

4.以课程标准与教材为基础，以“四层”为导向设计有思考价值、有区分度的历史问题。问题的设计不能天马行空、漫无边际，应该直接指向高考的“四层”考查内容要求，基于教材的基础知识但又高于教材，这样方能提升复习效率与学生的学业质量。