“扶放有度”模式在初中英语读写教学中的应用

魏海林

（甘肃省肃北蒙古族自治县中学，甘肃肃北 736300）

在新的教育环境下，“扶放有度”教学模式应运而生，它吸收了前沿的教育理念，是教学改革的重要主张，有利于培养学生的英语读写能力，实现了从教师主体向学生主体的转变。但是，有些英语教师对“扶放有度”教学模式存在误解，在读写教学过程中不能很好地将其落到实处，反而影响了教学质量，需要引起高度重视。所以，在实际教学中，英语教师必须树立正确的教育观念，从学生的最近发展区出发，认真研究英语读写教学的特点，将“扶放有度”模式巧妙地融入进去，促进学生全身心参与，不断发展英语核心素养。笔者分别阐述英语读写教学存在的问题和“扶放有度”模式在英语读写教学中的应用策略。

一、初中英语读写教学存在的问题

（一）教师教学理念更新不及时

在“扶放有度”模式下，学生是主体，教师是主导。但是，在实际教学中，很多教师教学理念没有及时更新，仍受制于传统的“师道尊严”，在课堂教学中占据着主体地位，一切教学活动都在教师的掌控之内，给予学生自主、合作、探究的时间与机会少之又少，学生长期处于被动和服从的地位。而且有些教师在读写教学时缺少实践训练，只是为学生讲解枯燥的理论知识，导致学生不懂得在课堂上进行思考，学到的英语知识也无处施展，弱化了学生英语学习的兴趣，增加了读写教学的难度。

（二）师生对英语读写存在认知误区

英语读写教学为学生打开了了解世界的大门，给英语学习增添了快乐。然而，在实际教学中，很多学生学习英语单纯是为了应付考试，只注重词汇、语法学习，把大量的时间都放到做英语试卷上，并没有认识到英语学习的真正价值，阻碍了其读写能力的提高。另外，教师把学生的思维和视野局限在了课堂上，导致学生在读写教学中生成不足，存在明显的思维定式。这样也会造成学生阅读时浮于表面，对文本缺乏自我感知，没有找到阅读方法，写作时习惯于套路模板，写出的作文毫无新意，无法引起读者的兴趣。

（三）阅读和写作教学脱节严重

阅读和写作同等重要，占据了英语教学的半壁江山，二者相辅相成，相互促进，对学生语言综合能力的发展具有重要的作用。但是，很多教师对阅读与写作之间的联系并不重视，而是把二者作为独立的部分开展教学，在阅读教学中着重为学生讲解阅读技巧和英语语法知识，很少启发学生在阅读的基础上进行写作，导致读写相脱节，影响了学生英语学习的深度与广度；在写作教学时也没有对谋篇布局和阅读素材使用进行详细介绍，给学生带来错误的引导，不利于学生的全面发展。

二、“扶放有度”模式在初中英语读写教学中的应用

（一）开展高效预习，奠定读写基础

在英语教学中，教师要坚持“扶放有度”的原则，在规定学生学习任务的同时，还要给学生提供充足的自由学习空间，为学生的自主发展创造有利条件。在英语读写教学中，课前预习是不可缺少的环节，如果学生对英语知识预习不充分，在听课时就会漫无目的，抓不住重点与关键，也会延长课后的复习时间。所以，课前预习显得尤为重要。为了保证课前预习效果，教师要给予学生一定的扶助和支持，根据教材内容和学习目标布置课前预习任务，把预习目标、预习内容、预习中的重难点用预习清单的方式呈现给学生，让学生带着明确的学习目标进行高效的课前预习，促使学生积极主动地钻研课本、思考问题，提高课前预习的针对性。

预习是学生自主学习的过程，应该让学生掌握主动权和发言权。教师在学生预习时要减少干预，放手让学生自己操作，丰富学生体验，有效增强学习的自主性和能动性。当学生在预习中遇到困难时，教师要鼓励学生利用网络、英语词典等资源进行自主突破，增强学生对新知识的探索能力，丰富学生的知识储备。教师还可以根据以往的教学经验，把学生在预习中遇到的问题进行归类与整理，并把讲解和分析过程录制成微课，上传到班级学习平台中，让学生在课后自主下载观看，以轻松的心态积极预习，提供自由的预习空间。另外，在预习中，教师还要注重读写的结合，要求学生在预习中利用新单词、新句型进行简单的写话练习，还可以运用以前学过的单词和句型抒发自己的阅读感悟，记下自己在阅读中存在的困惑。在互联网高速发展的今天，教师要发挥线上教学的优势，通过班级钉钉群与学生沟通，将线上教学与线下教学结合起来，进一步巩固和升华预习效果，为课堂教学的顺利开展奠定良好的基础。

（二）创设情境模式，激发读写兴趣

在“扶放有度”模式中，兴趣激发是手段，媒体渲染是辅助。英语作为一门外语，在日常生活中缺少母语环境，学生主要依赖英语课堂来学习英语，所以课堂设计的优劣直接影响着学生语言能力的发展。教师在教学过程中要充分发挥现代信息技术的作用，为学生创设良好的语言交际情境，让学生在生动、形象的情境中学习，有足够的热情去参与和分享，不断完善自己的认知。与此同时，英语学习不能只靠教师灌输，更需要依靠学生的自觉。英语教师应该鼓励学生在情境中沟通，向学生渗透英语学习方法，把学生当作课堂教学的主体，助力学生英语水平更上一层楼。

虽然初中阶段的学生已经具备一定的抽象思维，但是在英语学习中仍以直观形象思维为主，他们对色彩鲜艳的图片、生动形象的视频等尤为感兴趣。教师在应用“扶放有度”教学模式时，可以通过信息技术创设生活化的情境，将生活中的画面巧妙展示到课堂上，用真实的生活场景唤起学生语言运用的意识，让学生“看图说话”，联系自己的生活实际读图，利用学过的英语单词和句型描写图中场景，使学生在情境中释放天性，满足在课堂上的活动需求。生活实物也是教学的重要工具，教师可以利用实物展台进行全方位的展示，引导学生在观察过程中抓住事物的本质，并启发学生发挥想象与联想，运用所学英语知识描述事物，使学生更好地掌握英语、运用英语。音乐具有较强的感染力，可以直击学生的内心。在读写教学中，教师可以结合阅读文本，引入与之情感基调一致的音乐作品，用优美的音乐旋律渲染课堂氛围，激发学生的阅读情感，使学生生成更多的顿悟，产生用笔抒发的欲望。在初中英语学习中，经常会涉及一些关于西方文化的阅读文本，学生阅读理解起来具有一定的困难。为此，教师可以引入与之相关的背景材料，向学生讲述西方的文化、历史、民俗等，培养学生的跨文化视野，扩充课堂教学内容，使学生从多方面理解文本，积累丰富的写作素材。

（三）注重学法指导，培养读写习惯

授之以法是实现“扶放有度”的关键。英语作为一门交际语言，具有极强的工具性特征，这决定了英语学习不能局限在语音、词汇、语法知识上，需练就扎实的听说读写基本功。但是很多学生在日常的英语学习中学不得法，往往用死记硬背的方式学习英语，导致学到的都是“死知识”，能听懂、读懂，但说不出来、写不出来，学生的语言运用能力较为薄弱。为此，在读写教学中，英语教师要注重学法的指导，不仅要让学生乐学，还要让学生会学，培养学生良好的读写习惯。

朗读是学习英语的主要形式。在教学中，教师要为学生制定朗读要求，不仅要正确地拼读单词，响亮流利地朗读课文，同时还要注重语音语调。英语教师作为课堂教学的组织者和领导者，对学生英语朗读具有直接的影响。学生的朗读质量很大程度上取决于教师的示范。因此，教师在课堂教学中要注重范读和领读，用标准的英语发音为学生进行示范，还可以配以手势让学生更好地把握朗读中的降调、重读等，纠正学生不良的朗读行为，培养学生科学的听课方法。在朗读过程中，教师还要指导学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，鼓励学生在读的过程中画出自己认为重要的知识点、不理解的知识点，还可以在文本的空白处写下自己的阅读感悟，把阅读中遇到的好单词、好句型摘抄下来，积累写作素材，培养学生读写结合的阅读习惯。阅读是写作的基础。在阅读教学中，教师要注重写作方法与技巧的分析与讲解，以阅读文本为范例指导学生的写作思路；还可以结合阅读文本主题，组织学生开展自由写作，根据自己的阅读理解和自身实际自由创作，锻炼学生的读写能力，通过“扶放有度”的教学，使学生对英语读写保持长久的兴趣。

（四）借助合作学习，强化读写能力

“扶放有度”模式进一步诠释了学生的主体地位，要求教师树立“以学生为本”的教学理念，积极发挥主导作用，转变师生角色，把课堂教学的主动权交给学生，鼓励学生展示自己身上的闪光点，在合作学习中获得语言训练的机会，让学生成为英语读写真正的主体。与此同时，教师还要学会放权、放手，在英语教学中要尽量少讲精讲，给学生留出足够的时间，触动学生的心灵，培养他们构建英语知识体系的能力，为英语教学注入生机。

教师可以根据学生的学习基础、英语水平、性格爱好等，对学生进行科学合理的小组划分，实现小组内部的优势互补与小组间的公平竞争。小组划分完成后，教师可以让各个小组推选出组织能力强、英语学习好的学生担任组长，并对其他小组成员进行职责划分，让每个小组成员都能在组内有事做，保护好学生的学习热情，达到合作的目的。英语教材都是以单元为主，每个单元有一个主题，教师要对教学内容进行深入的分析，以教材内容为依托，确定写作主题，并根据写作主题为学生准备阅读材料。学生也可以在小组内自主搜集材料，可以是教材中的文本，也可以是一些课外文本，从中选择自己最喜欢的一部分进行研读。在小组讨论时，学生可以提出自己的问题，让其他学生进行解答，用相互提问的方式深化对阅读文本的理解，使学生由被动学习变为主动学习。对于一些具有争议性的问题，教师可以组织学生进行小组讨论，激活学生已有的知识和经验，使其成为学生的写作素材，充实学生的写作内容，拓宽学生的写作思维。教师还可以在小组合作学习的基础上，就阅读文本的文章结构、优美语句等组织讨论，实现教学内容的整合，丰富语言积累，让整个小组活动有条不紊，为下一步写作做好铺垫。

（五）精心设计作业，巩固读写基础

初中是学生英语学习的重要阶段，具有承上启下的作用。除了在课堂上传授英语知识外，教师还要注重课后作业的设计，把课堂上的“扶”与课后的“放”有机结合起来，通过多种途径巩固学生的读写基础，挖掘作业功能，着力推动“双减”落地。有些教师不重视课后作业，结果使学生不懂得“温故而知新”，极大地增加了教学难度。所以，教师要别出心裁，转变传统机械抄写、死记硬背的作业形式，积极开发新颖、有趣的作业形式和作业内容，使英语作业呈现多层次、多方面，这样能够加深学生对英语知识的掌握程度，对学习目标做到心中有数，从作业完成中获得发展。

初中生的思维具有极大的跳跃性，每一个学生都希望自己是一个发现者和创造者。因此，教师可以为学生布置开放性的读写作业，结合课堂教学中的阅读文本，要求学生在课后查找与之相关的阅读材料，让学生去涉猎更多教材和课堂教学中没有的内容，通过广泛阅读培养学生的语感，积累更多的写作素材与写作方法。每阅读完一篇材料，教师还可以让学生书写读后感，用学过的英语单词、句型、语法抒发自己的阅读感悟，也可以用自己喜欢的方式表达情感，如绘制思维导图、手抄报、制作幻灯片等，利用旧知识巩固新知识。教师还要根据学生的差异性对读写作业进行分层处理，实现“自助餐”式作业布置，鼓励学生在学有余力的情况下挑战更高难度的作业内容，不断挑战自我、超越自我，促进学生更大的发展。教师还可以发挥学生的能动作用，让学生自主设计作业，指导学生利用网络平台去搜集自己喜欢的、感兴趣的读写材料，围绕相关主题完成写作任务，发挥读写作业的实效，扎实学生的读写基础，使其整体学习能力得到提高。

三、结语

总而言之，“扶放有度”模式使课堂教学主体实现了转变，教师把更多自主学习的权利留给了学生，学生有了更多的自主发展空间，有效调动了学生英语学习的积极性。初中英语教师要抓住教学改革的机遇，把“扶放有度”教学模式灵活运用到英语读写教学中，突出学生主体，引导学生自悟，让学生在课堂上尽情释放自己的语言魅力，促进课堂教学目标的实现。