深度教学视域下谈小学数学高效课堂的构建

付丽云

（河北省宁晋县教育科学研究所，河北宁晋 055550）

深度教学是一种完全不同于传统教学模式的新型教学方式，其不再满足于浅显化的教学活动，而是致力于一种抓住知识内在逻辑关系与意义的深层教学活动。影响课堂教学效率的因素有很多，其中深度教学就是衡量高效课堂构建效果的一个主要因素，同时也是完成高效课堂构建的主要方式。因此，基于深度教学视域归纳总结高效课堂的构建策略是必要的。

一、借助现代化教学手段，提高教学效率

数学是一门抽象性比较强的学科，不利于小学生理解和记忆。针对这种情况，实现高效课堂的构建就不得不从处理好数学学科特点与小学生认知特点入手，而现代化的教学手段作为一种直观教具，在小学数学教学中的应用势必会中和数学学科的抽象性特点，完成对数学知识的具象化。据此，小学数学教师要借助现代化的教学手段处理好直观与抽象的关系，在符合小学生认知规律的基础上实现高效课堂的构建。

二、通过合理的情境创设，激发学生兴趣

对于小学生来说，数学难度大最主要的原因就是小学生不能将一个抽象的数学题目具象化，也就限制了小学生形成对数学知识的深入理解。鉴于此，借助一定的媒介或是载体，帮助小学生将抽象的数学理论知识转换为一个具象的生活知识，就可以大大降低数学问题的难度。同时，小学生的生活经验也可以在很大程度上深化其对数学知识的认识，最终促进高效课堂的构建。

（一）问题情境

提问作为最为简便且成效最高的一种互动式教学方式，在传统数学课堂与高效数学课堂上都是实现师生互动的主要方式。这种教学方式在提高教学效率的同时也引发了一系列问题，其中最为明显的就是教师为了提问而提问造成的教学实效低的问题。故而，在深度教学视域下构建高效课堂就要引导学生合理设疑。

首先，教师在教学的过程中可以提出若干个与课堂知识以及小学生现实生活关系都比较紧密的问题，通过问题串的方式完成对小学生思维的引导。小学生的思维能力较弱，如果教师直接进行深度教学反而会出现课堂实效性下降的问题，相反，当教师采用问题串的形式来对小学生的思维进行引导时，小学生会更容易跟着教师的思路走，进而逐渐深化对数学知识的认识。其次，教师在复习课上可以让小学生自主提问，引发小学生的深入思考。一方面，当要求小学生围绕所学知识进行提问时，他们就会在脑海中回顾这一部分知识，并思考自己存在什么问题。这种思考方式要远比教师直接输出有效得多。另一方面，小学生在提出问题的过程中就可以找到自己在学习过程中的问题，并在教师引导、同学协助、自主研究的过程中解决自己所提出的问题，进而实现深度学习，且小学生自纠自查的方式也大大提高了课堂教学效率，直接促进了高效课堂的实现。

（二）游戏情境

小学生的爱玩心普遍较重，借助游戏创设的情境可以快速吸引小学生的注意力，且更容易让小学生参与到数学课堂上来，这对于以学生亲身体验为突出特征的深度教学来说是非常重要的。有鉴于此，依托游戏创设游戏情境是基于深度教学视域完成高效课堂构建的重要方式。在依托游戏进行情境创设时，教师也要认识到游戏情境所带来的一系列衍生问题，包括纪律性差、教学效率低等，并采取针对性的措施加以干预。

（三）故事情境

小学生很喜欢听故事，因此借助故事情境的创设来激发学生兴趣、提高学生课堂参与度也能对高效课堂的构建起到积极的推动作用。同时，故事情境相较于游戏情境需要的教学组织时间更少，所带来的衍生问题也没有游戏情境多，因此依托一些故事引入教学内容并将故事贯穿于教学活动的始终都可以带动课堂教学实效性的提高。

三、引入丰富的参与主体，强化授课效果

（一）积极与学生家长沟通

相较于初中生，小学生在家的时间更长，受家庭教育环境影响的因素也更大，同时课后作业作为课堂教学活动的延伸，其完成效果也是高效课堂的重要影响因素。因此在组织数学教学活动的过程中，教师也要积极地与学生家长联系，通过教师与家长的共同努力，提高每位小学生的学习质量，进而帮助他们形成良好的学习习惯与学习态度，最终实现高效课堂的构建。

首先，教师要以学生的实际情况为依据选择多样化的沟通方式。一方面，优等生家长一般都比较重视学生的学习情况，在教育观念与教育方式上也有自己的见解，因此在与这些家长沟通时，教师可以积极听取一些家长的建议，以实现对课堂教学的优化；另一方面，在与其他家长沟通时，教师要从学生的学习习惯与学习行为等角度出发，实现与学生家长的双向沟通，共同帮助学生提高学习效果。其次，教师要不断更新与家长的沟通方式。传统教育模式下，教师与学生家长沟通起来难度较大，多是以家长会、家访等形式进行的，但是在互联网+教育背景下，教师可以借助各种信息平台实现与学生家长的密切交流，共同帮助小学生形成良好的学习习惯，为小学生学习效果的提高打下良好的基础。

（二）改进自身的教学行为

教师作为教学活动的组织者与参与者，其授课状态与授课方式都会在不同程度上影响小学生的学习行为，因此在构建高效课堂的过程中，教师要重视自身教学行为对高效课堂的影响，通过对教学行为的改进与优化助力高效课堂的构建，进而在高效课堂上引导小学生实现深度学习。

首先要从教师的授课方式入手。教师要更新自身的教育教学观念，将高效课堂的构建作为学科教学的重要目标，以实现小学生的深度学习为根本目的。教师还要对教学方式、教学手段等进行优化，认识到教学方式是为了教学目的的实现服务的，进而使选用的教学方式能够在高效课堂的构建过程中起到积极作用。其次要从教师的授课状态入手。小学生的自制能力比较差，在学习过程中很容易受到外界因素的影响，教师的授课状态就是对小学生的学习状态有直接影响的关键因素。为此，教师必须重视自身在授课过程中所使用的语调、肢体语言、情绪状态等，以一种积极昂扬的姿态来引领小学生实现深度学习。

在低维空间中，欧式距离可以正确的表达数据的结构，所以在计算低维空间中的联合概率分布时直接使用欧氏距离，并沿用t分布将距离映射为概率：

（三）提高学生的参与程度

小学生在课堂上的参与度是高效课堂最为主要的影响因素，也是深度教学面向的主体，因此在深度教学视域下完成高效课堂的构建就必须从小学生课堂参与度的提高入手。

首先，要让奖励与课堂教学融为一体。奖品相较于干巴巴的语言鼓励能够显著地提高小学生的学习积极性。对表现优秀的小学生进行奖励，可以有效提升小学生的参与积极性，促使其更加自觉主动地参与到数学课堂上来，在积极配合教师教学活动的过程中实现高效课堂的构建。其次，要让小学生感受到学习的快乐。快乐感是促使小学生主动学习数学的先决条件，因此让小学生在学习过程中产生快乐感是调动小学生参与积极性的另一重要方式。因此，教师要通过小组合作、探究学习等多种方式引导小学生主动学习，并让小学生在学习过程中产生一种成就感；还要通过幽默风趣教学语言的使用让小学生在快乐中学习，在教师绘声绘色、抑扬顿挫的讲述中活跃课堂气氛，提高小学生的课堂参与度，进而在全体小学生参与课堂的过程中实现高效课堂的构建。

四、渗透深厚的思想教育，引导自觉学习

在新课改背景下，知识素养与能力素养成为学科教学的重中之重。在知识素养的基础上实现对小学生能力素养的培育不仅符合深度教学理念，还能够满足新课改背景下的学科教学改革要求。但是不容忽视的是，在立德树人成为根本教育目标的背景下，德育在学科教学中的渗透情况也成为衡量学科教学实效性的一个重要标准。换言之，高效课堂的构建与深度教学的实现都不能脱离思想教育。鉴于此，将数学思想教育渗透在小学数学教学过程中就成为构建高效课堂的重要环节。

首先，教师可以借助数学史渗透思想教育。不少教师在高效课堂的构建过程中都走入了一个误区——过度重视数学知识而忽视数学史，将数学史视为高效课堂构建过程中的冗余，进而造成思想教育在高效课堂构建中的缺失，也影响了高效课堂的构建效果。其次，教师可以发挥数学家的榜样示范作用来渗透思想教育。在数学教学过程中学习的数学公式、定理等都是经过数学家的不懈努力发现的，数学家身上所具有的潜心研究、不懈坚持等品质都可以成为激励小学生努力学习的榜样。最后，教师可以借助自身行为在课堂中渗透思想教育。相较于远离小学生生活的数学家，教师距离小学生的生活更近，更能在潜移默化中对小学生的学习习惯、学习行为产生影响，因此教师在授课过程中所展现出的钻研精神和对数学的热爱都可以在不知不觉中对小学生产生影响。

通过上述措施开展的思想教育可以帮助小学生形成学习的自觉意识，之后无论是在课堂教学过程中，还是在私下学习过程中，小学生都能以一种积极主动的态度来学习数学，这对高效课堂的构建是至关重要的。

五、凭借多元的批改方式，填补学习漏洞

课后作业是对课堂教学的延伸，但是不少教师将高效课堂的构建局限在课堂教学本身，忽视了课后作业对高效课堂构建的重要意义。针对这种情况，教师必须优化作业批改方式并帮助小学生填补学习漏洞，进而实现学习效率与学习质量的提高。

首先，教师在批改作业的过程中可以使用多种颜色的笔，用不同颜色的笔助力小学生区分哪里是完全没有掌握且需要改正的，哪里是需要进一步深化的，哪里是已经完全掌握的，让小学生直观地观察到自己的问题出现在哪里，进而在学习的过程中有所侧重，提高学习效率。其次，教师可以改变用对错符号批改作业的方式，采用等级制的评价方式，通过对小学生作业A、B、C、D 等级的界定实现对作业完成情况的整体评价，一方面可以让小学生对自己的学习情况形成比较全面的认识，另一方面等级制也可以在一定程度上激发小学生的争优意识，为实现自觉、深入学习夯实基础。

六、依傍科学的教学评价，增强反馈质量

在实际教学过程中总会遇到各种各样会对课堂教学实效性产生消极作用的因素，只有通过教学评价做到及时发现、及时解决才能降低这些因素在小学数学教学中的消极作用，进而助力高效课堂的构建。为此，完善教学评价体系，提高教学评价的科学性，通过教学反馈质量的提高及时找到教学过程中存在的问题是在深度教学视域下完成高效课堂构建的重要方式。

依傍科学的教学评价，首先要引入丰富的评价主体与评价方式，通过评价主体与评价方式的多元化提高教学评价的覆盖面，最大限度地提高教学评价的科学性，为教师的教学活动提供指导。其次要基于新课程理念与深度教学观念来制定全新的教学评价标准。教学评价主要是评价主体依据一定的标准对教学目标完成度进行评价，因此评价标准在评价体系中的作用也是十分突出的。在新课改背景下，课程理念已经发生了比较明显的变化，因此教学评价的标准也应该随之改变，提高教学评价的针对性，以在科学标准的指引下完成对数学课堂实效性的客观、全面评价。

高效课堂主要是对知识素养、能力素养以及思想教育三个方面实效性的综合评价，因此基于深度教学视域构建高效课堂也要从这三个角度入手，通过现代化教学手段的应用、教学情境的合理创设、多元主体的引入、作业批改方式的丰富、数学思想的渗透以及教学评价的完善实现课堂教学实效性的全面提升，进而在引导小学生实现深度学习的基础上完成高效课堂的构建。