用劳动教育课程提升小学生劳动素养

吴绍德

摘 要：本文分析了通过开设劳动教育课程提升小学生劳动素养的必要性，提出了明确开展劳动教育的目标、建构紧密联系农村生活的劳动课程、加强劳动项目实践、进行有效的课程评价的方法，以期提升学生的劳动素养。

关键词：劳动教育课程；小学生； 劳动素养

【中图分类号】G621            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）02-0028-04

“五育”并举是落实立德树人根本任务、全面贯彻新时代教育方针、培养全面发展的人的根本要求。劳动教育课程是构建德智体美劳教育体系的重要组成部分，也是培养人的重要途径，它的开设是响应“双减”政策、深化新课改、推进素质教育的需要，它丰富了学生的生活，拓宽了育人渠道、丰富了提升劳动素养的形式。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》指出，劳动素养是指学生在学习与劳动实践过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是劳动课程育人价值的集中体现，主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。在基础教育阶段，劳动素养是个体在竞争激烈的社会中生存、发展的必备能力，因此，提升劳动素养是劳动教育的灵魂，是劳动教育的根本目标，是新时代教育的基本要求。当下，农村的学生受到现代化、工业化、城镇化、信息化的合力冲击，他们的价值理念已经深刻改变。学生直接受到一些不良劳动观念和应试教育的影响，他们的生活自理能力明显不足，所以在农村小学开设劳动教育课程并提升他们的劳动素养的意义显得尤为重要。广西桂林荔浦市马岭镇中心小学地处农村，劳动教育有天然的土壤，结合乡土文化和自然资源，可以为学生构建多元劳动课程体系，提高小学生劳动素养。

1.明确开展劳动教育的目标

中共中央国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）明确了劳动教育的总目标，即通过劳动教育，使学生能够理解和形成马克思主义劳动观，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念；借助劳动创造美好生活，劳动不分贵贱，热爱劳动，尊重普通劳动者，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神；具备满足生存发展需要的基本劳动能力，形成良好劳动习惯。小学不同阶段的劳动教育课程内容各有侧重，其阶段性素养培养目标和实践性活动也不尽相同，因此学校应结合劳动教育总目标，考虑各学段学生学情，制定适合农村小学的3个劳动素养分段目标。

在小学1～2年级，侧重培养学生的劳动意识和自我服务意识，提高他们的生活自理能力。通过“洗鞋子”“整理书包”等劳动项目，让学生形成“自己的事情自己做”的意识，不依赖他人，初步具备个人生活自理能力；通过参加校内、家庭劳动清单上的劳动，初步感知劳动的艰辛与乐趣，知道劳动成果来之不易的道理，学会尊重他人的劳动付出，在劳动过程中形成不怕脏、不怕累，诚实劳动、认真劳动的品质并养成良好的个人清洁卫生习惯。

在小学3～4年级，侧重培养学生正确的劳动观念和积极的劳动精神，初步建立劳动自信，提高他们的劳动技能。通过“洗衣物、晾衣物、叠衣物”“煮饭、煮粥”等劳动项目，形成自我服务、服务他人意识，进一步提高其个人生活自理能力；通过参加校内、家庭劳动清单上的劳动，体会劳动光荣、尊重普通劳动者，热爱劳动，在劳动过程中不怕困难，学会与他人合作劳动，初步养成有始有终、专心致志的劳动习惯和品质。

在小学5～6年级，在培养学生劳动观念和劳动精神的基础上，培养他们的公共服务意识，使学生懂得生产、生活、公益劳动的常识，提高他们服务生活和生产劳动的能力。通过“敬老院服务”“种植柑橘”等劳动项目形成关爱他人意识、增强公共服务意识，初步形成社会责任感，初步树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念；通过参加校内、社区公益劳动、家庭劳动清单上的劳动，形成爱岗敬业、乐于奉献的精神，在劳动过程中不怕辛苦、追求创新，进一步提高其生产、生活劳动能力。

2.建构紧密联系农村生活的劳动课程

依据《意见》的要求和结合农村小学劳动教育文化、资源，马岭镇中心小学的劳动校本课程定位在立足现代教育、亲近自然、融合文化和德育，培育价值观正确、具有道德品质和公民素养、爱劳动、生活技能强的社会主义事业接班人。

（1）规划劳动课程的架构

《意见》指出，学校要根据教育目标，针对不同学段、类型学生特点，以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动为主要内容开展劳动教育。结合产业新业态、劳动新形态，注重选择新型服务性劳动的内容。马岭镇中心小学围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，以“生活自理”“生活助手”“生活能手”为基本单元，构建内容结构。“生活自理”注重培养学生的生活自理能力和良好卫生习惯，促使学生树立自己的事情自己做的意識。“生活助手”劳动让学生在日常生活中体验从简单生活劳动向复杂生活劳动的发展过程，锻炼生活劳动技能，体会劳动的快乐和树立服务他人的意识。“生活能手”劳动让学生在农业生产过程中直接经历物质财富的创造过程，提高其生产劳动技能，积累利用知识、技能等为他人和社会提供服务经验，初步树立职业意识，体悟劳动中人与人、人与自然、人与社会的关系，强化社会责任感。

（2）编撰劳动校本教材

现行的劳技教材与农村生活不能紧密联系在一起，笔者所在学校结合学生学校生活（寄宿制生活）、家庭生活和社会生活自编劳动教育教材，侧重于劳动实践活动的指导，例如，低年级的学生扫地、洗衣服、整理内务；中年级的学生煮饭、煮简单的家常菜；高年级的学生植树、种植经济作物、种菜、制作简单的传统美食等。

（3）劳动教育课程与其他学科的融合

我校把校本课程中的一些地方特色项目放在综合实践活动中实施，并注入中华传统劳动文化教学；把校本课程中的一些项目与体育活动、科学课程融合，并注入“耕读文化”； 把校本课程中的一些项目与艺术课程融合，解读田园之美，劳动者之美；充分发挥劳动课程的树德、增智、强体、育美作用，“五育”并举。例如，传统节日的美食制作就是一种传承劳动文化，同时是培养学生动手操作能力很好的一个切入点，在思品课上，教师可以介绍文化和节日食品，课后组织学生动手做五色饭或包粽子，加深学生对劳动文化的理解，最后一起分享劳动成果，让学生体验劳动的快乐。

3.加强劳动项目实践

当劳动教育通过课程落实，就需要设计适合学生的劳动项目，以劳动项目为载体，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和公益性劳动，让学生在实践体验中认识劳动，出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，让学生在实践和体悟中培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质，提升劳动素养。

（1）建设校内外劳动实践基地

我校目前预留了约5亩未硬化的土地，教师可以利用这一优势开发出一个劳动教育实践基地。在传授种粗粮、种植经济作物、种蔬菜的知识的同时，学校可以组织中高年级学生参与到校园的园艺种植和绿化美化实践中，以班级为小组单位，分发土地到各班，自行选择种红薯等粗粮、柑橘等农作物或大白菜等蔬菜。每个班级负责设计自己的土地，选择好需要种的蔬菜、果树种类。班级再分好小组，设置组长，组长在教师的指导下带领同学挖地、然后播种，在播种的过程中，教师要告诉学生要根据不同的品种取好种植的行距，不要太密集，这样不利于植物的生长，也不能太稀疏，导致浪费土地。每周由组长带领成员给菜地浇水、施肥、除草。教师指导学生施肥、除草。在这一耕种过程中，不仅培养了学生的劳动技能和传授给了学生一些农业知识，还能让学生在劳作中领悟劳动的价值和意义，收获辛苦劳作后的喜悦，从而在思想意识中坚定珍惜美好生活的信念，培养吃苦耐劳的精神。学校周边劳动教育资源丰富，目前已签约为学校校外劳动实习基地的大型的果树种植基地、荔浦芋种植基地、马蹄种植基地和种粮大户有10户，为学生参与农耕创造了条件。

（2）家庭劳动，培养自理能力

教师可以布置一些劳动作业，让学生回家帮父母做一些力所能及的事情。比如，洗碗筷、扫地等，让家长把学生做劳动的图片发到群里。认真完成劳动课的学生，可以评为“劳动之星”。自从布置了劳动作业，很多学生积极投入劳动中，有些学生刚开始还不会洗碗筷，有把碗摔碎的现象，后来多洗几次，就掌握了洗碗的方法。很多不会洗衣服，或者洗不干净衣服的学生，在实践几遍后，能把衣服洗干净。有些动手能力强的学生不仅会洗衣做饭，还会去田里帮家长除草、种果树等。很多学生通过做劳动，体会到了父母工作的辛苦，从而懂得体恤父母，减少叛逆。

（3）校内劳动实行清单制，拓展家庭劳动、社会公益活动

为了提高学生的劳动素养和培养学生的劳动习惯，除了进行必要的劳动通识教育外，学校还要制定学生校内劳动服务清单、家庭劳动服务清单、社会公益活动服务清单，每个学生要按照劳动服务清单的内容完成劳动。劳动服务内容涵盖了清洁与卫生、整理与收纳、烹饪、家电使用与维护、传统食品制作、农业生产劳动、公益劳动等项目。按劳动频率可分为每天必做劳动、每周必做一次以上劳动、每月必做一次以上劳动；按类型可分为固定劳动和选做劳动；定期进行检查和评价，表扬先进、鞭策后进。

学校在特殊节日还要设置各种劳动比赛活动。比如，每学期在重阳节前举行义卖活动，学生们自己制作吃食、手工等，到义卖活动时，以班级为单位，售卖自己的物品，有的学生会利用自己三寸不烂之舌吸引“顾客”，有的则靠自己精湛的手工技术赢得“顾客们”的青睐。在义卖活动中，学生可以感受到劳动的快乐，同时感受到生活的不易，从而更加懂得珍惜劳动成果。学校要将所得款项用于慰问孤寡老人，强化学生的社会责任感。

在端午节时期，为了弘扬传统文化，传承传统技艺，学校可以举行包粽子、做汤圆活动。学校要准备粽叶、糯米、肉等食材，由于很多学生都没有包过粽子，以至于第一步先把粽叶卷成锥形，糯米刚放进去就掉了出来，但学生经过教师以及食堂阿姨不断地指导后，成功包好了粽子。这让学生获得了劳动的快乐，同时培养了自己的耐心、恒心。

4.进行有效的课程评价

（1）尊重学生差异化发展，分阶段制定评价目标和选择评价载体

小学不同阶段的劳动教育课程目标内容各有侧重，教师需根据学生年龄段制定评价目标，按具体的劳动素养选择合适的评价方式。在小学1～2年级，侧重评价学生的劳动意识和自我服务意识，可选用劳动服务清单、单次劳动评价来作为评价方式。在小学3～4年级，侧重评价学生的劳动观念和劳动精神和劳动技能，可选用劳动思想汇报、劳动服务清单、单次劳动评价来作为评价方式。在小学 5～6年级，侧重评价劳动观念和劳动精神、劳动知识，劳动技能，可选用劳动思想评估、劳动（公益）服务清单、单次劳动评价来作为评价方式。

（2）针对具体的劳动素养内容，选择合适的评价方法

第一，确定评价的内容。

根据劳动教育目标的要求，教师需要从学生的劳动意识、劳动观念、劳动品质、劳动态度、劳动知识与技能、卫生及劳动习惯、劳动成果等方面评价学生的劳动素养。劳动意识包含重视劳动，从小事做起，劳动既是权利也是义务，每一个劳动者都是社会主义国家的主人，劳动者的主人翁地位是通过实现劳动者的权利与履行劳动者的义务体现出来的。劳动观念包含劳动价值观，懂得“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”“美好生活靠劳动创造”等道理，促进自我成长；懂得“一分耕耘一分收获”“劳动来不得半点虚假”“空谈误国，实干兴邦”等道理；懂得“业精于勤荒于嬉”的道理，理解劳动要锲而不舍、精益求精、追求卓越、勇于创新；懂得欣赏劳动成果，爱护公共财物，珍惜劳动成果。劳动品质包括辛勤劳动、不投机取巧、不耍奸溜滑、遵守劳动纪律。劳动态度包括爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献。劳动知识与技能包括劳动产品或服务知识，了解劳动的方法，认识劳动工具，会使用简单的劳动工具，掌握一些自我服务、生活服务、社会服务的技能。卫生及劳动习惯包括养成打理个人卫生、生活自理、为他人服务的良好习惯。劳动成果包括劳动产品和服务水平，劳动感悟。

第二，分项落实劳动素养评价的操作。

劳动教育评价通过劳动思想意识评估、劳动服务清单、劳动实践活动来实现，其中劳动服务清单每月评价一次，劳动实践活动进行单次评价，学期末时对平时评价累计情况进行统计，从总体上评出“优秀、良好、达标、待达标”四个等级作为最终评价结果，与学生操行评价挂钩，并作为本学期评选“劳动标兵”“劳动能手”“劳动积极分子”的依据。劳动思想意识评估每两年一次，评价结果作为本阶段劳动教育成果反馈和下一阶段劳动思想教育的起点。

劳动思想意识评估。劳动教育评价内容中的“劳动意识、劳动观念”可使用艾斯纳所倡导的质性课程评价来操作。具体的操作是在3～4年级学生中通过劳动绘画（手抄报）、我的劳动故事、劳动档案的方式进行评估；在5～6年级学生中通过劳动叙事、劳动日记、劳动档案來进行评估。评估按“劳动价值观”“劳动过程观”“劳动技术观”“劳动成果观”“劳动关系”“劳动意识”“劳动知识”方面表现特点，进行大体上量化打分，教师以发展较好、发展良好、达到目标、有待达标等四个等级进行评价。

劳动服务清单评价。劳动教育评价内容中的“劳动态度、卫生及劳动习惯”可借鉴艾斯纳教育鉴赏和教育批评理论，以教师、学生、家长对劳动过程的观察作为评价的标准。具体操作是分年级对劳动服务清单（校内、社区、家庭）完成情况进行评价，以自评、小组评、教师（家长、社区组织者）的多方评价的方式评定出优秀、良好、中等、差等四个等级。

单次劳动实践活动评价。劳动教育评价内容中的“劳动品质、劳动知识与技能、劳动成果”也可用质性评价方法，以“表现性目标”为导向对每次劳动后学生的教育效果进行反思，以揭示其独特性和重要性，以评价促发展。具体的操作是在单次劳动评价表中对学生的“劳动态度与品质、劳动过程与技能、劳动成果与成长”进行质性评价，分别设置“劳动描述、感悟”和“教师寄语”栏目，让学生与教师进行交流，教师用艾斯纳所倡导的鉴赏的方式，使用“非推论性语言”和“暗示”“隐喻”的表现手法对学生本次劳动进行鉴赏和“批评”，综合各项表现情况用优秀、良好、中等、差等四个等级来对观察到现象进行评价。

总之，马岭镇中心小学劳动教育课程以“劳动—生活—生命—人生”这条主线，培养了学生正确的价值观、人生观，核心是提升劳动素养，促进学生形成更加完善的人格与知识体系，它是新时代农村学生成长与成才的人生必修课。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2020.

[2]曾天山，顾建军.劳动教育论[M].教育科学出版社，2020.

*本文系广西教育科学规划 2021年度课题“农村小学劳动教育实践研究”（课题编号：2021C706）的课题研究成果。