案例教学法在高校篮球教学中的应用研究——以三步上篮教学为例

申顺发

(中国民航大学体育工作部 天津 300300)

2016年10月25日，国务院印发并实施了《“健康中国2030”规划纲要》，大健康被纳入了国家统筹战略［1］，国民体质健康发展上升到了国家战略。2020年第五次国民体质监测报告显示，我国大学生身体素质继续呈现下降趋势［2］，我国20～59 岁成年人超重率高达35%，肥胖率高达14.6%，近一半人的体重不合格，这也就意味着我国每三个成年人就有一个超重，每两个成年人就有一个超重肥胖；相比于2014年，我国成年人在俯卧撑、坐位体前屈、握力、背力、选择反应时、肺活量方面均呈现下降趋势，尤其是俯卧撑、俯坐位体前屈、握力、背力这几项下降十分明显，俯卧撑和坐位体前屈降幅高达10%。教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰特别提醒，虽然学生体质健康达标优良率逐渐上升，但是从2014 年到2019 年，大学生只增长了0.2%，基本上没有增长，青少年的近视、肥胖等问题，以及大学生体质下滑的问题，仍然没有得到有效遏制［3］。在“健康中国”的战略背景下，当今大学生的身体健康问题显得尤为突出。学校体育作为“健康中国”战略的重要组成部分，一直是党和国家发展的重点领域。党的十八大以来，我国学校体育工作取得了积极进展，但总体来看，学校体育仍是整个教育事业相对薄弱的环节，学生体质健康水平仍是学生素质的明显短板。

篮球作为三大球之一，在我国具有广泛的群众基础，且贯穿了国民教育的全过程，对促进青少年体质发展具有重要作用。篮球运动技能有着固定的内容，但又不拘束于形式，传统篮球课程教学主要采用讲授形式，即教师示范，学生通过观察进行模仿练习，教师再进行巡回指导，教学过程比较枯燥乏味，学生主动学习的积极性不高，学生在学习技术动作时往往知其然，而不知其所以然，动作技能学起来往往事倍功半。虽然讲授式教学，在学生篮球运动技能学习初期能起到很好效果，但不利于对篮球技术的深入理解，它在教学过程中忽略了学生的主体性，而自主探究式、启发式、讨论式等较新颖的教学方式未在篮球教学中应用。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

该文将教学法在高校篮球教学中的应用作为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过调阅国内外相关文献资料，充分了解案例教学在学科教学中的应用条件与融入方式，为该文研究打好坚实的理论基础。

1.2.2 问卷调查法

通过问卷调查了解高校篮球教学的基本状况以及学生对篮球技术的掌握情况，为开展实验研究做好数据支持。

1.2.3 教学实验法

选取中国民航大学2021 级2 个篮球选项班，共88名学生为实验对象，其中1个班44人为对照组，另一个班44人为实验组。选择三步上篮为教学内容，实验组采用案例教学法，对照组采用传统教学方法，共4个学时，试验完成后进行全场运球接三步上篮的技术考核。经t检验分析，实验组和对照组学生在身高、体重、身体素质、三步上篮技术等指标上都没有显著性差异。说明实验组和对照组学生在篮球的三步上篮技术上属于同一层次，没有好坏差异，可以作为实验对象开展教学实验。

2 教学设计与实施

体育教学设计是在体育课程标准的指导下，依据学生的特点，将体育教学的诸多因素有机组合在一起，为学生提供最佳的教学方案，促进学生身心健康发展。美国印第安纳大学教授，当代国际著名教学设计理论家赖格卢特认为，教学是一门设计与改进的全过程，教学设计也可以被称为教学科学。他指出，教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。好的体育教学设计不仅能够完成教学目标，引导学生积极参与到体育教学中，而且能够产生课程的内在效应，让学生获得体育运动知识与技能的同时，培养学生的终身体育健康观。

2.1 设计背景

篮球运动技能是篮球运动的基础，它有着固定的内容，但又不拘束于形式，传统篮球课程教学，主要采用讲授形式，即教师示范，学生通过观察进行模仿练习，教师再进行巡回指导，教学过程比较枯燥乏味，学生主动学习的积极性不高，学生在学习技术动作时往往知其然而不知其所以然，动作技能学起来，往往事倍功半［4］。运动技能教学是体育教学的核心内容，以运动技术、运动技能为基础构建的体育课程体系体现了体育作为学校教育中一门重要课程的价值所在［5］，同样篮球运动技能的学习是篮球教学的核心内容，但任何运动技能的学习最终是为了应用，篮球比赛是检验篮球运动技能的最直接方式，脱离了运动技能支撑的篮球比赛惨不忍睹，而脱离比赛的篮球技能的学习是枯燥乏味的，得不到检验的［6］。当前，高校体育教学仍然采用传统的教学大纲，细化体育技能分类，重形式、轻结果，这与篮球运动宗旨是相违背的［7］，因此，培养学生篮球意识，就要转变教学目标，要从培养学生的运动兴趣着手，从篮球技能的实用性入手，允许篮球运动技能的多样化、个性化，让篮球教育回归强身健体的本源。

行进间三步上篮技术是篮球比赛中最有效的得分手段之一，学生三步上篮技术掌握得全面与否，直接关系到学生篮球运动的体验。当前所有版本的篮球教材采用的都是“左、右侧45°角”三步上篮，从小学到大学都是如此，当前三步上篮教学也一直采用的是“左、右侧45°角”三步上篮，没有贴近实际，且没有进行三步上篮的全面技术引导，靠教师采用传统的教学方式教学，教学质量和效果并不高。

笔者选取了中国民航大学篮球教学大纲中第三次课（学习行进间三步上篮技术）为切入点，设计案例教学，突破传统三步上篮教学的约束，将三步上篮技术依据发起位置的不同，大致分为0°角三步上篮、45°角三步上篮及90°角三步上篮；并通过观看大量CBA、NBA比赛视频，截取步法清晰，出手动作清晰的三步上篮视频，然后依据发起角度的不同进行归类，拼接成三步上篮集锦，形成教学案例视频。

2.2 案例教学素材

2.2.1 课前案例教学视频

选取CBA、NBA 比赛及学生教学比赛中的三步上篮视频，进行编辑，让学生通过观看比对，形成正确的运动表象，激发学生的学习兴趣，为课堂学习做好准备。

2.2.2 课中案例教学视频

截取CBA、NBA比赛中的三步上篮视频，并依据0°角、45°角及90°角三步上篮进行分类编辑，引导学生通过观看视频，掌握不同角度三步上篮的技术要领。

2.3 案例教学组织与实施

2.3.1 课前准备

（1）教师准备工作

充分备课，熟悉案例材料和课上讲授的对应知识点，做好本次案例教学的课内实施详细计划，对案例实施提前做好充分预测，并对实施中可能发生的情况做好应对措施；将收集好的案例视频资料通过微信群发至学生；制定案例讨论的内容和评价标准，并将评价标准提前告知学生，以便督促其进行案例学习的准备。

（2）学生准备工作

明确课前任务和课上教学活动内容；接收案例教学视频，按照教师要求进行观看、思考，为课堂案例教学实践做好准备；了解本次案例教学的评价标准。

2.3.2 课内实施

（1）集合教师进行案例介绍

三步上篮技术是篮球运动的基本动作之一，也是篮球运动员发起快攻或突破上篮的最常用技术，在专业比赛中结果有两个，一是得分；二是造成对手犯规。依据发动三步上篮的方位不同，大致可以划分为0°角三步上篮、45°角三步上篮、90°角三步上篮，那么面对不同方向，如何运用三步上篮技术，如何提高命中率？有人说，找准上篮时机很重要，有人说，三步上篮时要注意身体姿势，也有人说上篮之前要看清篮筐的位置，还有人说，能不能得分要看最后出手力度，这些答案都对，那么怎么练习？还有哪些制约三步上篮的因素，如何提高三步上篮的得分率？这将是接下来要练习和完成的任务。

（2）讨论与练习

学生按照分组讨论、练习，流程如表1所示。

表1 案例教学法在篮球教学中的应用流程

3 案例教学法的教学评价

教学评价是依据教学目标通过量化评价和质性评价对教学过程及学生的学习效果进行价值判断，是对教学活动的重要判断手段［8-9］。通过教学评价为教学决策提供科学依据。体育教学评价是依据体育教学原则及教学目标，对体育教师的“教”及学生的“学”进行价值判断和量评工作。其目的是及时修正体育教学目标，解决体育教学中存在的问题，进而实现体育教学资源的合理配置，从而更好地服务于体育教学，促进学生运动技能的掌握与终身体育健康观的形成［10］。

为了验证该文提出的篮球课程模式在教学应用中的可行性和有效性，选取某高校篮球选修课课堂作为实验教学对象。根据现有教学计划，在不影响班集体的情况下，对学生进行随机测试，将两组之间无显著性差异的班分别作为实验组和对照组。假设1班为对照组，2班为实验组，每个班44人。对照组采用传统教学模式，实验组采用现代篮球教学模式。通过教学实验，在考试方法、内容和标准相同的情况下，同时考察两个班学生的理论和实践效果。

3.1 教学效果测试比较

从理论测试的结果比较中发现，两组学生对三步上篮的理论水平有了较好的掌握。其中，对照组的平均得分为82.4 分，而实验组的平均得分为85.7 分。测试前后，两组之间没有显著性差异。从体能测试结果的比较中发现，虽然不同的教学模式对体质有一定的影响，但两组之间没有显著性差异。然而，从三步上篮技术和实战应用考查结果的比较来看，实验组学生的平均分数分别为93.5 分和89.4 分，他们的平均分数高于对照组。经过测试，两组之间存在显著性差异。由此可见，该文提出的案例教学法在篮球教学中的应用能较好地促进学生篮球技能的掌握和提高。案例教学法的应用能够使学生参与到体育教学的各个环节。因此，当学生的篮球技术能力得到一定程度的提高后，他们很快就会被同组学生所认可，较容易从团队中获得自信，也能够提升学生的训练积极性，教学促进效果即将显现。两组学生的教学效果比较结果如表2所示。

表2 两组教学实施效果比较结果

3.2 学生对案例教学法在篮球教学中应用的评价与比较

为了获得学生对案例教学法在篮球教学中应用的评价情况，该文从情感变化、运动动机和集体自尊三方面对学生进行了问卷调查，每个评价指标用均值±标准差来表示。从表3 可以看出，实验组学生在对待篮球技术的情感变化、学习兴趣和集体自尊方面的评价结果显著高于对照组。由此可见，将案例教学法融入高校篮球教学中能够激发学生的内在动机，增加其体育参与的积极性，从而在一定程度上满足学生的体育需求，增强团队的凝聚力。

表3 实践教学后学生心理评价结果的比较

4 结语

将案例教学法应用在高校篮球教学中是切实可行的。学生通过课前案例视频的观看，初步形成运动表象，为篮球课题做好心理准备。案例教学法充分调动了学生学习的积极性，体现了以学生为主，教师为辅的教学理念，增加了学生技术练习的主观能动性，避免了学生机械式的被动学习，提高了篮球教学效率，对培养学生终身体育健康观具有积极作用。