基于核心素养的小学语文诗词教学——以《寒食》为例

文| 张存生

（作者单位：甘肃省天水市麦积区天成学校）

在小学语文教学中，通过古典诗词的学习，学生不仅能够吸收丰富的文化知识，还能在审美和情感上得到熏陶。诗词教学不单是传授文言文的知识，更是一种文化传承与情感教育。在这一教育过程中，教师扮演着重要的角色，不仅是知识的传递者，还是情感的引导者和文化的传承者。

教育的本质在于启迪学生思考、培养学生情感以及发展学生的综合素质。通过诗词教学，学生可以感受到语言的魅力，领略到中华优秀传统文化的深度与广度。同时，这种教学方式还能够培养学生的审美意识，提高学生的文学素养，增强学生对民族文化的认同感。在这种教学模式下，古典诗词成为连接过去与现在、传统与现代的桥梁，不仅让学生学习语文知识，更让他们在潜移默化中感悟生活、理解情感、提升综合素养。通过这样的教学，学生可以在欣赏美好语言的同时，增强自己的情感，提升个人素养，为未来的生活和学习打下坚实的基础。

一、问题为引，开展趣味诵读

在小学语文教学中，引入问题作为教学的起点，可以激发学生的学习兴趣，并促使他们主动探索和思考。特别是在诗词教学中，通过设置与诗词内容相关的问题，教师可以引导学生深入理解诗词背后的文化和情感。这种方法不仅能增强学生的学习动力，而且有助于培养他们的批判性思维和创造力。

例如，在教授韩翃的《寒食》时，教师可以设计一系列的互动式问题来引导学生诵读。

教师：《寒食》这首诗描述的是哪个季节的景象？为什么作者会选择这个时节来表达他的感情？

学生：这首诗描述的是春天。作者选择春天可能因为它是一个充满生机和变化的季节。

教师：很好。那么，诗中的“寒食东风御柳斜”，给你们什么样的感觉？这里的“寒食”又是什么意思呢？

学生：我觉得这句诗很生动，让我感觉到春风吹动柳枝的样子。寒食是清明节前的节日，那时候人们不用火，只吃冷食。

教师：非常好。接下来，我们一起来朗读这首诗，想象一下这个场景。记得用你们刚才的理解来加入自己的情感。

（学生依次朗读诗词）

教师：现在，我们尝试一下角色扮演。假设你是这首诗中的一名观察者，你看到的是什么？你感受到了什么？

学生：我感觉自己就像站在春天的长安城里，看到飞舞的柳絮和美丽的花朵，感到一种既平静又忧郁的情绪。

通过这种互动式的学习，学生能够更好地把握诗歌的意境，体会作者的情感，并在此基础上提升自己的语言表达能力和创造力。此外，这种教学方式还有助于培养学生的批判性思维，使他们能够从不同的角度理解和欣赏文学作品。

二、情境创设，感受诗词之美

情境创设是教学过程中的关键环节，尤其在诗词教学中显得尤为重要。通过创设与诗词内容相匹配的情境，教师可以有效地帮助学生沉浸在诗词所描绘的环境中，从而使学生更加深刻地理解和感受诗词之美。情境的创设不仅限于视觉元素，还包括听觉、触觉等多种感官体验，以此来激发学生的想象力和创造力。

例如，在教授《寒食》这首诗时，教师可以通过创设一个类似诗中描绘的春日场景来引导学生学习。

教师：想象一下，如果我们现在身处唐代的长安城，春风轻轻吹拂、柳絮飞舞，你会感受到什么？

学生：我会感受到春天的温暖和生机勃勃的气息。

教师：很好。现在让我们来模拟这样的场景。请闭上眼睛，听听这段古筝音乐，想象自己置身于那个时代的长安城。你们能感受到什么？

（教师播放轻柔的古筝音乐，学生闭眼聆听）

学生：我感觉好像真的在古代，听到风吹过树叶的声音，感受到春天的气息。

教师：那么在这样的场景中，当你们再次朗读《寒食》，会有怎样的不同体验？

（学生轮流朗读诗词，表情更加投入）

学生：我读的时候感觉更加有画面感，好像自己就在那个场景里，感觉诗词的意境更深了。

教师通过创设一个沉浸式的学习环境，让学生在身临其境的体验中更加深刻地感受到诗词的魅力。这有助于激发学生的想象力和创造力，同时也增强了他们的感性认知和文学鉴赏能力。通过与情境相关的朗读和体验活动，学生能更好地理解诗歌背后的情感和意境，从而加深对诗词之美的感受和认识。此外，这种教学方式也有助于提升学生的语言表达能力，使他们在学习的过程中能够更加自如地表达自己的感受和想法。

三、品读感悟，感受情感之美

在小学语文教学中，引导学生品读并感悟诗词中的情感是至关重要的。这一过程不仅涉及对诗词文本的理解，更包括与诗人情感的共鸣。通过深入的讨论和反思，学生可以更好地理解诗词的深层意义，同时提升自己的情感表达能力和同理心。在这一教学环节中，教师的角色是引导者和启发者，帮助学生探索和发现诗词中的情感世界。

例如，在学习《寒食》这首诗时，教师可以引导学生深入探讨诗中的情感。

教师：在读了《寒食》后，你们感受到了哪些情感？诗中哪些词汇或句子让你产生了这些感受？

学生：我感觉到了一种淡淡的忧伤。特别是“轻烟散入五侯家”这句，让我觉得有些孤寂和寂静。

教师：很好的观察。那么，你认为韩翃为什么会有这样的情感呢？他通过这首诗想要表达什么？

学生：可能是他所看到的景象带有一种静谧和落寞的氛围。他可能想通过这首诗表达权贵阶层与普通人之间存在着难以逾越的鸿沟，这种社会现实让他感到一种深深的无奈和孤寂。

教师：非常有深度的理解。现在，我们来尝试一下角色扮演。假设你是韩翃，你会如何描述你的感受和想法？

学生：如果我是韩翃，我可能会说，虽然春天很美，但在这个美丽的春日里，我感受到了一种社会的不公和情感的孤独。

“品读感悟”环节旨在引导学生深入诗词感受诗人的情感和思想。通过这一过程，学生不仅能够提升文学理解和鉴赏能力，还能增强自己的情感共鸣和同理心。此外，这种教学方法还有助于培养学生的批判性思维和创造性表达能力，使他们更加深入地理解文学作品，同时也能更好地理解和尊重不同的观点和情感。通过与诗人的情感共鸣，学生能够更加全面和深刻地理解人类的情感世界。

四、对比诵读，引领学生思考

在小学语文诗词教学中，对比诵读是一种有效的教学策略，它通过比较不同的诗词来加深学生对诗词风格、情感和主题的理解。这种方法不仅可以提升学生的文学鉴赏能力，还能激发他们的思考，使他们更全面地理解和欣赏诗词。对比诵读强调在不同文本之间寻找联系和差异，从而引导学生深入思考诗人的创作背景、情感表达和艺术手法。

例如，在学习《寒食》时，教师可以将其与王建的《十五夜望月寄杜郎中》进行对比。

教师：我们已经学习了《寒食》，现在让我们来读一下王建的《十五夜望月寄杜郎中》。读完后，你们觉得这两首诗有什么相似之处和不同之处？

学生：《寒食》和《十五夜望月寄杜郎中》都有很强的画面感，但《寒食》更多描绘了春天的景象，而《十五夜望月寄杜郎中》则描述了秋夜的月色。

教师：很好。那么在情感表达上，你们觉得这两首诗有什么不同？

学生：《寒食》中透露出一种忧伤和孤独，而《十五夜望月寄杜郎中》则更多体现了一种深沉的思念之情。

教师：说得很对。现在，我们来试着分析一下，为什么这两位诗人会有这样不同的情感表达？他们的生活背景或时代背景对他们的写作有什么影响？

学生：韩翃在《寒食》中可能是因为宦官得宠专权的腐败现象而感到忧伤，而王建的诗则更像是在表达对远方朋友的思念。

本环节通过比较不同诗词，引导学生发现每位诗人独特的表达方式和情感风格。这种教学方法有助于提升学生的批判性思维和比较分析能力。通过对比诵读，学生不仅能够更好地理解每首诗词的独特之处，还能学会欣赏不同诗人的艺术风格。此外，这种方法还能激发学生的思考，使他们从更广阔的视角来理解和欣赏诗词，从而深化对诗词艺术和文化背景的理解。通过这种深入的思考和比较，学生能够在诗词学习中获得更丰富和全面的体验。

五、多维评价，活用因材施教

在现代教育环境下，多维评价成为评估学生学习成果的重要工具。这种评价方法不仅涉及学生的知识掌握，还包括他们的情感表达、创造力和批判性思维等多方面的能力。在诗词教学中，多维评价的应用显得尤为重要，它能够帮助教师全面了解和激发学生的潜能，同时为学生提供更为细致和全面的学习反馈。

多维评价的运用不局限于传统的书面考试或口头测验。例如，在《寒食》的教学中，教师可以通过即兴创作、诵读表达、意象分析等多种形式来评估学生的学习成果。诗词朗读的情感表达、即兴创作的创意性、对诗词意象的理解深度等都可以作为评价的维度。这些评价指标旨在衡量学生在不同学习环节中的表现，从而全面理解他们的学习水平。（见文末表1）

表1 多维评价表

在实际操作中，多维评价也可以通过课堂观察、同伴评价、自我反思等方式进行。通过课堂观察，教师可以直观地了解学生在学习过程中的参与度和反应。在即兴创作环节，观察学生的创作热情和投入程度，评估他们的创造力和想象力。同伴评价则允许学生互相评价对方的作品，这不仅促进了学生之间的交流，还增强了他们从不同视角审视和欣赏同伴作品的能力，进而加深对诗词艺术的理解。自我反思则让学生在教师的引导下思考自己在学习过程中的收获和不足，包括对诗词的理解程度、创作过程中的挑战和感悟。这种自我评价可以帮助学生更清楚地认识到自己的进步和改进空间。

多维评价的目的不仅是量化学生的学习成果，更重要的是促进学生的全面发展。这种评价方式激励学生从不同角度去思考和探索，鼓励他们在学习中发现自己的兴趣和激情。它不仅关注学生的知识掌握程度，还重视他们的情感表达、创造力、批判性思维等多方面的能力。因此，多维评价不仅丰富了教学内容和方法，还提高了学生的参与度和学习效果。通过这种评价方式，学生可以在诗词学习的过程中获得更全面和深刻的体验，进而更好地理解和欣赏中国古典诗词的魅力。这种评价方法对于促进学生的个性化学习和全面发展具有重要意义。